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［摘要］城鄉規劃學科具有公共性、綜合性、跨學科的特點，其相關內容涵蓋了經濟、社會、地理、歷史、政治、生態、文化等相關學科。其中，人文地理學系列課程（城市地理學、城市經濟學、城市社會學等）是城鄉規劃學科的重要組成部分。研究通過介紹城市地理學、城市經濟學、城市社會學課程的主要內容以及這些課程對城鄉規劃專業的意義，梳理了部分高校城鄉規劃專業人文地理學系列課程的開課現狀，并以廣東工業大學為例，從教學內容、教學方式及教學考核三方面提出了改革建議。

［關鍵詞］城鄉規劃專業；課程；人文地理；教學改革

一、引言

2011年，國務院學位委員會頒布新版《學位授予和人才培養學科目錄》，城鄉規劃學正式由建筑學下的分支學科升級為一級學科[1]，這是城鄉規劃學學科發展的一個大轉折。2011年以前，城市規劃專業為建筑學一級學科下的二級學科，通常被看作依托建筑學專業平臺的外圍延伸學科，采取3年通識式建筑學教育和兩年城市規劃專業的教育模式，注重形體空間設計與物質功能規劃。2011年后，由于城鄉規劃學科研究范圍的擴大、學科理論深度的加深，越來越多的學者認為，城鄉規劃學應當加大對人文社科相關知識的引入，增強城鄉規劃學學生對城鄉發展特征、問題的把控，培養學生的社會道德感和責任感[2-3]。早在數十年前，西方的城市規劃教育就已經從以純技術性物質規劃為主要內容的階段發展到理論研究與規劃實踐并存的階段，形成適應社會發展需要的、門類齊全的城市規劃教育體系，我國的城鄉規劃教育目前正處于西方城市規劃教育的第一階段后期[4]。張庭偉對西方城市規劃理論梳理后認為，城市規劃理論可分為城市理論和規劃理論。城市理論是關注城市本身，從不同角度研究城市發展及城市問題產生的各種可見和不可見的動力的理論；規劃理論則是關注作為人類干預城市發展、解決城市問題的一種努力，即規劃工作的理論[5]。按照該分類依據，人文地理學系列課程都屬于城市理論的一部分，城鄉規劃專業人文地理學系列課程的改革，是希望對現有人文地理學系列課程教學內容和教學方法進行調整與探索，以提升學生的學習興趣，提高學生研究、探索城鄉人文、社會、經濟等方面的能力，以便更科學合理地進行城鄉規劃設計。

二、人文地理學系列課程介紹

（一）城市地理學

禹懷亮以許學強、周一星等編著的《城市地理學》（第二版）教材為例，指出城市地理學的教學重難點與創新點，城市形成發展條件研究、區域的城市空間組織研究、城市內部空間組織研究是城市地理學的重難點；城市可持續發展研究、新方法與新技術應用和新領域的研究是該課程的創新點。以工科為背景的城市規劃更多被當作建筑設計知識的拓展延伸，其研究視角遠遠不能滿足城鄉規劃學學科及新時代城鄉融合背景對城鄉規劃從業者的要求。人文地理的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法[7]。可見，城市地理學課程的學習，有利于學生跨越城市邊界，在更廣的區域甚至跨國尺度研究城市生長的動力與發展的肌理、城市內部經濟現象的區位分布規律與城市的形態空間結構。在工業化、城鎮化、市場化和國際化的背景下，城市地理學的理論知識研究非常重要。此外，在城市地理學課程中，新方法與新技術如城市地理信息系統等，也能夠幫助城鄉規劃學生在從業時能夠更游刃有余地綜合地理、經濟、社會、生態等多方信息，扎實地把握項目現狀、剖析項目內在機制，更好地將規劃設計與項目現實結合起來，提高規劃設計的科學性、合理性，避免出現“紙上畫畫，墻上掛掛”的現象。

（二）城城市經濟學

城市經濟學是用經濟分析方法，分析、描述和預測城市現象與城市問題，其涵蓋了宏觀經濟學和微觀經濟學。其研究重點為探討城市重要經濟活動的狀況，彼此間的互動關系，以及城市與其他地區和國家的經濟關系等[8]。顯然，在中國城市快速發展的今天，經濟是至關重要的影響因素，其很大程度上決定著城市的性質、規模、等級與空間形態結構。因此，城鄉規劃與設計應有很強的經濟學思維。郭麗霞[9]以內蒙古工業大學城市經濟學課程教學為例，介紹了城市經濟學包括宏觀城市經濟學和微觀城市經濟學。宏觀城市經濟學主要研究城市形成發展的普遍規律、城市成長機制、城市與外部的經濟聯系、城市經濟發展規律及其趨勢等。微觀城市經濟學則側重于研究城市內所特有的各種經濟現象和經濟問題，包括城市經濟的發展、結構、規模、建設與規劃、人口與就業、環境與生態、土地開發利用、基礎設施與市政公用設施等方面的內容。兩者共同構成經濟學角度，對城市外部尺度和城市內部尺度的經濟現象和經濟問題進行分析。除此之外，經濟學中的統計學、計量分析等方法，對于城鄉規劃也非常重要，不排除“數據會說謊”的可能，但相對于完全主觀的設計師的個人知識判斷，客觀的數理分析能使城鄉規劃學科更科學化、系統化。在城市化不斷加速，城市區域化、城市全球化不斷推進的今天，學習城市經濟學以及掌握經濟學分析方法對于理解和把握城市發展的特征與規律，從而編制出更科學、合理的規劃設計具有重要意義。

（三）城城市社會學

城市社會學是以城市的區位、社會結構、社會組織、生活方式、社會心理、社會問題和社會發展規律等為主要研究對象的一門學科[10]。我國的城市規劃在計劃經濟時代創立，側重經濟發展及物質空間規劃，忽略了生活在城市中的市民的多元性，忽視了社會的運行規律及組織方式。但城鄉規劃的實質是一種公共政策，城鄉規劃的實踐就是基于物質空間的利用推進社會問題解決、促進社會和諧發展的過程，城鄉規劃的目標是“以人民為中心”，加強城鄉規劃工作者對社會問題、文化、情感、治理等非物質方面的關注[11]。羅吉從屬性認知、發展認知、方法認知三個部分來介紹城市社會學的教學[12]，確定了在城鄉規劃學科內，城市社會學的教學應當明晰城鄉規劃的倫理價值，解釋與闡述社會—空間的互動規律，提供社會研究經驗與方法。對城市社會學的認知學習，有利于城鄉規劃從業者在面對實踐項目時，能夠更多從人的角度、從社會公平正義的角度，而非純粹從經濟利益、美學價值的角度去考慮空間的利用；而且要更多考慮社會各階層的利益，尤其是弱勢群體的利益，比如老年群體、女性群體、兒童群體、殘障群體等。

三、人文地理學系列課程改革思路

通過上述梳理，我們對城鄉規劃專業人才培養中相關人文地理學系列課程（城市地理學、城市社會學、城市經濟學）的教學意義、教學目標有了更明確的認識，但在國內，人文地理學系列課程的開辦情況并不是很普遍。以下是國內公認城鄉規劃專業排名前十的高校人文地理學系列課程的開課情況。從上表可以發現，除了同濟大學、南京大學以及西安建筑科技大學外，大多數學校都只開辦了一到兩門相關課程，甚至部分建筑學背景的高校沒有涉及人文地理系列課程。此外，除了城市地理學、城市社會學、城市經濟學以外，還有很多高校開設了城市地理信息系統、綜合社會學、區域經濟學等教學課程。本文后續以廣東工業大學城鄉規劃專業人文地理學系列課程為例，從教學內容、教學方式、教學考核三方面提出改革建議。

（一）教學內容改革

人文地理學系列課程的內容改革可以從以下兩方面進行。1.教學內容系統化、框架化。在廣東工業大學本科教學中，其所開設的課程有城市地理學、城市社會學、城市經濟學與城市地理信息系統。實際上，城市作為一個復雜的大系統，經濟、社會、政治之間相互影響、相互作用，并且對空間利用產生直接影響，城市地理學、城市社會學、城市經濟學課程之間是相互耦合、相互嵌套的關系。如果將三門課程的內容進行相關的比對與梳理，進行系統化、框架化后，可以適當刪除重合的內容，并進一步深化重點內容，這樣有利于城鄉規劃專業的學生對人文地理學相關知識要點有更全面和深刻地理解。2.教學內容專題化、同步化。教學內容專題化是指在內容傳授過程中，將三門課程中與不同尺度城市規劃關系密切的內容進行相互對接與同步，形成宏觀（區域規劃）—中觀（城市總體規劃）—微觀（控制性詳細規劃、城市設計、微更新等）不同尺度的規劃專題（見表3）。在專題講解課時，可以以三門課相合作的形式，不同教師成立任課小組，在專題課時，每位教師從城市地理學、城市經濟學、城市社會學不同角度對同一尺度的專題進行詳細講解。雖然專題尺度是統一的，但教師可以以多個不同案例或一個案例進行講解，也可以用教師自身主持或參與的規劃項目作為課堂中的案例，以確保有完整的調研資料、翔實的數據和全面的分析等[13]。此外，相關專題的講解，應當合理安排在城鄉規劃專業核心課程之前。

（二）教學方式改革

傳統的教學方式以教師講課為主、學生被動地聽課、記筆記，但由于人文地理學系列課程與城鄉規劃專業的核心設計課程跨度較大，單純的語言和文字授課形式較難使學生將知識點與規劃實踐聯系起來，這不僅使學生難以理解課本的內容，而且可能導致學生不明白人文地理系列課程的重要性，從而降低學生的積極性與學習興趣。因此關于教學方式，可以適當做一些改革。1.小組互動式教學。在專題講解課之前，學生可以自由組成團隊小組，也自由分配講解人文地理學專題，每個專題內部以小組的形式進行互動討論，可以將課本內容制成講解PPT,也可以輔助以案例介紹或視頻播放等形式，每個專題在教師上課之前，可以選派一個小組長，或者多人上臺合作進行小組的專題介紹。這樣一方面提高了學生教學的參與度，另一方面也可以鍛煉學生團結協作的能力。2.答疑解惑式教學。在每個專題結束前，教師應當對小組的講課情況進行適當評價。另外邀請余下的學生進行提問，每個小組至少提一個問題。這樣的規定一方面可以使得未上臺的小組能夠認真聽臺上學生的授課內容，另一方面教師也能切實了解學生產生疑惑的知識點。這種情況下，教師可以分析，是授課小組的講解內容不夠全面或者是講解不夠深刻，還是該專題確實比較復雜難懂，這樣教師在后期的授課過程中，就可以對該部分知識點適當放慢講解速度，以便于學生能真正理解、掌握授課內容。3.田野調查式教學。除了專題課的改革外，在人文地理學系列課程的內部教學中，城市地理學、城市經濟學、城市社會學可以充分與本地城市發展相結合。教師可以鼓勵學生對自己所生活的城市、自己的家鄉城市或農村進行相關的調研考察，了解自己所在城市的地理優勢、經濟產業基礎、特色街區、社會問題等情況，讓學生掌握相關田野調查、統計分析、文獻分析等方法，相關優秀成果可參加全國高校城鄉規劃專業指導委員會組織的作業競賽。

（三）教學考核改革

教學考核也是課程教學的一部分，目前大多數考核采用考試/考察+平時成績的形式。筆者認為，將小組互動式學習的課程納入考核機制，以此加大平時考核所占的比例。此外，在小組互動式學習部分，應納入多元評價機制，除了教師可以為授課小組打分外，學生也可以為授課小組打分。如下圖所示，最終，每位學生的人文地理學系列課程的總成績，由某門課程的平時成績、專題課（小組互動）成績以及最終的考核成績決定。專題課由于是多名教師合作上課，且上課前期為學生授課，因而評價機制多元。這樣的教學考核方式，將學生、相關課程教師、任課教師都納入到學生最終成績的判定中，既有利于加強學生上課的積極性、相關學科的合作度，也有利于打破任課教師出具平時成績中過于主觀的弊端。

四、結語

隨著我國城鄉發展從追求快速向高質量轉變，從關注經濟增長到關注社會公平、生態文明的轉變，其對高校城鄉規劃專業的人才培養提出了更高的要求，各高校城鄉規劃專業人才的培養目標必須順應城鄉規劃學科的轉型，由以建筑、工程、形體美學設計為重點的“設計師”向能綜合權衡社會經濟、文化政治、生態資源等領域的“規劃師”身份轉變。而人文地理學系列課程對于推動城鄉規劃人才培養模式和整個學科專業的轉型有著重要意義。為此，本文對城鄉規劃專業人文地理學系列課程的課程內容及教學意義進行了梳理，并從教學內容、教學方式、教學考核三方面提出了改革建議，期望對新時期城鄉規劃專業本科階段的人才培養模式及專業的轉型發展有些許借鑒作用。

作者:謝滌湘 楚晗 譚俊杰 單位:廣東工業大學建筑與城市規劃學院