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摘要：

人文教育一直是高等教育強調的主題，也是高職教育理應關注的對象。但高職教育在其發展過程中，始終面臨巨大的生存壓力，為緩解壓力，多數高職院校過于強調技術性而忽視人文性。隨著職業教育現代化等概念的提出，人文教育在高職教育中的地位逐漸凸顯。本文對近年來高職教育領域人文教育的相關文獻進行梳理，分析其研究特點和趨勢，總結已有研究存在的不足，為后續研究提供可行性建議。

關鍵詞：

高職院校；技術教育；人文教育；融合

人文素養教育是高職教育必須注重的問題。從教育的屬性看，大學教育有雙重屬性：工具性和價值性。工具性指向技術教育，價值性指向人文教育。高等教育是技術性和價值性的統一。高職教育雖有側重，但作為大學教育的子概念，高等教育的范疇，理當符合大學教育的雙重屬性。從社會的需求看，我國的社會需求經歷了建國后對精英人才的需求，到改革開放后對大眾化人才的需求，再到2008年經濟危機后對高技能復合型人才需求這一變化。對精英人才的需求奠定了高等教育的基礎，對大眾化人才的促進了職業院校的大力發展，而對高技能復合型人才需求必然產生職業教育的蛻變與轉型。由此，大量本科院校向應用型轉變，舉辦本科層次職業教育；大量的專科院校為保證其生存空間，必須在人文素養教育上投入更多的時間和精力，才可能在新一輪的競爭不被淘汰。

一、技術教育與人文教育融合的文獻綜合

通過對相關文獻的整理、分析、歸納和總結，發現以往研究者的研究視角主要集中于如下幾個方面：

1、關于背景和起源研究

石菲菲指出，上個世紀八十年代，我國學術界掀起了一陣關于大學的理念的討論，話題之一就是大學教育中人文教育與技術教育哪個更作用，由此引發了我國高等教育對于人文教育和技術教育兩者關系的重視。［1］高寶立認為，就內部動力而言，人文素養教育是高等教育的構成成分，無論是本科還是高職專科都必須予以重視；從外部需求角度來講，它能夠促進個人更好的適應社會，培養高素質綜合型人才服務社會的需要。［2］

2、相關概念的研究江海對人文素養教育、通識教育、通才教育、綜合素質教育等相近的幾個概念進行了界定和區分；［3］譚滿益則把視角集中于職業素質上，他認為，職業素質應該包括支撐要素、保障要素和拓展要素，并且其進一步指出職業素質教育與人文素質教育之間的差別。［4］

3、關于意義的探索

丁繼安認為，教育的最終目的在于導向生活，職業教育也不例外，其目的應該是使學生能夠適應未來的職業生活而做準備，因此，人文素養教育必不可少。［5］吳秋懿等則指出，高等職業教育不僅僅只是導向生活，更需要培養學生的健康向上的人格，而人格教育是人文素養教育的重要內容。［6］公緒姣認為，當前職業教育目標過于功利化，過于強調就業導向而忽視人文素質培養，人文價值被淹沒，“教育”意味日趨淡薄；作為高等學校，提升其培養人才的人文素養是其價值使命之一，高職院校不應該僅顧眼前利益，而忽視長遠發展。［7］此外，何銳連等從外部需求出發，說明人文教育是社會對高層次人才的必然要求。［8］

4、人文教育缺失的原因探討

公緒姣指出高職院校人文素養缺失的原因有四：其一，定位偏差，多數院校基于生存的考慮，偏向專業技能的培養，而缺乏對人性的關懷，更忽視了教育的本質所在；其二，評價偏差，部分院校即使有對人文教育的關注，但是由于人文教育內涵豐富，而高職院校資源條件有限，難以對其進行量化，制定合適的評價標準。其三，認識偏差：部分院校沒有從教育的本質出發，來談高職院校的發展問題，而是基于功利的思想來考慮，認為人文教育建設周期長，難見成效，因此意義不大；其四，引導偏差：當前社會上實用主義、功利主義等思潮盛行，加之社會大眾的急功近利思想，使得人文教育喪失空間和土壤；［9］此外，也有學者人為教學上偏差，也是導致人文教育的吸引力不足的原因之一。

5、技術教育和人文教育融合的途徑思考

吳春英認為高職院校應該從目標設定、內容選擇、師資力量和環境影響等方面來加強二者的交流和融合。［10］劉靜等則強調高校領導層在高校建設和發展中的作用，其認為，更新領導理念，是促進高校良性發展和變革的重要因素。張華從外部管理視角指出學校的管理層在制定和實施人才培養目標時，要統籌宏觀和微觀視角，兼顧學校特色以及市場需求，才可能為技術教育和人文教育的融合提供前提條件。此外，張曉荒提出了構建人文教育課程體系的構想；何銳連則認為，僅僅構建人文教育課程體系還不夠，還應該考慮如何將人文教育融入到專業課程當中。同時，徐國莉等以廣州某高職院校為實驗對象展開實踐研究，以人文教育為核心，從教學目標到教學制度，從課程內容到教學組織進行了一系列的改革，同時，為保障人文教育的成效，該校把人文教育納入考評體系，人文教育跟專業教育一樣算相應的學費，未得到應用的人文教育學分，該生不能如期畢業。

二、技術教育與人文教育融合的文獻述評

綜上，在人文教育的相關概念上，多數學者意識到了概念的重要性，從對概念本身的關注，到對概念內涵的思考，再到相近概念的比較和界定，學者們在概念的內涵和外延上的認識在不斷深化，而對概念研究的不斷深化，也體現了學者們對于人文教育這一領域研究的不斷深化。在人文教育內容方面，高職院校因其層次上的不同、學制上的差異和起源上的殊途，導致其余本科教育在教學上有著不同的側重，而這直接導致了人文教育在高職院校的不受重視。諸多研究者們并沒有考慮本科人文教育和高職專科人文教育之間的差異。在實現人文教育和技術教育融合的措施上，多數學者主要從以下幾個方面來考慮：如教學目標的制定和修改、教學內容的重組和變更、新的課程體系的構建方法、人文教育所需的師資隊伍的建設和利用校園環境來實施人文影響等。也有學者從教育管理層、社會影響等外部因素來考慮實現二者融合的措施。此外，該領域有以下難點，其一，對人文教育的評價如何進行，多數研究沒有涉及，少數涉及到的也是簡單的一筆帶過，缺乏深入思考；其二，實證類文章較少，在所采集到的資料當中，進行實證研究并有效論述的文章僅有一篇。其三，人文教育與技術教育有著不同的起源和本質上的差異，如何在包容二者差異的前提下實現有機融合是當前的研究所要注重和思考的問題。

三、結語

技術教育與人文教育的融合，是時展的必然要求，更是高職教育的本質屬性；職業教育必須具有鮮明的技術性，這是其耐以生存的根基，但如果把全副精力都匯聚于技術教育，而忽視教育的內在屬性，那么只可能培養出一批沒有思想和價值認同的工具，這是高等教育的敗筆，也是當前社會的悲哀，教育的本源在于促進個人的全面發展，導向至善至美，職業教育作為教育的類型之一，不應該超脫或游離于其本質之外。

作者：張小國 單位：重慶財經職業學院

本文系重慶財經職業學院科研項目“高職院校技術教育與人文教育融合問題研究”（編號：2015KYY007）的研究成果

參考文獻

[1]石菲菲.高等職業院校人文素養教育研究［D］.濟南：山東大學，2011.

[2]高寶立.高等職業院校人文教育問題研究［D］.廈門：廈門大學，2007.

[3]江海.哈佛大學通識教育實踐及其啟示［J］.教育評論，2015，（2）:121-123.

[4]譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考［J］.職業技術教育，2008，（13）：38-41.

[5]丁繼安.論高職人文教育面向職業生活的問題［J］.湖州職業技術學院學報，2004，（1）：23-26.

[6]吳秋懿,郭宇,郝俊.關于加強高等職業技術院校人文素質教育的探討［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版).2011,(3):68-71.

[7][9]公緒姣.我國高職院校人文教育的缺失與理性回歸[D].濟寧：曲阜師范大學，2011.

[8]何銳連.加強人文教育促進高職教育發展［J］.教育研究，2006，（5）：82-85.

[10]吳春英等.中醫藥院校中醫青年人文素質教育探討[J].教育教學論壇，2015,(1):40-41