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摘要:弘揚人文精神是新時期教育改革賦予美術教學的新使命，而借助美術這一載體滲透人文教育應自幼兒始。充分發掘美術學科中蘊含著的人文精神，并采取恰當的教學手段將人文教育與美術教學完美融合，以貼合幼兒身心發展規律的教學手段開展教學，才能切實提升教學實效。幼兒教師應將人文教育融入教學氛圍營造中、融入兒童天性解放中、融入核心素養培養之中，并將其融入美術實踐活動之中，借助美術所蘊含的豐富的文化養料滋養幼兒心靈，提升幼兒審美能力，陶冶幼兒人文情操。

關鍵詞:人文教育;幼兒美術教學;融合

一、前言

當前幼兒美術教育無論是在價值取向、教學內容構建，還是在教學過程當中都存在偏頗，幼兒美術教育實踐當中存在游離于個人價值與社會價值之間搖擺不定，教學內容與幼兒現實生活、知識經驗及情感割裂，教學過程中幼兒主體地位無法確立等問題。可以促進幼兒和諧、持續發展的美術教育應凸顯其人文精神，二十一世紀的教育改革也呼吁美術教育人文精神的回歸。融入人文精神的幼兒美術教育才更具人性化，做到“以人為本”，幼兒的學習主動性才能被充分激活，他們的發展潛力也才能被充分挖掘出來，他們也才能在融入人文精神的美術教育當中不斷完善自己、學會關心他人及社會。作為一名幼兒教師，首先應考慮幼兒智能、情感、認知等方面的特點，基于此實施美術教育，才能借助融合人文教育的美術教育提升幼兒審美素質，促進幼兒人格發展。

二、將人文教育融入到教學氛圍營造中

在幼兒美術教學中教師經常會遇到這一難題:教師明明依據教材解析將幼兒美術學習需要關注的要點詳細、全面講述出來了，但教師講完之后相當一部分幼兒仍舊覺得無從著手，在進行美術創作時缺乏積極性、缺乏想象力。解決美術教學中這一難題，教師應為幼兒營造融入人文教育因素的良好教學氛圍。營造有利于幼兒審美素質提升以及人格發展的教學氛圍，幼兒教師應立足于幼兒的現實生活、結合不同的授課內容創設特定生活情境，幼兒教師還可以創設可以激活幼兒參與積極性的游戲情境，化語言描述為情感體驗，幫助幼兒形成對美的認知，將幼兒想借助畫筆將對美的感受表達出來的欲望成功激活。例如進行風景畫教學時，筆者就首先利用多媒體技術將豐富多彩的風景畫作品展示出來供幼兒欣賞，同時配以優美舒緩的音樂，引領幼兒借助多媒體技術獲得對風景畫之美的直觀感受。然后筆者帶領幼兒走出教室，漫步在校園當中以及校園周圍，讓幼兒更貼近大自然，陶醉在在和煦的陽光、輕柔的微風中。筆者還結合幼兒認知特點，引導幼兒從色彩、形態等方面把握風景元素，并鼓勵幼兒尋找自己感興趣的美景，將其用畫筆在紙上進行再現。在筆者創設的富有人文氣息的良好教學氛圍當中，幼兒的生活經驗被充分調動起來，他們在筆者的引領下學會用藝術的眼光對生活進行認真觀察，用藝術的方式對生活進行再現和美化，他們不僅藝術表現力獲得穩步提升，身心也借助教師所創設的蘊含人文因素的學習氛圍中得以和諧發展。

三、將人文教育融入到兒童天性解放中

人文教育強調的是以人為本，強調的是對人包括生命存在、發展等在內的整體關懷。不同的幼兒擁有不同的個性及成長規律，這些個性應借助繪畫表現出來，而不是被教師所束縛。在幼兒美術教學中，教師應將人文教育融入到兒童天性解放中。幼兒教師應該在美術教學中將自由表現自己個性的機會還給幼兒，并鼓勵幼兒以自己喜歡的藝術形式闡述對事物的理解、對自己的情感進行個性化表達、盡情釋放自己的想象力。可以充分釋放兒童天性、呈現出幼兒獨特審美感受、蘊含著濃郁人文精神的美術作品才是成功的。例如在筆者組織的美術活動———“果蔬寶寶”教學中，筆者首先組織他們進入超市、農貿市場近距離觀察那些水果和蔬菜寶寶，然后筆者組織幼兒去采摘園親自采摘各種水果和蔬菜，進一步加深他們對不同水果以及蔬菜的印象。在接下來的主題活動當中，筆者利用“果蔬寶寶化妝舞會”鼓勵幼兒為將要參加化妝舞會的果蔬寶寶們設計服裝。在生動有趣的美術主題活動當中，幼兒各自充分發揮自身想象力，有在設計時大膽運用了鮮明的色彩，有的在果蔬寶寶造型上進行創新，還有的將白菜褶皺的葉子作為其他果蔬寶寶的裙子……他們的作品當中融入了豐富的情感內涵。

四、將人文教育融入到核心素養培養中

教育是以各學科教學為載體提升學生核心素養的長期過程，核心素養的培養應該自幼兒這一兒童身心發展的第一個關鍵時期開始。幼兒美術教學自然應將核心素養培養放在首位，由于美術教育原本就是人文教育的一種，幼兒教師應在幼兒美術教學中注重人文教育，并將人文教育融入到對幼兒進行核心素養培養的過程當中。增強幼兒美術教學當中的人文氣息，教師要在融入人文教育的課堂教學過程中以幼兒所喜聞樂見的豐富多彩的創意美術活動培養幼兒敏銳的藝術觀察力、陶冶他們的精神、培養他們天馬行空的想象力以及創造力。例如為了將幼兒對周圍生活環境進行改造、美化的意識以及創造力激活，筆者曾讓幼兒跳出紙張的局限，允許他們從生活當中尋找繪畫材料，他們有的將畫作繪制在盤子上面，有的將畫作繪制在衣服上，也有在手套上面甚至臉上涂抹各種油彩進行繪畫的，他們的主體性以及自由創造精神在活動中得到充分發揮。

五、將人文教育融入到美術實踐活動中

活動是幼兒園最常見的教學組織形式，借助目的明確、遵循既定計劃、富有趣味性的各種活動開展教學可以有效激活幼兒學習興趣、增強活動當中師生、生生之間的多元對話，對幼兒的自覺學習、主動發展有益。將人文教育融入幼兒美術教學之中，教師要善于組織豐富多彩的美術實踐活動，并將人文教育融入其中。幼兒教師要善于將豐富多彩的美術實踐活動置于廣闊的人文背景當中，借助以人文為主題的豐富多彩的美術實踐活動讓幼兒積累更為豐富的審美體驗。例如筆者就曾在人文教育與美術教學整合理念之下開展了以“可愛的動物”為主題的美術實踐活動，借此引領幼兒對人和動物、環境之間的關系進行關注及思考，從而幫助他們樹立起保護動物、關愛動物的意識。這次美術實踐活動美術表現形式極為豐富，既包括集體教學活動，也包括區域活動;既有繪畫這種常見的美術表現形式，也包括幼兒喜歡的手工和泥工等。

六、結語

總而言之，教育本就具有人文性特征，新時期的教育改革應實現科學教育和人文教育的完美融合，幼兒美術教師應將美術學科作為對幼兒實施人文教育，培養幼兒人文素養的載體。在廣闊人文背景下實施的幼兒美術教育應對包括自然環境以及社區等在內的教育資源加以充分利用，要與幼兒的現實生活與已儲備經驗相貼合，要可以激活幼兒的情感因素。借助厚重的人文底蘊開展的幼兒美術教育才能在有效提升幼兒審美素質的同時塑造他們完美的人格，助力幼兒的全面、個性化發展。

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作者:趙文玉 單位:貴州建設職業技術學院