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[摘要]在全面貫徹黨的十九大精神，準確把握新發展理念的時代背景下，緊扣“新文科”“思政融通課程”主線，突出社會主義核心價值觀引領，將愛國、人文精神融入立德樹人的全過程。以調查研究為基礎，結合融通思政的課程實證教學，提出將思政元素自然融入高職商務英語教學的新路徑。

[關鍵詞]高職；商務英語；思政；教學路徑

一、研究的背景及意義

立德樹人是新時代高等教育的根本任務,全面推進課程思政建設是落實此根本任務的戰略舉措。2020 年 6月,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,指出課程思政的內容要緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等重點進行優化,要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,構建全員、全程、全方位育人大格局[1]。進入新時代以來，為滿足國家對高等人才的需求和要求，各級教育主管部門積極應對，陸續出臺了如“課程思政”和“新文科”等教育相關政策和舉措，提出了立德樹人與專業教學相融合的人才培養的新理念、新模式、新責任,蘊含了教師“以德立身、以德立學、以德施教”[2]的育人宗旨。黨的十八大，以習近平同志為核心的黨中央多次提到“四個自信”，在國家提出各學科、專業實現“課程思政”的時代背景下，在思政課程之外的其他專業課程中挖掘文化因素、傳播文化思想，引發理論界對高校“課程思政”的關注度不斷提升,并進行了廣泛深入的探索,拓展了高校課程育人的理論與實踐研究。目前，高職商務英語教學同時面臨機遇和新的挑戰,需要圍繞新時代高等教育“新文科”改革,面向人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議,認真厘清和回答商務英語教學在中國特色社會主義新時代培養什么樣的人才、怎樣培養人才等根本問題,提高人才培養質量。必須以培養高水平國際化人才為時代使命，認真思考如何落實“立德樹人”根本任務、如何創新人才的培養模式、如何改革課程體系等重大問題。深入挖掘商務英語專業課程思政內涵，提升課堂教學的育人功能，在專業技能訓練中實現人的全面發展，是高職院校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備高素質技術技能型人才在專業課教學中的具體體現。

二、研究聚焦問題及原因

（一）問題

現今的融合思政的高職商務英語教學雖然在各大高校有所展開，但表現出來的問題層出不窮，主要集中在以下四個方面：（1） 課程思政與商務英語教學內容互不支撐，聯系太牽強，內容太零散；（2）課程思政教學只停留在表層的、淺顯的對社會主義價值觀的理解；（3）課程思政與商務英語教學合力育人的方法不適合不到位；（4）融合思政的專業知識教學及教育方式“太直接”，結果缺乏準確的評價標準。

（二）問題形成的原因

原因主要包括以下幾個方面：（1） 目前高校英語教師隊伍中還有一大批人對于課程思政與思政教學的內涵尚未形成明確的認識，在結合思政點進行課程教學時往往不能把握核心與根本問題；（2）缺乏精準的學情分析，教學內容、教學手段、教學考評等相互脫節；（3）不能結合外語教學的特點展開課程思政，生搬硬套，教學效果不理想。

三、解決問題的思路與步驟

本課題針對目前在商務英語課程教學過程中所出現的問題，思考解決問題的途徑，即以何種教學模式循序漸進地將課程思政元素融入商務英語的教學實踐,且嘗試實現自然、無聲、有效地把思政點轉化成與專業知識同向同行的內容，旨在為商務英語課程思政教學提供可借鑒的路徑，從而實現英語語言技能提升與人文素養培育的有機結合。

（一）建立課程思政育人目標

幫助學生樹立正確的理想信念，構建良好的商業倫理道德，培育積極向上的樂觀精神以及真誠、誠信、文明、開放的職業素養，培養國家情懷、社會責任感和工匠精神是商務英語課程思政的素質培養目標和意義所在。

（二）設計課程思政的教學內容、方法、案例鋪設

此部分的重點是研究教學內容，充分挖掘教材，采用主題思政較為系統性地將思想引領與知識傳授有機結合，探索思政與專業知識結合點（具體如圖 1 所示）。

（三）構思教學環節

課前，任務發布（學生）。學生通過互聯網，查找、搜集相關主題資料，了解每次課的知識背景，并通過觀看教師上傳在線平臺的任務單，了解學習目標以及內含思政點，培養學生的探究精神與勞動精神。課中，則側重于思政內容結合知識技能的“點睛”、解惑。通過特定主題包含的案例提出問題，激活學生內在已掌握的和新鮮汲取的知識，要求學生迎難而上、不怕困難，通過小組合作等方式，分析問題，開展邏輯思維，提高解決問題的能力與思政素養，鍛煉學生的獨立思考能力與團隊合作能力，并逐漸形成批判性思維。課后，注重第二課堂拓展任務（對應相關思政實踐點）的開展以及本次課的總結評估與反饋。教師針對學生在線上線下的表現作出總結，點評、給予建議，公正評分；學生進行自我評估與意見反饋。本過程中應充分體現出公平公正。

（四）調整考核方式

本項目課程思政評估應遵循：一主題一評估的動態式考核。建立學生思政點考核獨立計分表，結合課前線上作業的完成情況、課中案例問題解決的思維過程與匯報以及課后拓展作業的完成三方面綜合評定。

四、調查分析與實踐策略

（一）調查分析

首先本課題采用一系列較為科學的方法，展開調查與分析。調查對象為學校應用英語 2019 級學生。調查方法包括個人訪談、行動研究法、文獻綜述。調查內容如下。（1）對現狀的調查與分析。在課題實施前對調查對象進行一次全面的調查，包括對思政意識的調查、對思政理解的調查、對融入思政學習方式的調查等。（2）實施的策略。通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發學生思政元素學習的動機、設計包含思政內容的教學方法、合理評價學生思政學習效能等。（3）調查結果。本校應用英語專業共計 129 名學生，通過對每個班隨機抽取的 15 名學生進行的個人訪談，了解到這 45 名學生中有近 4/5 的學生表示非常愿意在商務英語課程教學中學習相關的思政知識，從而提升自身的人文素養與道德意識；1/5 的學生表示目前對課程思政的理解比較模糊，但愿意繼續嘗試學習。對于融入思政的課程的授課方式，大多數學生希望能夠有趣、自然一些，能夠開展例如小組討論、頭腦風暴等開放性的課堂活動。

（二）實踐策略

“商務英語”課程是一門實用性和技能性很強的課程，在應用英語、國際商務專業的課程體系中具有重要作用，是以培養能夠適應各類工商企業、外貿部門從事涉外商務工作為目標的應用性課程, 是從事涉外經濟活動、外事服務等方向的學生必須掌握的課程。因為此課程涉“外”，具備作為一門語言課程的特殊性，因此在思政融入的過程中更加需要強化立德樹人的教育理念,進一步凸顯英語教學的隱性功能。具體來說，教師以英語學科為載體，向學生講解英語詞匯和語法等知識的同時，還需引導學生形成優秀的道德品質[3]。幫助學生提升愛國情懷和人文情懷,注重人的全面發展[4]，在遵循學科規律的基礎上能夠潤物細無聲地向學生傳遞中國特色社會主義核心價值觀。具體策略如下。

1.圍繞商務主題單元內容，自然關聯思政要素

商務英語教學必須堅持課程目標與思政目標相一致的教育理念,全面、深入挖掘教學內容中的思想政治元素, 本研究通過與企業專家討論、對接，重構教學內容與主題，對企業 / 公司概要、企業結構、企業文化、商務會議、商務旅行、電子交流、商務接待、合作關系等 8 個章節的課程設計,綜合運用問題導向教學法、合作式教學法、啟發式教學法、案例教學法等多種教學方式, 將思想政治教育元素融入其中, 以此達到提升學生商務英語表達能力、跨文化交際能力、解決問題能力等能力的同時,提高其對中華優秀文化、中國傳統思維、經濟發展道路和中國現代創新思維的理解與認同,切實加強學生的社會責任感、使命感，使學生把握新時代潮流和祖國未來的發展趨勢,提升民族自信，敢于邁步創造，爭當有抱負、有干勁、有闖勁的時代青年。例如在第一單元的企業概況中，教師通過沃爾瑪超市在中國的發展案例，無形中引入可持續發展的理念，幫助學生理解并領會可持續發展的國家戰略，并立足于學生未來就職的角度，提出企業的發展也應順應時代的變遷與社會發展需要，保護資源和生態環境，鼓勵學生樹立、增強發展意識、環保意識等。

2.商務英語語言表達中，恰當吐露思政價值觀

課程思政元素源于專業課程內容,通過對課程內容中知識要點深度挖掘, 解讀出語言映射的價值取向和精神品格[1]。在商務英語的教學中，教學的重點往往落在語言的詞匯與句式上，而難點則體現在不同的場景、語境中選擇恰當的語言進行表達、應用、解決問題等這些方面，而學習者的思維、價值觀將通過語言表達的途徑流露出來。因此在教學中，教師除了要挑選符合學習者特點的視聽材料外，還應考慮材料是否包含符合我國社會主義核心價值觀或中華文化的內涵，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，傳承禮儀之邦的優秀文化，口蘊芬芳，在國際化交流場合中能夠秉持和諧、尊重、包容的表達禮儀。如在第六單元的電子交流中，要求學生思考撰寫一封國外客戶發來的 E-mail 的回信，在寫作的過程中，首先要注意禮節，包含誠摯的問候、禮貌用語等，其次要細致地逐一回復客戶在郵件中提出的問題，保持耐心，避免出現遺漏，最后應抱著誠信的、負責任的態度向客戶解釋有可能會造成誤解的地方等。在回復信件整個任務過程中，都要牢記作為一名中國人所具備的態度和立場，信守禮儀，相互尊重。

3.線上線下問題導向，堅持體現思政精神

利用省精品在線課程共享平臺、騰訊會議、藍墨云班、微信群等在線資源，創建商務英語 SPOC 平臺，連接好課前與課中的教學環節，為學生量身定制網絡教學資源，并把思政元素揉合進內容里、任務里或者問題里，培養學生自主學習的好習慣，幫助學生建立批判性思維，提升良好的思想文化素質，樹立正直、誠信、善良、堅韌不拔的價值觀與精神。為此,教師必須結合線上線下的教學，通過對內容的深度解析, 讓學生獲得超越知識的感悟, 達到思想政治教育潤物無聲的目的和有效滲透的效果[5]。例如，在第九單元的接待禮儀中，結合混合式教學法、合作式教學法，組織學生模擬接待一位美國客商Todd Anderson 的突然到訪，在任務中，要求學生以“平等”“尊重”的態度、“服務他人”的理念，幫助客商聯絡對接需要拜訪的對象，加強學生的語言交際素質，鍛煉跨文化交際能力、團隊合作能力，提升崗位責任感等。

4.考核指標多方位，提升思政目標達成率

在課程考核常規目標外，另設思政目標的考核標準。如：聽說表達中要求學生注重禮貌原則及表達；寫作任務中評價學習者是否體現思政意識的深化，是否展現良好的溝通意識與積極的邏輯思維能力；閱讀中測評是否具備信息收集能力與辨別是非的能力等。

五、反思與后期設想

在課程教學中融合進“思政”元素，會起到“立德樹人、潤物無聲”的作用，也能幫助解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題[6]。然而，思政元素融入課程并不是一朝一夕能促就的，需要一段時間的理論研究與教學實踐相結合，需要教師與教師之間的溝通與研磨，需要教師與學生之間的相互信任、平等交流，需要立足當下、立足社會，帶著發展的眼光、國際的視野去梳理思政要素與專業知識的融通。在前期課程建設和教學設計中，雖然能夠根據商務英語課程主題內容的設置，挖掘出相對應的思政知識點，并且結合案例體現相應知識點，引導學生在案例中思索思政內容[6]，使之入微入細，一定程度上明顯提升了課程教學的新意與活力，激發學生主動思考，積極參與課堂活動，但依然存在一些問題：如科學評價學生達成思政目標還不夠完善，大多數情況下只能較為表象性地觀測學生思想意識上發生的變化；思政融入教學的手段比較單一，除憑借案例引發學生思考外，是否具有更多樣化的思政導入方式；從線上學生的自主學習及任務完成情況來看，很多學生主動規劃自我學習的能力還不足[7]。因此，在后期商務英語課程教學中，計劃嘗試尋求更豐富、有效的導入方式，如：利用信息技術，開創網絡新課堂[8]，延伸線下課堂教學活動。同時，教師需要督促部分學生及時跟進線上平臺的學習，另針對學生的學習情況，制定出更加完善的思政目標考核標準與方式。

作者：楊瑾鈺 單位：嘉興職業技術學院