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摘要：

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的屬性，高職院校主要是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、家庭以及社區(qū)的以預(yù)防保健為主的醫(yī)護(hù)人員，因此高職院校必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以完善的教育體系提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：

高職高專；醫(yī)學(xué)；人文教育；綜合素質(zhì)

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，尤其是醫(yī)療救助由診斷治病為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防保健為主的醫(yī)療模式，不僅要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備高超的醫(yī)療救助技術(shù)，而且還要具有人文素養(yǎng)，以此實現(xiàn)對病人的精神關(guān)懷。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教育屬于人才培養(yǎng)周期短、就業(yè)崗位需求大的教育模式，因此基于實踐崗位的要求，高職高專醫(yī)學(xué)教育必須重視人文精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)實施人文教育的意義

醫(yī)學(xué)兼具社會性和人文性，醫(yī)學(xué)的終極價值是醫(yī)學(xué)人文價值，因此開展人文教育是高職高專醫(yī)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的必然選擇：首先開展醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)療衛(wèi)生改革的現(xiàn)實要求。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生改革要求醫(yī)護(hù)人員要具有全面的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對病人的人性關(guān)懷，因此作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的高等教育必須重視人文教育，降低高職教育與社會需求之間的差距；其次開展人文教育也是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要。職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才，讓學(xué)生具備全面素質(zhì)。而人文素質(zhì)教育則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，通過人文教育可以提升學(xué)生救死扶傷的人道主義精神，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；三有助于緩解“醫(yī)患緊張關(guān)系”，實現(xiàn)社會的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系比較緊張，嚴(yán)重影響社會的穩(wěn)定，如同中國工程院院士鐘南山所言，造成醫(yī)患關(guān)系緊張的根源在于醫(yī)療人文精神教育的缺失，因此為消除醫(yī)患關(guān)系的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、高職高專醫(yī)學(xué)人文教育缺失的表現(xiàn)

雖然近些年高職院校強(qiáng)化了人文素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)前教育模式的束縛以及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，使得高職高專教育存在人文教育缺失的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

1.人文教育理念邊緣化

醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于專業(yè)學(xué)科知識性比較強(qiáng)的專業(yè)，基于高職高專院校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識相對比較薄弱的現(xiàn)狀，高職院校在開展醫(yī)學(xué)專業(yè)教育時會側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在有限的兩年半課時下完成四年制或者五年制的本科課程，使得高職院校沒有足夠的時間去從事人文素質(zhì)教育。從而導(dǎo)致人文教育的發(fā)展空間比較狹窄，并逐漸退出高職教育體系。

2.人文課程設(shè)置不合理

首先高職院校人文課程科目比較少，雖然高職院校意識到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義，但是在具體的課程設(shè)置上主要是以“兩課”為主，而忽視其他人文課程的設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育缺乏針對性；其次高職院校人文教育所用的教材比較陳舊枯燥。從當(dāng)前高職院校人文教育所使用的教材看，教材內(nèi)容多以過去的事件為主，而缺乏對當(dāng)下案例的介紹；最后高中與高職知識結(jié)構(gòu)沒有有效的銜接。我國高中實施的文理分科，這樣導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，基于自身知識結(jié)構(gòu)的限制導(dǎo)致學(xué)生對人文知識的了解比較少。

3.教育評價機(jī)制不科學(xué)

目前高職院校對學(xué)生的評價仍然是側(cè)重技能考核，人文素質(zhì)考核以筆試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ剑@樣的考核模式必然會導(dǎo)致忽視人文教育。具體表現(xiàn)在：高職院校考核評價主要是對學(xué)生專業(yè)知識的測試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的操作程序、技能的掌握，而衡量學(xué)生人文教育效果的手段則是通過期末思想政治考試，通過分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的人文精神；另外高職院校在考核主體上也比較單一，忽視了其他主體的參加，導(dǎo)致在人文教育上存在局限性。

三、高職高專醫(yī)學(xué)人文教育的對策

人文教育是科技與藝術(shù)融合的途徑，開展高職高專人文教育對培養(yǎng)社會實用型醫(yī)護(hù)人員、全面發(fā)展高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義，因此要基于高職人文教育缺失現(xiàn)狀，提出具體的解決對策：

1.轉(zhuǎn)變觀念、樹立人性化的醫(yī)學(xué)教育理念

轉(zhuǎn)變觀念是深化高職教育改革的先導(dǎo)。首先高職院校要改變以往只重視人才技能培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的觀念。人文教育是醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，因此高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，將人文教育置于高職醫(yī)學(xué)教育的全過程，尤其是將人文教育與實踐教學(xué)相結(jié)合。在實踐教學(xué)中樹立人文教育的意識，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與人文精神的融合；其次樹立改進(jìn)意識。在高職醫(yī)學(xué)教育過程中隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，高職院校必須要及時調(diào)整人文教育的內(nèi)容等，根據(jù)市場動態(tài)變化而不斷地調(diào)整，以此適應(yīng)社會人才需求的要求；最后高職院校的管理者也要重視人文教育，從主觀意識上認(rèn)識到人文教育的重要性，從而形成良好的人文教育氛圍。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法

課程設(shè)置是人文教育的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是實現(xiàn)人文教育的途徑，因此基于當(dāng)前高職人文教育中所存在的問題：一是要構(gòu)建與高職醫(yī)學(xué)教育相適應(yīng)的人文課程體系。人文課程內(nèi)容主要包括人文社會科學(xué)、人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科邊緣交叉課程以及多學(xué)科融合形成的綜合課程。高職院校要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理的選擇相應(yīng)的課程體系，以此引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)；二是實施彈性化的人文課程體系。高職院校在課程安排上應(yīng)該在確定核心課程的基礎(chǔ)上按照大學(xué)科、寬口徑的要求對人文課程進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位選擇設(shè)置相應(yīng)的課程體系，保證課程的針對性及時效性；三是開展多樣式的人文教育活動。實踐活動是人文教育的第二課堂，通過各種活動可以提升學(xué)生的修養(yǎng)，因此高職院校要開展多種活動，通過實踐活動提升學(xué)生的人道主義精神。

3.構(gòu)建科學(xué)的考核體系

一是要建立多維的個性化評價體系。對人文教育的考核必須要改變以往的以分?jǐn)?shù)為主的模式，而是要實現(xiàn)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、動態(tài)情感與價值觀的多維度綜合評價；二是建立多元化的主體評價模式，將教師、學(xué)生、家長以及醫(yī)院臨床人員參與到對學(xué)生的評價中；三是加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的評價。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造人文教育良好氛圍

高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該從學(xué)生所處的現(xiàn)實條件出發(fā)，依據(jù)他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、特點以及社會對高職高專醫(yī)學(xué)生的相關(guān)需求，為其在教學(xué)和日常生活等方面提供條件，在具體情況下有的放矢地進(jìn)行人文素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)該盡量減少他們與本科生之間的競技和比賽，多創(chuàng)造一些溝通和交流的機(jī)會，為他們展示才能創(chuàng)造平臺，幫助其立信心，讓他們在各種各樣的活動中受到啟發(fā)，增強(qiáng)能力，學(xué)會與人溝通交流。

作者：郭秀成 單位：保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈立勤.高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題與對策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,01.