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【摘要】本文通過對情景教學原理、情景教學法在高中美術教學中的應用情況進行概述,旨在促使高中美術教學不斷進行完善,合理應用情景教學法,確保高中美術教學的質量和效果不斷提升,現進行具體的闡述。

【關鍵詞】情景教學法；高中美術；應用

在教學的過程中,情景教學法的開展需要教師有目的地創設教學情景,幫助學生全面了解教材,促進其心理和智力方面的良好發展。情景教學法的主要理念,是激發學生的潛在情感,為促進學生和社會進步提供有效保障。美術繪畫、體操和音樂欣賞等活動均可運用情景教學法,使教學的內容更加的靈活,易于操作,易于學生了解和掌握。

一、情景教學定義及原理概述

（一）定義：情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。（二）原理概述：心理學研究顯示：個體的情感對于認知具有強化、調節、推動的作用。其中，推動功能可促進學生的情感認知達到增、對積極健康情感的推動具有一定功效。對于比較消極和不健康的情緒，能達到一定的抑制功效。情景教學應確保其達到一定的促進效果，進而積極調動學生的學習熱情，幫助學生積極參與教學活動。與此同時，應保證學生能自主學習，對美術學習產生興趣。將相關新知識、內容有機融入到問題情景中，從而獲得較高的教學效率，這也給高中美術教學一些啟示；情景教學法需要保證創設的情景，并促使學生全身心地融入教學活動中，滿足其對教學內容和心理發展的實際需求，教學實踐現實：愉悅的課堂氛圍能達到很好的教學效果，使學生具有良好、飽滿的情緒。

二、情景教學的作用

(一)陶冶情操，凈化人心：從教育心理方面看，情景教學具有陶冶情操的作用，將人們的情感加以凈化和提升，剔除情感中不良的情緒，保留積極向上的部分。通過凈化的情感體驗具有調節、感染、強化等作用。以生動形象的場景，激起學生學習和繪畫的情緒和感情的體驗，通過教師的語言和繪圖，把情感寓于繪畫內容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于學生的心理。(二)給高中生以啟發：人們向社會進化的過程為自然到社會發展的過程。對于即將踏進社會的高中生，客觀來講，即為環境、社會、家庭和學校相互作用的結果，這些內容均會對學生的認知造成直接的影響。由此可見，課堂教學和生活都是最好的老師，都是給我們無限啟發的源泉。三、情景教學法在高中美術教學中的應用應用情景教學法需要有效地落實教學目標和任務，再擇優選取教學方案，結合教學目標和學生的學習習慣及心理特征，選取最佳的情景。高中美術教學的內容會隨之不斷深化和完善，使教學目標的困難程度不斷提升。與此同時，學生的心理和智力也在發展和變化,不同學生的思想和感受也存在一定差異。情景教學法應堅持因地制宜原則，教師可通過相關教學方法，對美術教學環境進行完善的設計及布置，確保學生具有一定的審美能力和良好的情緒，并保證教學方式方法的靈活，易于操作，易于學生了解和掌握。(一)以日常生活場景創設情境：《義務教育美術課程標準》提倡美術教學應該密切聯系日常生活實際。生活孕育美術,美術表現生活。陶行知曾說過:“生活不是兩個東西。”我們要按照學生的心理特點,以日常生活有價值的場景作為教學內容展開的情境,促進有效教學的生成。(二)以實物創設情境：德國著名教育家第斯多惠說:“任何教學必須是直觀的,直觀的!”例如，筆者曾教過一節瓷器欣賞課，把收藏的各種瓷器帶到課堂上讓學生觸摸、體驗、欣賞，引發了學生的興趣并把課堂推向高潮。同樣的課大部分教師都是以欣賞圖片、講授知識為主，但都達不到以實物觀察傳授知識的效果。因為實物既可使知識具體化、形象化，增強直觀教學效果，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創設了條件，又激發起學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力。（三）以表演體會創設情境：學習的本質是體驗。以表演體會來創設情境也是常用的方法。筆者曾聽過一節美術鑒賞課，課中有一環節是鑒賞名畫《最后的晚餐》，教師沒有采用傳統的“問答式”方法教學，而是讓學生把這幅畫的內容通過表演的方式呈現出來，然后再來賞讀。學生通過這種新的教學方式獲得的體驗，不是平時“坐而論道”可獲得的。通過表演創設情境來促進學生了解作品中所包含的情感，進而走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒體創設情境：多媒體早已成為當今教學領域的熱點。一名優秀的教師應該熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據《義務教育美術課程標準》的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體,且使之與傳統的教學媒體合理結合。這樣能夠極大地豐富課堂教學內容，大大改善教學效果。以多媒體創設教學情境在鑒賞課的教學中使用效果尤其突出，因為教材中的印刷圖像不能與多媒體播放的具有動態和聲音的圖像相比。教材中的圖像清晰度不夠、色彩偏差較大，學生欣賞教材中的名畫往往無動于衷,而一旦將其用多媒體呈現,教學效果倍增。

三、結束語

情景教學法似的高中美術教學以教師作為主導來設定相關的情景，以學生的體驗和感受、接受的情況作為主要的內容。體驗的方式非常多，如視覺、時間、想象和審美方面等。情景教學可用不同的方法對學生進行體驗教學，進而提升學生的綜合感知能力。

【參考文獻】

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[2]楊柳.情景教學法在高中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2015.1(13):89-89

[3]魏曉艷.淺談情境教學法在美術教學中的運用[J].教育觀察月刊，2016.5(9)

作者:謝永超 單位:揚州市江都市丁溝中學