前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職商務英語論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
（一）學生“因子”個體發展失衡
教育一方面要使社會發展的需要得到有效的滿足，另一方面還要促進人的全面發展。將自然和諧發展的“生態人”培養出來是生態化教學的主要目標，但是大多數學生在“課堂焦慮”等各種原因的影響下不敢開口說，從而導致自身嚴重缺乏英語輸出能力。在教學生態系統的發展中，最為重要的部分就是學生的發展，要想保持整個系統的動態平衡，就必須保證個體得到充分有效的發展。
（二）師生關系、生生關系的價值失衡
在價值上，各個因子在生態系統中均是平等的。但是在當前教育中，在教學活動中，占主導地位的始終是教師，大部分教學實踐都被知識講授所占用，這就必然極大減少了師生之間、生生之間的互動。在整個生態系統中，教師的地位呈現逐年增強的趨勢，從而增加了生態主體生理和心理的雙重壓力，學習的能動性受到了嚴重打擊。這樣就很難有效提升學生的交際能力，而在就業能力中，商務英語專業學生最需要培養的職業就是交際能力。
（三）課程資源與社會需求對接的失衡
高職商務英語教育作為一個生態系統是相對開放的，經濟發展和社會進步的需要應該在其教育中得到有效的滿足。一些高職院校的英語教育給予了傳授語言知識以充分的重視，導致學生嚴重缺乏英語交際能力及應用能力；另一方面，課程資源的唯一來源是教師和教材，導致教學內容無法跟上工作崗位的發展要求，學生的知識和技能結構也無法跟上社會崗位的要求。教學效果在課時、教材、師資等因素的限制下很難令人滿意，商務英語和其他學科的相互促進和協調發展在這種生態位的偏差的影響下很難實現。
二、生態主義視野下高職商務英語聽說教學模式創新
（一）創設多元學習情境
1.拋錨式情景創設
拋錨式情景創設屬于多元互動式教學模式，在極大程度上創新了傳統商務英語模式，要求能夠在實際的環境中引入學生的注意力，讓其深入地去感受、分析等，學會有效地解決問題，而不僅是簡單用耳朵去聽講授的相關經驗或案例。在實際情景中一旦將一個問題確立下來，就意味著整個的教學內容和教學進程都要相應確立下來。拋錨式情景創設對各個商務流程場景進行了逼真的模擬，讓學習者能夠感同身受。學習者通過親身實踐，對各個商務環節進行深入記憶和熟練操作，在教學活動的始終貫穿商務流程，將英語語言交際的作用發揮到最大限度。教師充分利用各種“實景”模擬的硬件系統串聯起外貿商務活動，讓學習者對整個商務流程進行類似于親身經歷的感受，運用英語對各種單據進行準確的填制，并對流程中各環節出現的問題進行有效的應對和解決，讓學生在實踐中對更好地應用英語工具實現商務目的的方法進行深入的體會和掌握。
2.案例式情景創設
教師依據課堂教學目標設計一個具體案例，給出一個特定的事件現場，然后引導學生，將案例情景再現出來，引導學生積極討論案例，以使特定的教學目的得以有效實現，最終促進學生實際運用能力的顯著提升的方法就是案例式情境創設的教學方法。學生能夠在案例式教學法提供的真實情景中對問題進行模擬和解決，從而更深層次地掌握知識。將案例式情境創設運用到高職商務英語課堂中，教師將案例學習背景預先設置出來，然后將其和所學內容有機結合起來，向學生呈現某一真實的商業案例，要求學生課下對相關的資料進行認真的查閱并在分析的過程中對所掌握的知識進行熟練的運用，從而將學生自動自覺探索知識的能力充分發揮出來。在整個教學過程中，教師應該給予角色轉換以充分的重視，積極啟發和誘導學生，使學生對未知的事物進行積極的探索，然后將自身的想法大膽說出來，最終達到獲取真知的目的。
（二）實現自主學習
生態主義理論認為，學習的主人是學生，是學生自己對知識意義進行循環構建的過程，而不是對知識進行被動吸收的過程。專業化和針對性的教學是商務英語的主要特點，從根本上說，高職商務英語最大的特點就是實用性，因此課堂教學應該盡量避免機械性的灌輸，堅持以學生為中心，將符合教學內容的學習情境創設出來，將參與討論的機會提供給學生，對學生進行積極的鼓勵，使其對知識進行主動的探索和獲取。隨著多媒體網絡系統的飛速發展和不斷進步，學生自主學習策略的設計得到了有效的技術保證，教師應該對學生進行積極的鼓勵，使學生學會對網絡進行正確的使用，并將優秀的商務英語學習網站介紹給他們，使對所學知識進行強化平臺變為網絡技術，途徑變為網上交流、討論等。在主動參與中學生將知識獲取過來，同時獲取成就感，從而將學生更大的學習熱情有效激發出來。
（三）促進協作學習
社會性相互作用是生態主義特別強調的重點，認為交流和合作的互動過程構成了學習，因此對協作學習進行了大力的主張。教師組織和引導學生進行共同的討論和交流，將學習群體共同建立起來。在這樣的群體中，共同對各種理論和觀點進行批判考察；從小組成員之間逐漸擴展到不同小組之間，對一問題進行共同的協商和交流。在具體操作中，教師在分組時可以依據學生的不同程度，這樣能夠對學生的相互依賴性進行有效地避免。將適當的角色分派到每個組員身上，從而促進其參與度的顯著提升。然后依據不同組別的程度將不同的任務分派下去，這些任務的重點是真實的商務活動，要求學生在解決這些問題的過程中切實做到分工合作。
三、總結
隨著經濟的飛速發展和社會的不斷進步，社會競爭越來越激烈。高職商務英語專業學生的英語水平只有足夠熟練、商務知識只有足夠扎實，才能在日益激烈的職場競爭中立于不敗之地。商務英語高職教育在生態化課程體系及教學模式的作用下獲得了可持續發展，同時將學生多元化的職業能力培養了出來。我們應該盡可能以較快的速度將生態化的課程體系在課程資源開發、網絡多媒體教學環境的方方面面中構建起來，從而為高職商務英語聽說教學獲取良好的效果提供良好的前提條件。
作者：江琳 單位：湖南化工職業技術學院經濟管理系
第二篇
一、任務型教學的特點和方式
語言學習是一個獲得語言運用能力的過程，而語言知識不會自動轉換為語言能力或交際能力。任務教學法為我們提供了一個將學生語言知識轉換為綜合應用語言能力的機會和條件，因此特別適用于高職商務英語視聽說的課堂教學。任務型教學(Task－basedLanguageTeaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learningbydoing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
任務型教學的理念包含了瑞士心理學家皮亞杰(JeanPi-aget)的認知發展論:語言學習是學習者的積極建構，布魯納(Bruner，J．S．)的發現學習論:讓學習者在語言運用的過程中發現規則，奧蘇貝爾(Ausubel，D．P．)的意義學習論:死記硬背獲得的語言知識難以提取和社會建構主義的社會互動學習理論思想:互動促進語言習得，而從教學論的角度來看，任務型教學實踐著活動教學的理念。任務教學法通過把現實商務場景引入課堂，讓學生在真實的環境中獲取和運用商務知識，培養和掌握與之相關的聽說技能，發展成為英語和專業的復合型人才。顯而易見，以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的積極性，培養他們分析商務問題和解決商務問題的能力。
在商務英語視聽說教學中教學工作者應該充分調動學生的學習熱情，先讓學生掌握相關的商務知識，然后利用現有的語言知識積極參與課堂教學。在商務場景實踐活動中，將所學的商務知識和語言知識一起轉化為商務交際能力，達到商務英語視聽說學習的目的。同時教師結合不同的教學內容，安排一系列與之相關任務，如:討論、角色扮演、辯論、場景再現等。使學生通過學習知道自己想學什么，并在此過程中通過語言實踐掌握語言知識、培養交際能力。達到商務交流和溝通的目的，同時提高學生的商務知識和語言能力。通過這些有意義的課堂活動培養學生的成就感、自信心以及協調、合作的團隊精神。
任務型教學通常包括三個環節，即前期準備、核心任務和后期鞏固。在前期準備階段，教師需要幫助學生理解某一特定任務的主題和目標，并根據學生在完成任務中可能遇到的障礙提供解決方案，要求學生通過討論和腦力激蕩了解與新的學習內容相關的背景知識和語言積累，為第二階段核心任務的順利開展提供有利條件。核心任務是任務教學的主要環節，其內容包括:(1)組織學生以雙人或小組的形式分配角色任務，進行實際演練完成設定的任務。此階段教師應為學生做一些語言準備及提供思路上的幫助，但不需干預學生的選擇或糾正學生的語法錯誤。(2)學生在準備階段相互幫助和討論，通過書面和口頭的練習提高自己的實踐能力。(3)教師隨機挑出2～4組學生在課堂上表演，教師作為指導人員，對實際訓練中出現的問題進行梳理和總結，讓學生對特定的活動內容和要求有一個更加全面和正確的認識。后期鞏固指的是在任務完成后，教師通過進一步設置與任務中出現的語言點相關的子任務，組織可操作的練習活動，幫助學生鞏固語言知識，提高語言使用的技能。
二、任務型教學與商務英語視聽說課程的結合
首先在前期準備階段，教材要求學生兩人一組討論一個問題:哪些因素會影響發貨時間?學生大都能想到信用證開立、天氣、艙位等原因，但原材料供應、賣方已有的訂單量是學生不太熟悉的。通過這個問題的討論，學生原有的商務知識得以補充。接著相關的聽力練習使學生對發貨的步驟及買賣雙方各自關注的重點有所了解。重點句型部分列出了詢問發貨時間，要求提前發貨的地道表達。視頻的部分則在學生完成填空練習之余，向學生生動再現了討論發貨時間的真實商務場景。這些都為下一環節的核心任務對話做好了準備。在核心任務階段，教材要求學生兩人一組，扮演買賣雙方。
買房急需一批貨物，要求賣方在合同簽訂之后及時發貨。而由于原料短缺，買賣雙方必須制定一個讓雙方都滿意的發貨時間。教師安排學生與同桌搭檔完成任務，學生根據上一階段習得的知識和句型先寫下對話或口頭對話，教師提供相應的幫助。完成后教師選出其中幾組當眾表演。然后和其他學生一起就剛才的表演進行點評。通過這個環節，學生實際運用了所學知識，印象將更加深刻。
在后期鞏固階段，教材主要提供了發貨延遲的商務場景和語言表達，讓學生討論如何以正確的態度處理關于發貨的投訴，導致發貨延遲的原因，及發貨錯誤應該怎樣妥善解決。使得學生能夠把所學的語言知識和商務知識相結合，用以解決實際的商務問題。
三、總結
綜上所述，任務型教學法通過前期商務知識鋪墊和語言準備，到中期運用習得模擬商務活動，再到后期鞏固和補充相關商務知識，使學生實踐操作能力得以提高。真正體現了高職商務英語實踐性教學的積極作用，達到了良好效果。
作者：陶夢 單位：廈門海洋職業技術學院
第三篇
一、校本繼續教育的界定
校本繼續教育指利用教師任教院校的資源和平臺，根據教師的實際情況和具體問題，通過在校內開展相關培訓、研討、指導等方法，提高教師的專業能力和教學水平。校本培訓起源于英美國家，最初主要適用于中小學教師的校內繼續教育，后來引入高校，成為高校教師繼續教育的一種形式。高職院校教育的職能和培養人才的目標，與基礎教育和研究或綜合性大學存在明顯差異，因此，高職校本繼續教育應有其特殊的理念和實施策略。
二、商務英語教師校本繼續教育實施策略
高職商務英語專業屬于ESP（EnglishforSpecialPurposes）的分支，主要培養外貿、涉外行政助理、涉外電子商務、國際會展、貨運等行業的高級技能型人才，其課程設置包括兩大主要模塊：英語語言技能模塊和專業知識模塊。就英語語言能力的培養而言，當前高職商務英語教師的學歷、自身素養均能較輕松自如地應對，但對相應的專業知識模塊教學，多數教師難以勝任。原因在于商務英語教師所學專業多為英語文學、語言學或英語教育，或雖然畢業于商務英語專業，但無企業工作經驗，缺乏實踐經驗。要培養適應市場需求的商務英語畢業生，教師自身能力必須符合教學要求。高職商務英語教師如何學習語言之外的、教學必須具備的行業專門知識，才能成為合格的ESP教學和科研能手？英語教師除通過參加校外實踐、企業鍛煉等方式進行繼續學習外，校本培訓應該扮演更重要的角色。
（一）校本繼續教育的組織與制度設計
商務英語教師需要具備的基本素養和技能是熟練掌握商務英語語言和專業方向相關的商務、外貿、旅游等專業知識。商務英語教師所在的二級學院系、其他院系大多開設了相關的專業，例如國際貿易、旅游管理、法律事務、會計等，因此，商務英語教師所需的這些專業知識可在校內找到學習的平臺和資源。接受校本教育的教師采用何種方式進行學習、具體如何實施則需要學院管理層和各院系之間組織、協調和配合。學院首先應充分重視教師的繼續教育以更新其知識結構，并提供必要的支持；其次，人事部門應調查并組織各部門撰寫校本教育的框架制度、實施方法、跨院系學習的人事安排，建立健全導師培養制，投入一定經費保障校本教育的順利實施。此外，還可開展青年教師職業生涯引導計劃。當前，職業院校不同程度地存在生源壓力，部分院校開始考慮拆并一些設置范圍廣、就業質量不高的專業，高職教師常常對個人職業發展心存焦慮，對前途感到迷茫，開展教師職業生涯規劃和指引具有重要意義，其主要目的是幫助教師樹立正確的繼續教育理念、制定職業中長期發展規劃及為不斷提升教育教學技能進行期間規劃。商務英語教師可根據自己所教課程選擇今后努力的方向，改善以英語語言為中心的較單純的知識架構，以滿足教學要求并提高教師個人競爭力。
（二）校本繼續教育具體實施方法
1.隨堂跟班學習
要想達到預定的掌握新專業知識的目的，校本繼續教育必須是實質的，而不是流于形式，教師必須能真正投入大量的時間。商務英語教師可申請走進與其教學所需的專業知識課堂，與學生一起跟學一定的課時。高職商務英語專業培養的學生主要就業崗位是國際貿易與其他涉外類工作，如需要學習國際貿易知識，可申請進入國際貿易實務和商務單證課堂，并積極參與學生的實習實訓課，根據具體情況確定學習周期；如需學習國際商法、貨運保險等知識，則可跟學法律或保險方面的專業課程。這種學習方法簡單易行，系統而有效。教師可從最基本的概念開始，理論與實踐結合，比較完整地掌握該課程的技能。由于跟班學習會占用教師較多的時間，學校管理層與系部應做好相應的支持和資源協調工作，如在該教師跟班學習期間，盡量少安排教學任務、指定專業授課教師為其專業導師、出臺一定的鼓勵政策等。另外，跟班學習的教師還應與授課教師做好溝通，并及時向該導師請教。
2.定期參加講座
高職教師隊伍的人員構成、教學側重點不同于本科院校，需要很多具有企業一線實踐經驗的教師。但是，由于諸多原因，高職院校在職的具有企業工作經驗的教師數量仍然較少。因此，高職院校很多專業都聘請了一些工程師、行業專家作為兼職教師，為學生定期或不定期地授課。既然高職院校有實踐經驗豐富的企業兼職教師，這些掌握行業前沿信息與技術的教師同樣可以為在職教師授課，特別是面向青年骨干教師。針對商務英語教師講授外貿、報關等材料時需要的國際貨代和報關報檢的專業知識，可組織企業出口和報關經理給教師編寫模塊，定期為教師開講座，并同時開展相應的實訓，以免脫離實際。實訓項目可以利用本系的實訓室等現有資源，最好到兼職講座教師任職的企業現場學習、體驗。這樣，商務英語教師則可以在較短的時間內集中連續地獲得這些知識，比跟班學習省時。另外，由于教師理解力強，認真專注，效果也會很好。
3.舉辦專題研討會
除了相對被動地學習商務英語專業所需的商務知識外，可要求以商務英語教師為主導，在本校組織和舉辦專業知識技能研討會，邀請其他院校專業教師、企業專家不定期來校研討。專題研討會的議題由參加校本繼續教育的教師擬定，并就一個或幾個專業模塊的近期學習得會用PPT或其他形式進行展示或匯報，與會專家給出相應的點評和提出問題、發現問題，從而促進接受校本培訓的教師更有效地繼續學習。此外，還可采取專業教師講課比賽、鼓勵教師申報、參與所學技能相關的課題研究等形式提高校本繼續教育的效果。
三、校本繼續教育效果考評
如何對參加校本培訓的商務英語教師進行督導和考評是此項計劃成功的關鍵之一，也關系到計劃的可持續發展。學院或院系開展實質的校本繼續教育投入不小，教師本人也需調整好心態全身心投入，如果繼續教育各項策略、項目或任務完成不理想，將嚴重削弱繼續教育的效果，影響教師的自信心。學院可要求督導處、人事處或學術委員會組成校本繼續教育考評小組，不定期了解檢查教師到課情況、遇到的困惑，幫助他們糾正存在的問題。此外，還可對每位參與教師打分，要求將所學成果進行展示等，以輔助評估其表現。然后，根據考評結果制定相應的獎懲措施。
科技、經濟、社會的發展對高職教師的專業素質，尤其是教學能力提出了新要求。高職院校商務英語教師只有秉承終身學習的理念，不斷參與各種形式的繼續教育，堅持理論聯系實際，更新知識結構、不斷提高自身素質，方能適應崗位要求，培養符合職場所需的高等商務技術型人才。
作者：姚缸 王薇 單位：湖南交通職業技術學院
