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【摘要】在生態語言學視域下，商務英語教學是一個完整的微生態系統。分析在商務英語專業建設中課程設置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節等問題導致商務英語教學微生態失衡。提出建設有校本特色的商務英語專業課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設、構建自主學習多模態教學、加強校企聯合雙軌制發展四個層面的建議，以調節商務英語教學生態失衡的現狀，為外貿行業發展助力。

【關鍵詞】商務英語教學；生態語言學；生態

引言

隨著社會經濟的發展，商務英語專業建設背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態系統，商務英語教學在課程設置、師資力量、教學模式、培養目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調整失衡的生態系統。

一、影響商務英語教學的生態因子

從生態語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關注語言對人類生存環境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環境之間的關系隱喻為語言與其所處環境的關系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環境之間的關系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態環境，所用語言的社會及所用語言之人的態度決定了語言生態環境的良莠。”（黃國文2016：9）生態環境由全部的生態因子構成。“生態因子指環境中對生物生長、發育、繁殖和分布有直接或間接影響的環境要素”（李博2000：13）。在商務英語教學中，生態因子指影響商務英語教學生態平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設計者和實施者，教師教學的目標、內容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設置的重點直接決定該專業教師的配置和教學重點，同時為該專業學生的未來發展提供了方向。學校的課程設置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發展。市場、學校、教師和學生這四大生態因子共同構成商務英語教學微生態系統。

二、商務英語教學生態失衡表現

生態語言學的相關研究將教學看作一種完整的語言生態系統，系統中各要素在生存過程中既對立又依存，使整個教學生態保持平衡。布萊克曼（Blackman）于1905年提出限制因子是決定或限制植物正常生長、發育、繁殖和分布的環境因子。本文將商務英語教學看作完整的微生態系統，分析各限制因子（學校、教師、市場）如何對生態主體（學生）產生影響，從而導致教學生態體系失衡。

（一）課程設置不合理

“英語類專業（英語專業、商務英語專業、翻譯專業）本科教學質量國家標準（以下簡稱‘國標’）是我國英語類專業人才培養創新、人才培養質量提升的根本保障。”（王巍巍、仲偉合2017）“國標”要求商務英語課程體系包括公共課程、專業核心課程（其中英語知識與技能模塊50－60%，商務知識與技能模塊25－35%）、專業方向課程、實踐環節和畢業論文（設計）五個部分。當前我國大部分高校還難以平衡好這五個部分的課程內容，主要表現為課程結構不科學、課程設置未突出培養目標主體地位、畢業論文（設計）與實際需求相脫節。首先，多數高校難以協調好商務類和英語類課程比例，容易把學生培養成單一的商務人才或外語人才。其次，大多數高校仍沿用教師為課堂主導，課堂以知識輸入為主的傳統教學模式，導致學生缺乏思辨和創新能力的鍛煉。最后，部分高校缺乏對學生實踐類論文的相關指導，導致學生在論文中對理論生搬硬套，論文只是簡單羅列材料和例子。課程設置不合理使整個課程體系趨于扁平化，缺乏生機與活力。

（二）師資力量薄弱

2016年，“全國高等學校商務英語專業教學協作組”委托湖南大學課題組對全國商務英語師資狀況進行調研，結果顯示商務英語教師群體年紀輕、教齡短、職稱低和專業不對口。75%的商務英語教師集中在25－40歲，超過50%的教師教齡不足5年，擁有教授職稱的教師僅占5%，大多數教師缺乏相關的經濟、管理或法律學背景（全國高校商務英語專業教學協作組2016）。合格的商務英語教師既要有扎實的英語基本功，又要有豐富的商務工作經驗，但在我國商務英語專業發展現階段，許多教師只能滿足其中一部分要求，如某些教師畢業于英語語言文學專業，缺乏商務知識與技能；某些教師雖畢業于商務英語專業，但缺乏實踐經驗。如此，很容易導致商務英語課堂過分注重語言基本功訓練或理論講解，無法凸顯商務英語課堂的異質性。

（三）教學模式單一

專業背景知識的缺失或教師信息素養的不足導致教師對教材內容的講授只是淺嘗輒止，因此在教學中難以靈活變通，并傾向于教授單一的語言知識而忽略對學生商務實踐能力的培養。在“互聯網＋”時代背景下，教師的信息素養指教師駕馭信息技術媒介，充分發揮其工具價值的能力（尹學艷、李曉珍2018）。許多商務英語教師仍習慣以“課本＋黑板＋PPT”的形式進行授課，通過反復講解課本知識和練習來規范學生的語言習慣和行為。在這樣的教學模式下，教師未能充分調動學生的學習積極性和主動性，學生只是被動接受知識。簡言之，不少商務英語教師輕“線上”，重“線下”，輕“實踐”，重“概念知識”。如此單一的教學模式導致商務英語課堂逐漸僵化，從而不利于其教學生態主體（學生）綜合、全面地發展。

（四）學生能力與市場需求脫節“

根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%。”（王巍巍、仲偉合2017）但在實際中，由于學校軟、硬件資源及合作企業有限，實踐教學實施難度大等原因，致使學生缺乏商務英語實踐的相關鍛煉，對所學專業知識與技能課程的重要性認識不清。學生處在學校這個封閉或半封閉式的“花盆”中，對社會環境的認知不足，導致學習目標不明確、學習主動性差，思辨和創新能力不足，畢業后難以適應社會生態，形成“花盆效應”（寧云中2016：78）。

三、商務英語教學環境生態化建議

（一）建設有校本特色的專業課程體系

結合“國標”，找準商務英語專業定位，構建立體化、生態化的商務英語課程體系。“國標”著眼于以“跨文化交際能力”和“商務實踐能力”為核心的五大能力，對商務英語課程設置作了明確要求，旨在培養復合型、應用型的商務英語人才。由于各高校的生源質量、師資水平、優勢科目各不相同，各?？梢栽谕瓿膳囵B目標的前提下，結合校本特色靈活設計課程體系。高校在設置課程時，可以在大一、大二階段注重英語語言技能知識的教學，培養學生的跨文化交際能力。在大三、大四階段開設一些富有校本特色且專業方向明確的課程，為學生的后續就業作好鋪墊。實踐類課程可貫穿大學四年，提高學生對社會需求的認知，使其更加有效地完善自身知識體系與增強實踐能力。這種設置，既加強了課程之間的關聯性，又有利于學生個體學習生命的健康成長，還能使教學效果事半功倍。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

根據生態學優勝劣汰的相關原理，作為商務英語教學微生態系統中的課堂引導者，教師要時刻保持危機意識，努力提高自身職業素養，避免成為學生發展的限制因子。本文中的“雙師型”教師指的是既有扎實的專業理論知識，又有豐富商務實踐經驗的商務英語教師。具體可從“線上”“線下”“國內”“國外”幾個途徑來提高教師的職業素養。“線上”指教師利用互聯網平臺和各種信息化手段在網上進行相關理論知識的學習和模擬實訓。“線下”指教師通過參加商務會議、報告、演講等豐富商務知識，甚至可以在真實的外貿公司學習完整的商貿流程。“國內”指國內各高校之間可加強合作，一些處于優勢地位的學校，如廣東外語外貿大學和對外經貿大學等，可開設相關的培訓課程來幫助其他院校教師。“國外”指財政充裕的高校派遣商務英語教師赴國外進修，以提高教師的雙語或全英文教學能力，豐富其知識結構。

（三）構建自主學習的多模態教學

豪根（Haugen）認為語言生態是由語言的使用者、學習者和傳播者決定的（梅德明2014），為保護商務英語教學的生態多樣性，學生需增強自主學習能力，保持思維的個性化發展。自主學習以培養學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合自己的學習方式。教學中應突出學生的主體地位，明確教師的指導地位，將教學重心轉移到學生身上。一方面，學生明確自身的學習動機，自主選擇合適的學習策略，調節自身的學習進度，在學習中保持自我監測。例如，學生可利用慕課平臺，自主選擇學習內容，完成平臺測試以提高學習效能。另一方面，教師在幫助學生實現自主學習方面起著關鍵作用（何蓮珍2003）。教師利用影像資料、情境模擬、小組討論等教學手段或引入實訓平臺來提升學生的聽說水平和交際能力。教師在教學中引入翻轉課堂，讓學生在課下先行觀看教學內容，留出更多時間給學生在課上進行練習和交流，以發揮學生的主人翁精神。

（四）加強校企聯合雙軌制發展

“外語教育需服務于國家中長期發展的戰略需求。以實踐教學為例，應確保見習、實習、課外實踐等活動落到實處，使學生能夠真正運用所學語言知識與技能，增進團隊合作能力，在實際工作場域中提升職場勝任力。”（王巍巍、仲偉合2017：7）學校應充分考慮市場發展需求，加強與國內的外貿公司合作，建立學生實習基地。讓學生在假期到合作企業實習，近距離接觸外貿行業，這有利于學生更加深入地了解外貿行業運作的機制與規律，在實踐中查漏補缺。學期內，學校以兼職教授的形式聘請行業內的精英與專家來校，通過開講座、辦培訓班等形式豐富學生的商務知識與技能。通過校企合作，為學生模擬更加真實的“自然生態”，形成開放、平衡的動態生存空間，優化整個教學生態系統，形成“活水效應”（寧云中2016：79）。

四、結語

語言與其所處的社會環境的關系如生物和自然環境的關系，良好的生態環境是語言發展的基本保障。為了推動商務英語專業朝著可持續方向發展，本文圍繞影響商務英語教學生態穩定的限制因子，以“國標”為參考，結合當下的信息化環境，提出參考性建議，以期營造和諧、健康的商務英語教學生態環境，培育出更多的綜合型商務英語人才，推動我國外貿和社會經濟進一步發展。

作者:張雯 鄧東元 單位:昆明理工大學