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摘要：畢業設計是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，但目前商務英語專業畢業設計中還存在許多問題，與商務英語專業人才培養目標有一定的偏差。本文針對上述問題，結合我校商務英語專業畢業設計實踐，提出構建基于成果為本的畢業設計模式，以保證畢業設計的質量，并期望能為高職畢業設計改革提供思路。

關鍵詞：成果為本教育；畢業設計；商務英語

一、引言

目前大多數高職院校商務英語專業的畢業設計現狀并不盡如人意，從形式到內容都缺乏嚴密性，主觀隨意性強，往往造成畢業設計要求與專業培養目標不完全一致，與即將要進入的職場實際脫節，不符合社會對商務英語人才的能力需求，而興起于20世紀90年代的成果為本教育理念（Outcome-basedEducation，以下簡稱OBE）指導下的畢業設計卻可以顯現不同的面貌。不同于傳統的從預設的內容出發，OBE強調教學實施以預先設計的學生學習目標或成果作為出發點和教學指南，教學活動必須以能促進學生達到預期學習成果的要求而設計，并建立相應的評估標準檢驗成果的達成情況。因而，基于OBE模式的高職商務英語專業設計改革能有效地改進目前高職院校畢業設計中存在的諸多問題，具有重要的現實意義。

二、商務英語專業畢業設計中存在主要的問題

（一）形式和選題方面存在不合理性

畢業設計任務形式單一和選題范圍過大是在很多高職院校都存在的問題。在部分高職院校，畢業設計甚至變成了本科論文的縮減版，且給予學生的選題往往范圍太大，而學生對理論知識掌握的深度不夠，因而只能是東拼西湊、大段抄襲。此外，部分院校教師由于苦于高職學生英語基礎弱，用英文撰寫錯誤較多，修改工作量大，而默許了中文撰寫。由此可見，這樣的畢業設計是與商務英語的培養目標和專業定位不相符的。

（二）目標不明確，評價太隨意

很多高職院校對于畢業設計多是格式、字數和內容上的要求，對于質量并無具體要求，目標不明確，畢業設計的質量管理缺乏規范性和系統性。而另一方面，學生的畢業設計通常都由指導教師一人負責，有些教師由于工作任務繁重，對于學生的畢業設計也就聽之任之，不予及時的批閱和反饋，教師最終的評價和給分多是印象上的大概分，很隨意，畢業設計和過程指導流于形式。

三、基于OBE構建商務英語專業畢業設計模式的思路

“成果為本教育之父”WillianSpady（1994）提出“以成果為本的教育意味著清楚地關注和組織教育系統中的每件事，圍繞著一個根本的目標，讓所有學生在學習結束時能夠獲得成功。”這也就意味著成果為本教育強調從最終的結果反向設計，首先要明晰教育的結果，然后據此組織教學過程和評估，以保證取得預期的教學成效?；贠BE的專業課程體系設計是一個系統工程，其核心是緊密圍繞著預期學習成果來開發課程，課程體系中各個課程的預期學習成果是專業預期學習成果的細化和具體落實，課程預期學習成果的達成需要各個課程的專任教師以學生為中心，以達成學生的預期學習成果為導向進行實施，并于課程結束時查驗學生是否達到課程的預期學習成果，各課程的預期學習成果又反饋到專業的學習成果中，以此類推，層層嵌入、層層反饋，形成一個閉環控制系統。畢業設計就是上述系統中落實專業預期成果達成的具體實施環節之一，其預期學習成果必須在專業預期學習成果的指導下確定，并與專業的預期學習成果達成保持一致性。根據OBE逆向的課程設計程序，要建構基于OBE的畢業設計模式必須遵循三步驟：從制定學習目標和成果到設計主要的學習與教學的活動來實現預期的教學成果，最后再設計與每項教學活動和成果匹配的評估方式，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準的評估。

四、基于OBE的商務英語專業畢業設計模式

（一）商務英語專業畢業設計的預期學習成果

《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中明確指出了商務英語專業的畢業論文（設計）應重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐與創新能力。教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，結合工作實際確定訓練內容和任務要求。這其中都反映出畢業設計要結合崗位需求，訓練、檢驗和提高學生的專業核心技能。高職商務英語專業培養的畢業生的主要就業崗位都要求學生具有在商務的平臺上用英語進行溝通和從事商務活動的能力，因而其畢業設計任務就應該緊緊圍繞著此目標設定要求、范疇和查驗標準。

（二）基于OBE的商務英語專業畢業設計方案示例

基于我校商務英語專業的課程設置和學生及教師情況分析，我們確定了畢業設計的預期學習成果為全面訓練、檢驗和提高專業核心技能中的英語聽、說、讀、寫、譯能力和外貿從業能力。為了達到預期目標，我們設計了多種方案，以下為其中兩種方案。①商務話題展示類。制定“畢業設計學生指南”，明確規定畢業設計包括“書面作業”和“口頭答辯”兩部分，各占50%。書面作業由學生自主選題或由指導教師指導選題，獨立完成，選題范圍為任何商務話題、及商貿英語的學習、運用與實踐，英文撰寫，600至800字左右。評定指標為商貿平臺上的語言書面表達能力，參照劍橋商務英語證書考試的評判標準，包括內容、溝通程度、文章的組織和語言四個方面。學生根據書面作業的選題準備口頭答辯的內容，口頭答辯可制成PPT文本，作為口頭答辯輔助。英文陳述3分鐘，答辯指導教師問問題3分鐘?？陬^答辯的評定指標為商貿平臺上的語言口頭表達能力，包括語法和詞匯、話語組織、發音和互動式交流能力等方面。②外貿實踐類。由企業人員和校內教師共同指導學生根據某公司真實的合同制作相應的國際貿易單證，撰寫商務信函，最后再要求學生就整個操作過程寫一篇英文的總結，字數不少于2000。學生所制作的單據必須符合行業規范，正確無誤；所撰寫的信函和論文也必須反映出得體、有效的商務溝通能力以及較好的書面表達和總結能力。

（三）方案實施階段

逆向倒推下，在完成了課程目標的確定和主要教學活動和要求以及考核指標的設計后，接著下來就是正向的實施環節了。首先將學生分組，分配指導教師，然后向學生布置畢業設計的內容和要求，期間教師定期輔導和檢測學生的完成情況，并進行必要的講授，培養學生的相應能力來完成畢業設計。為了讓教師更好地履行指導學生畢業設計的職責，我們制定了“畢業設計指導老師指南”等文件。

（四）評估檢測階段

學生按要求提交畢業設計所要求呈現的成果，教師根據學生畢業設計成果，按照之前制定的評估方案，進行成績綜合評定，同時檢測預期學習成果的達成效果，并進行分析總結，找出造成差距的原因和問題所在，提出改進方式，以此促進下一次的畢業設計工作更趨完善。

五、結語

由于一切從預期的學習成果出發，圍繞預定的成果目標來確定教學內容，合理組織教學和評估，因而基于OBE教育理念的畢業設計能消除畢業設計工作安排和評估中的主觀隨意性，避免畢業設計與專業課程和實踐教學脫節，并糾正與人才培養目標之間的偏差，做到畢業設計任務要求與教學總體目標相一致，目標明確，便于檢測，也使得畢業設計的評估考核更加科學系統嚴謹，從而確保畢業設計的教學質量。

參考文獻：

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[3]宋志剛,陳紅,王根平.成果為本的專業設計———基于加拿大北阿爾伯塔理工學院實施OBE教學改革的啟示[J].深圳職業技術學院學報,2013,(1).

作者:廖健 單位:廣州科技貿易職業學院