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摘要：為了解商務英語教師面臨的問題，基于文獻綜述的分析方法，了解ESP教師現有知識結構的要素，探索商務英語教師發展所面臨的問題及問題解決方法，最終實現自我發展。

關鍵詞：教師發展問題;ESP教師;問題解決方法;商務英語

1商務英語教師的現狀

在張雪紅(2014)在幾所本科院校對英語教師的研究調查中顯示：91%的被調查者認為大學英語的主要培養學生在目標專業領域的語言能力，其中55%是專業交際，36%是專業閱讀；82%認為大學ESP課程模式適合培養學生能力；將近一半46%的教師認為無法處理語言知識和學科知識的關系；這份調查發現大多數通用英語教師(EGP教師)已經意識到專業英語(ESP)教學的重要性及迫切性，老師們已經做好心理上的準備來面對ESP教學的改變(付大安，2016)。由于大多數商務英語教師并非純商務英語出生，大部分甚至沒有受過商務英語課程系統的學習，有學者把商務英語的教師來源分為如下4種：1)英語語言文學相關專業出身，英語素質好，但無或少商務專業知識，對專業知識要求比較多的課程沒有自信；2)商務專業相關畢業，但英語底子不扎實，也不太愿意用英文上課；3)本身英文畢業，畢業后去商貿類企業工作，這類教師相對比較自信，對商務專業知識也有很好地把控；4)商務英語專業外教，但聘用費用過高，學校費用壓力大。在商務英語專業領域，因教師出身專業各不同，教師面臨的問題也各不相同，但ESP教師都認識到想要成為一名合格的商務英語教師要把自己當成商務領域的準從業者，確定好準從業者這樣的目標后，能更好地幫助商務英語教師發現自己面對的問題，并找到合適的解決辦法。

2商務英語教師面臨的問題

商務英語(下文簡稱商英)教師面臨兩個主要的大問題：1)知識結構不匹配社會及學生需求。商務英語學科知識非常繁雜，同時知識的涵蓋面也很廣，而且知識更新迭代的速度非?？?，現在學的知識過幾年就過時了。以遵義醫科大學商務英語專業課程為例，除了英語類聽說讀寫基本語言課程外，還包含國際商務，外貿單證，國際談判，禮儀，對外貿易，金融學，經濟學，跨文化溝通等。全部課程達45門。像外貿單證這樣的課程由于科技快速發展，已由手填紙寫到電子網絡填單，而沒有實踐工作經驗的老師，自學起來就非常困難。另外，通過課程可看到，對人文通識類這種影響要后期很久才能顯現出成果的課程基本沒有分配學時。馬惠琴(2019)以對外經貿大學為例表示：“人才市場的后期反饋顯示，很多畢業生在職業發展道路上顯得后勁不足，為大學生提供有針對性的經典閱讀指導，建立有效、多樣化的閱讀媒介和考核機制，加強學校的人文通識課程建設，是財經類院校未來發展的必要趨勢”。社會要求學生不僅需要商務專業技能，也要求人文通識底蘊，對學生的要求也就是對教師的要求。當然，學校不一樣，對教師的知識結構要求也不一樣。一些院校已經開始增大人文比例課程，也要求商英教師向前向深發展人文素養。例如對外經貿大學這樣一批院校非常重視“商務+英語”雙重知識教學，花了大量資金及精力在培訓師資這塊，投入肯定也會有相應的產出，他們的學生無論是在商務還是英語方面都比較好。而大部分二本院校，由于缺乏相關支持，如行政支持，科研支持，資金支持等，這類院校較一本院校的教師“偏科”現象也相對多些，大部分教師還在商務知識理論與實踐這塊專業知識方面努力學習?？傊捎谏虅諏I知識的更新快及社會人才市場需求不停變化，商英教師面臨更新商務英文知識的“廣”和“雜”。同時很重要的一點是各大院校要根據自身院校的實際情況來調整，不能一刀切，不能看其他院校加大人文知識，就跟風加大人文知識。在基本商務專業知識都還沒有滿足的情況下，第一要任務是把專業抓好，同時有計劃的加入人文通識知識。這樣也就要求商英教師要提前做好準備，既要培養商務知識也要有深刻的文化知識認識。2)對商英教師角色轉換方面產生的困難，因商英教師不單單是語言教師，也是課程的管理者，同時也是學術研究者(杜秀蓮，2014)。作為語言教師，商務專業畢業的教師在英語知識及教學方法上面還比較缺乏，他們更愿意使用中文來教授專業課；而英語專業畢業的商英教師對自己的商務專業課程也沒有底氣，沒有信心，在學生問到專業方面過深的問題時，只能含糊回答，后續即使通過網上或咨詢其他專業老師得到解答后，也依然產生專業知識不夠上不了不能勝任的心理，導致這類教師更愿意接受語言基礎類課程。作為課程的管理者，要依據國家標準來設立課程大綱，完成教材選擇，準備教案講稿課件，管理學生學習和作業，與學生溝通，了解他們最新的學習狀態，配合學校領導的會議要求，這些看似瑣碎的事情把教師的時間切割成一小片一小片，使得教師很難集中注意力和集中時間來處理其他問題。如何平衡時間分配以使教師能深度工作，提高工作效率方面成為教師面臨的一大難題。作為學術研究者，商英教師面臨的問題更大。在知網上搜索商英教師的發展類文章才731篇，其中CSSCI更是寥寥無幾。而專門研究商務英語的期刊在國內還沒有出現核心期刊，這意味著目前情況下研究商務英語方面的老師在職稱上是沒有太多發展的?？傊?，商務英語教師在語言與專業知識上，做研究上，以及課程管理上都還面臨知識缺乏，課程管理事物繁雜，研究少支持的問題。

3商務英語教師問題的解決方法

許多學者已經給出了各種解決方案。1)在如何消除ESP教師的心理障礙，提高自信方面，杜秀蓮(2014)及付大安(2016)表示不自信，質疑自己的業務水平及能力，都是正常的，不必灰心喪氣。因EGP教師忽然從自己有優勢的領域轉到自己不熟悉的ESP領域定會有無措感，不必焦慮，只要能承認自己的不足，并不斷摸索，跟上時代的節奏，完善自我，就能成為一名優秀的教師。2)商英教師如何在崗位上自我不斷完善，教師發展離不開教學，商英教師得花力氣研究商英教學理論，語言學知識，學生心理學，與學生多溝通做好相關行動研究。杜秀蓮(2014)提到“Peoplecantrainmeandeducateme,butnoonecandevelopme:Idevelop.Edge(1999：53)”。培訓與教育教師可以由他人完成，但發展只能靠教師自己。因此，商英教師需要在教學上花力氣，研究商英相關教學理論，在英語課堂上可以使用的教學方法也許就不適用商務英語教學，如商務寫作就要求盡可能地用簡單的詞匯傳達更多的信息，清楚明了的表達，而不是寫出美麗辭藻華麗的文字，如purchase和buy在商英寫作中就要選擇buy這樣的詞匯，目的就是節省讀者時間。商英教師也要了解語言學，同時也要了解相關心理學，使得教學能更融洽的進行。涉及如何尋找相關語言學，教學理論，心理學知識方面，可以從以下幾方面入手：(1)從相關專業教師那邊獲取書單。(2)從mooc課及愛課程等優秀課堂獲得資源，這上面資源質量較高。(3)從商業公司獲得資源，如得到，上面有很多質量高的商科類課程。雖說教師自我發展只能靠自己，但也要避免“花盆效應”，應與周邊環境進行能量信息交流，達到吐故納新，進行新陳代謝(王治琴，2015)。3)團隊協作發展，加強與專業教師的合作教學?？鐚W科專業知識給ESP教師沉重的壓力，許多學者提出加強與專業教師的合作，如成立校級ESP教研室(付大安，2016)，克服各自為政的《新聞英語》合作教學(徐劍英，2017)。但郭子凱(2018)通過研究醫學院EGP轉型ESP教師的實證研究認為牽扯跨院系的深度合作可行性欠佳，他認為應采取利益互惠的模式“1對2”，選取英語語言功底深厚的教師和轉型到ESP教學意愿較強的教師組成ESP團隊，中間由人事牽頭定期項目，這樣ESP教師可以從專業教師那邊得到指導意見，專業教師也能從英文教師那邊得到英文閱讀文獻及SCI論文寫作指導等。4)進修學習。由學校組建各種培訓：短期培訓(高靜，2014)，長期培訓，教學交流，訪問學者，支持讀博等。

4結束語

在商務英語教師發展的過程中，會面臨多種多樣的問題：如商務專業知識基本功不足，人文知識欠缺，知識更新迭代快，教學與自我發展在時間分配上的沖突等。面對問題，教師要有自信來解決，來挑戰，可以與他人合作，與前人對話，利用科技來學習最新最前沿的知識，同時單靠教師自己也不夠，學校也要在管理和行政上給予支持。

參考文獻：

[1]杜秀蓮.ESP——中青年大學英語教師知識的未來發展取向[J].當代教育科學,2014(9):34-36.

[2]付大安.地方本科院校EGP教師向ESP教師轉型的研究[J].外語與外語教學,2016(3):21-27,144-145.

[3]郭桂杭,李丹.商務英語教師專業素質與教師發展——基于ESP需求理論分析[J].解放軍外國語學院學報,2015,38(5):26-32.

[4]郭子凱.醫學院校大學英語教師轉型ESP的模式探索[J].中國醫藥導報,2018,15(22):57-59,63.

[5]高靜.探析ESP教師角色和師資建設[J].大學英語(學術版),2014,11(2):109-113.

[6]馬惠琴,陶淑婷.財經類院校大學生人文經典閱讀現狀分析——以對外經濟貿易大學為例[J].商務外語研究,2019(1):62-67.

[7]王治琴,王志軍.專門用途英語教師可持續性發展的實證研究——以上海電力學院為例[J].上海理工大學學報(社會科學版),2015,37(4):306-311.

[8]徐劍英,張雪紅,胡吉祥.ESP轉型下大學英語教師與專業教師的合作教學研究——以《新聞英語》為例[J].外語教學理論與實踐,2017(1):67-71,98.

作者:彭晨晨 單位:遵義醫科大學珠海校區