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摘要：目的分析數字化影像環境下醫學影像技術專業教育的效果。方法選擇本院2015級和2016級醫學影像技術專業大專學生各60名作為研究對象。2015級學生的血液學檢驗教學采用傳統常規教育，2016年對血液學檢驗教學進行持續改革，對比兩組學生的學習成果。結果2016級學生的實踐、理論平均成績均顯著高于2015級學生，差異有統計學意義（P＜0.05）；2016級學生的各項教學評價結果均顯著優于2015級，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論數字化影像環境下醫學影像技術專業教育效果理想，能夠顯著的提升學生的實踐與理論知識掌握能力，優化學生的理論與實踐學習成果，值得推廣和應用。

關鍵詞：數字化影像；醫學影像技術專業；教育

醫學影像技術是臨床醫學中應用專門的成像設備，以無創性的方式對人體的內部結構、組織部位等進行檢查的學科。當前的臨床醫學中醫學影像技術主要包含X線成像技術、MRI技術、超聲成像技術、核醫學技術等。伴隨著數字化影像技術的不斷發展，大影像學科的逐漸形成，影像技術也從以往單純性的X線攝影發展成為綜合性影像。近些年，DR、計算機斷層掃描成像、核磁共振成像、DSA以及PET等大型數字化影像設備技術的快速發展和社會醫療環境的不斷改變，對于醫學影像技術專業的人才知識結構提出了全新的要求，對于教育能力與技術的要求也在不斷提高[1]。對此，為了更好的提高醫學影像技術專業的教育質量，本文詳細分析數字化影像的應用效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇本院2015級和2016級醫學影像技術專業的學生各60名作為研究對象。回顧性分析兩個年級學生的學習成果。兩個年級的學生在入校考試時成績相當，具備可比性。

1.2方法

2015級學生的醫學影像技術教學采用的是常規教育；在2016年開始在醫學影像技術教學當中應用數字化影像技術，具體措施如下：①課程改革。結合專業特點，課程改革內容主要有突出專業基礎課程，例如醫學影像成像原理課程、X線攝影化學和暗室技術、放射物理和防護等。整合當前課程，并促使課程結構綜合性改進。強化基礎性課程，適當增加選修課程的數量，強化學生的個性化方向培養。創建影像技術專業外語、科研學習以及計算機等學科。借助多種改革措施，走出小視野、小范圍的教學模式，強化專業基礎、動手能力以及科研素質等新教學模式；②增加醫學影像技術專業的“醫院課堂”教學方式。在以往的教學模式中，主要是以校內理論教學與模擬實驗、醫院臨床實習等方式進行教學。對此，為了更好的突出影像技術的應用能力，改進學生實踐能力，創建關于“醫院課堂”的教學模式。將醫院部分實訓設備安裝到醫院，將醫學影像技術專業的部分課程轉移到醫院現場進行教學，讓學生在真實的環境中進行學習[2]。校院共同建設關于醫學影像技術專業的醫院性課堂，強化校院之間的合作。另外，建立雙師型的教學團隊，將醫院的服務理念、模式融入到專業教學中，提高課堂教學實踐性價值；③增加病例為基礎的實驗教學課程。教師借助網絡教學病例資源不斷改進教學方式，應用以病例作為基礎的教學方式替代傳統以教師引導的填鴨式教學方式，促使學生對于已經有的知識點形成深刻的記憶，將理論知識和臨床實踐結合起來應用。應用現代化的數字影像與網絡發展，以病歷為基礎的科課程改進實驗教學。在教學中，教師可以在臨床中選擇一些具備代表性、特征性的病例作為案例進行教學，從而提高實驗教學的效果；④強化師資隊伍的建設。不斷引進高學歷、高素養、高能力的綜合型人才作為影像技術教學導師，并增加對教師外出進修與培訓的支持性，促使教師經常參與到外出交流與學習活動中。另外，構建專業教學改革與專項經費方案，提倡并鼓勵教師與學生之間在條件允許時開展科學研究與成果的轉化，強化師資隊伍的建設效果，提升整體教學質量，強化科學研究水平，不斷強化醫學影像技術專業的教育效果。

1.3觀察指標

對比兩組學生在畢業時的理論與實踐成績以及對教學效果的評價。教學效果評價采取師生共同評價方式為主，評分最高100分，分數越高說明評價越好。

1.4統計學方法

所有數據差異采用SPSS22.0統計學軟件對數據進行統計分析。計數資料以例數表示，采用c2檢驗；計量資料采用“x±s”表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩個年級學生的學習成果對比

2016級學生的實踐、理論平均成績均顯著高于2015級學生，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2教學效果評價結果

教學效果評價結果結果顯示，2016級學生的各項教學評價結果均顯著優于2015級，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

3討論

伴隨著生物醫學工程、計算機技術與信息科學技術的不斷發展，醫學影像設備的成像技術變化越發明顯，近些年大型的影像學檢查設備層出不窮，例如CT、MRI等多維超聲成像與醫學影像信息的儲存、數據傳輸等綜合性分析技術在臨床醫學中的應用越發廣泛[3-4]。醫學影像學技術逐漸從以往單一性的X線檢查轉變為多種檢查并行，例如普通X線檢查、X線血管造影、普通CT、多層螺旋CT、傳統MRI、MR波譜成像、B型超聲、血流多普勒和彩色超聲成像等[5-6]。對此，面對快速發展的數字化影像設備以及先進的成像技術，臨床中對于專業人才的培養也提出了全新的要求，不僅要求人員具備較強的醫學基礎知識以及影像技術專業知識，同時還需要掌握多種專業學科技術，例如計算機、設備學、電子學、物理學等，只有這樣才可以充分發揮臨床診療設備的應用價值[7-8]。數字化影像環境對于人才的要求不斷提高，所以在專業教育中的具體課程也需要不斷的改進和完善。本研究結果顯示，2016級學生的實踐、理論平均成績均顯著高于2015級學生；2016級學生的各項教學評價結果均顯著優于2015級。結果充分說明在采用數字化影像技術之后，醫學影像技術教學質量有著顯著的提升和優化，能夠更好的培養影像專業學生的實際影像技術應用能力，提高學生的臨床工作能力[9-10]。綜上所述，數字化影像環境下醫學影像技術專業教育效果理想，能夠顯著的提升學生的實踐與理論知識掌握能力，優化學生的理論與實踐學習成果，值得推廣和應用。

參考文獻

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作者:周立新 單位:湖北醫藥學院附屬隨州醫院