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【摘要】商務英語專業是英語三大專業之一，近年來隨著我國經濟轉型獲得長足發展。《高等學校本科專業類教學質量國家標準》的頒布為商務英語專業建設提供了可靠的理論指導。當前，開設商務英語專業院校的層次和水平差距較大，本文以天津外國語大學濱海外事學院為例，從專業設置背景、人才培養方案制定、課程體系設置、師資隊伍建設和教學質量監控五個維度，探索適合于應用型本科院校商務英語專業建設的路徑和方法。

【關鍵詞】商英國標；應用型本科；獨立學院；商務英語專業建設

一、引言

伴隨著“一帶一路”建設倡議的廣泛開展，我國經濟發展戰略從“引進來”轉向“走出去”，進出口貿易總額和對外投資等國際化商務活動不斷擴大。經濟快速發展對能從事跨國商務活動的外語類人才需求，特別是對商務英語人才的需求日益增長。自2007年教育部批準對外經濟貿易大學設立第一個商務英語本科專業，至2017年，全國已有367所高校陸續獲批開設商務英語專業，我國商務英語專業本科教育進入了蓬勃發展的新時期。為了不斷提升商務英語專業人才的培養質量，在教育部高等學校英語專業指導分委員會的領導下，高等學校商務英語專業教學協作組從2013年10月開始制定《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》），2018年1月30日教育部正式《高等學校本科專業類教學質量國家標準》。至此，商務英語專業第一次提出了國家標準指導下的人才培養目標：“旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”但是，《商英國標》是從宏觀角度對商務英語教育提出最基本的要求，具體到不同層次高校如何將《商英國標》與本校實際辦學情況相結合，既符合《商英國標》要求，又能體現出本校辦學特色的研究較少。因此，本文以天津外國語大學濱海外事學院為例，探索適合于應用型本科院校商務英語專業建設的路徑和方法。

二、應用型本科商務英語專業設置背景

天津外國語大學濱海外事學院成立于2004年，依托于母體學校的師資力量和教學管理經驗，自學院成立之初開設英語專業，招生逐漸地從每屆4個班擴大到10個班，經過10余年的發展，專業設置從大類招生，到專業（方向）招生，再到當前的專業類別英語招生，形成了商務英語專業，英語翻譯專業和英語專業的格局。其中，商務英語專業2012年通過教育部審批，自2013年正式招生，每屆4個行政班，學生總人數保持在120人左右。商務英語專業的設置建立在天津經濟社會快速發展的大環境中。過去十年間，天津對外貿易穩步提升，僅2017年天津新批外商投資企業951家，外資投資總額264.23億美元，在津投資的世界500強企業已經達到167家。天津積極融入“一帶一路”倡議，建設天津中歐先進制造產業園，2017年新設境外企業機構67家，對外投資總額33.24億美元。外向型經濟迅猛發展需要大量能從事國際商務活動的人才，尤其是既懂得商務知識，又能進行跨文化交際的外語類人才。

三、應用型本科商務英語專業人才培養方案制定

《商英國標》從專業定位、培養目標、人才規格、課程體系、教學評價、教師隊伍、質量監控等方面對商務英語專業做了全面清晰的描述，明確指出商務英語專業以國際化、復合型、應用型人才為培養目標（王立非等，2015），滿足我國經濟對外開放的需求。各個高校在《商英國標》總體框架指導下，依據所處區域社會經濟發展對人才實際需求的特點，立足本校辦學條件，制定符合本校人才培養特色的學校標準（仲偉合，2015），分階段逐步完善。人才培養方案是高校開展人才培養的前提條件和有利保障，天津外國語大學濱海外事學院依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012），參考《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行），在原有英語專業（商務方向）培養方案基礎上，通過調查問卷、實地調研已經開設商務英語專業院校的辦學情況、走訪企業等方法，面向天津市社會經濟發展需求，結合獨立學院辦學特色，探索制定適應于應用型本科商務英語專業的人才培養方案。遵循“英語+商務”的培養模式，樹立知識、技能、素質三位一體的培養理念，致力于培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語人才。2013版培養方案凸顯本專業優勢和特色，注重英語語言基礎知識和商務基本理論的培養；2015版培養方案增補創新創業課程，強調商務實踐能力的提升；2017版培養方案結合本校和本地區優勢資源，整合原有課程，深化校企合作，加強應用型人才培養。

四、應用型本科商務英語專業課程體系設置

《商英國標》系統地描繪出商務英語專業的課程框架：具體包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五大部分；課程總學分不低于150學分，總課時量不少于2,500學時，并且專業課程總學分和總學時最低不少于100學分和1,600學時，畢業論文/實踐不計入總學時；專業核心課程被劃分為四個模塊，同時給定每個模塊占專業課學時比例，即英語知識與技能（50%~60%）、商務知識與技能（25%~35%）、跨文化交際（5%~10%）和人文素養（5%~10%）；專業方向課程可由各高校依據自身特色自主設置；實踐環節形式多樣，包括實習、實訓、第二課堂等形式；畢業論文可采用學術類或實踐類形式（王立非等，2015）。課程體系是人才培養方案實施的具體體現，合理的課程設置是實現人才培養目標的有效手段。天津外國語大學濱海外事學院商務英語專業正是基于這一理念設計課程結構，發揮外語類院校的語言優勢，確定語言類課程與商務類課程的比重，結合天津當地經濟發展趨勢形成特色專業核心課程集群，切實從英語語言能力、商務綜合知識、跨文化交際和人文素養等方面實現應用型、復合型人才培養目標。天津外國語大學濱海外事學院商務英語專業是四年本科學制，學生需要依據培養方案修滿規定學分，每個學分18課時。教研室依據實際教學情況和市場對人才需求變化對個別專業課程適時做出調整，以應用型為目標，不斷修正完善課程體系（2013級和2014級需要177.5學分；2015和2016級需要176學分；2017級和2018級需要179學分）。課程按內容不同分為三大類，即公共課程、專業課程和實踐創新課程（以下論述以2017版培養方案為例）。公共課程共計46學分，其中公共必修課42學分，公共選修課4學分。課程類型包括思想理論類課、形勢政策課、心理健康教育、職業規劃、體育、軍事理論、計算機基礎、中國文學、文科數學、創新創業課和第二外語。專業課程共計113學分，包括專業基礎課42學分，專業核心課61學分和專業延展課10學分。專業基礎課集中分布在1-2年級，重視學生英語知識與技能的培養，夯實學生英語基本功，具體課程包括英語語法、英語聽力、英語語音、英語口語、商務英語閱讀、基礎寫作、商務寫作、英美文學、英語國家社會與文化和語言學概論。專業核心課程集中分布在3-4年級，注重學生商務知識與技能的學習，提升學生商務交際能力，具體課程包括綜合商務英語、高級商務英語、英語演講、商務英語談判、國際貿易實務、外貿單證制作、跨文化商務交際、電子商務管理與實踐、國際物流英語、保險英語、人力資源管理、會計學原理、進出口商務函電、國際經濟技術合作、國際商法，商務翻譯和商務論文寫作。以上專業核心課程中，綜合商務英語和高級商務英語貫穿于1-4年級，共占28學分，教學內容由易到難，授課教師需要將英語語言和商務知識有機結合，旨在逐步提高學生商務英語應用能力；商務英語談判、國際貿易實務和外貿單證制作三門課程均采用實訓模式，在商務英語實驗室授課，教師在實訓軟件輔助下向學生講授商務活動相關操作和基本流程，學生既可以在課堂上模擬練習，又可以在課后遠程訪問強化訓練，切實提高商務實操能力；英語演講與各類演講大賽相結合，寓教于賽，以賽促教，激發學生的學習熱情，推選出優秀的英語演講人才；其它專業核心課程的開設依托現有師資水平，并充分考慮京津冀地區對商務英語人才的實際需求，教師可采用全英文或雙語教學模式，系統地向學生講授商務知識，學生也可以通過考取相關的職業資格證書獲得綜合測評加分，例如：會計從業資格證、人力資源師資格證和全國商務英語翻譯證書等。專業延展課程分布在第六學期，由5門課程有機組成，分別是國際商務概論、國際商務管理、國際商務運營、國際商務金融和國際市場營銷，共計10學分。該課程群選用原版教材，開展全英文授課，組織“商業計劃書”大賽。5名任課教師既獨立承擔各科的授課任務，又集體策劃組織“商業計劃書”大賽，帶領學生小組選定商業主題，策劃商業項目，完成商業計劃書寫作，最后展開評比，推選出優秀團隊參加天津市大學生創新創業大賽。該課程群把商務知識理論與商務實踐充分結合，互為依托，形成了自己的特色課程。實踐創新課程10學分，此類課程從課堂講授轉向社會實踐，學生可以通過多種形式參與社會實踐，例如：全國或省市級別的創新創業大賽、全國或省市級商務實踐大賽、校企合作平臺提供的實習崗位、暑期社會實踐、大學生自主創業等，學生可以通過提供相應參賽證明及獲獎證書、實習單位出示的證明、經營許可證等有效材料，獲得相應的學分。課程體系的設置不是一成不變的，各學校應當跟隨時展做出動態調整。應用型本科類學校更應該面向社會經濟實際需求，制定符合自身培養目標的課程體系，充分實現應用型定位特征，不斷總結經驗教訓，探索具有應用型本科特色的課程設置方案，為其它同類型院校提供可參考的有價經驗。

五、應用型本科商務英語專業師資隊伍建設

《商英國標》明確指出商務英語本科專業師生比例不得超過18:1，專業教師中語言類、商務類、實踐類師資比例大體保持6:3:1，商務類教師學歷層次中至少應具有一個經濟、管理或法律類專業教育背景（王立非、葉興國、嚴明等，2015）。商務英語專業的復合型特性要求商務英語教師具備以下四種專業能力，即語言能力、教學能力、專業知識和實踐能力（王立非、葛海玲，2016）。教師是課程體系的實施者，課堂教學和實踐教學是實現培養目標的陣地，因此，師資隊伍建設對于專業的長遠發展尤為重要。目前國內不少學者已經在研究商務英語專業師資隊伍建設，并發表了一系列高質量的論文和著作。鮑文教授發表《商務英語學科教師專業發展論》專著，構建出商務英語教師專業發展的研究框架，從發展規律、特征、模式和策略等主要問題展開論述。李蒙蒙、胡凌以65所本科院校商務英語專業為調查對象研究商務英語師資隊伍建設，發現當前商務英語師資隊伍普遍存在結構不合理和非專業化等問題并提出應對策略。鄒莉采用問卷調查法就商務英語本科專業“雙師型”教師隊伍展開分層建設研究，指出“雙師型”師資隊伍建設的必要性和路徑。天津外國語大學濱海外事學院商務英語專業現有自有及專任教師23人，外聘教師7人，其中專任教師中教授和副教授共8人，講師13人，助教2人；既有60歲以上經驗豐富的老教師，也有40、50歲年富力強的中年骨干教師，更有35歲以下的青年教師，學歷結構均為碩士研究生；學業和學緣結構呈現專業學科多元化（國際商務英語、稅法研究、英語教育、外國語言學及應用語言學、英語翻譯、管理學、國際貿易、英美文學等），畢業院校多樣化（堪培拉大學、南十字星大學、奧克蘭理工大學、香港理工大學、南開大學、天津外國語大學、遼寧師范大學等）的特點；專任教師承擔兩門課程的教學任務，包括英語語言基礎課和商務英語專業課。此外，教研室圍繞所開設的課程邀請“企業經理人走進課堂”現身說法，補充實踐教學內容，增進校企合作關系；任課教師創辦商務英語談判社，帶領學生參加談判大賽，豐富教學內容，提升教學技能；個別任課教師利用假期去企業掛職，逐步向“雙師型”教師過渡。整體而言，商務英語專業教師基本滿足現有教學要求，但是由于中青年教師占據多數，教學經驗稍顯不足，科研能力薄弱，師資隊伍整體素養有待進一步提升。

六、應用型本科商務英語專業質量監控

《商英國標》對教學質量監控提出了具體的要求：定期開展教學質量評價，健全畢業生反饋機制，根據以上評價和反饋結果改進課程設置和教學方法，不斷提高專業辦學能力（王立非、葉興國、嚴明等，2015）。天津外國語大學濱海外事學院商務英語專業從2013年招生開始，逐步建立健全教學質量監察機制，于2016年順利通過本科新專業質量評估，獲得學位授予權。2017屆和2018屆畢業生就業方向顯示，15%的學生繼續攻讀國內外碩士研究生，50%的學生在企業從事與商務相關的工作，15%的學生在中小學或者英語培訓機構從事教學或行政管理工作，10%的學生在行政事業單位和銀行工作，10%的學生選擇自我創業。

七、結語

商務英語專業是一門新興的交叉學科，經過十余年的發展，已經形成了一些可供參考的成功經驗，但是這些較成熟的先進經驗大多適合于重點院校及個別二本類院校，而專門針對三本類應用型本科的參考資料較少。因此，獨立學院應用型本科商務英語專業在發展過程中，不可完全模仿重點院校商務英語專業的培養模式，應當以《商英國標》為參考理論依據，依托母體學校的優勢專業，立足所在區域社會經濟發展環境，制定符合自身發展的培養方案，形成自己的辦學特色。

【參考文獻】

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作者:吉慧 單位:天津外國語大學