前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法應用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：情境教學法是一種能夠有效促進學生學習效率的教學方法，文章從情境教學法的基本情況和應用價值入手，主要敘述了情境教學法在小學體育教學中的應用方法，具體為對游戲、音樂、故事、問題四大情境在課堂的應用，最后闡述了小學體育教學中運用情境教學法時要注意的事項。
關鍵詞：小學體育；情境教學法；學生興趣
小學體育教學在一定程度上可以有效提升學生身體素質，調節學生心理狀態。教師在具體教學工作中，須依據時展，依據不同年齡段學生的具體情況做多樣性教學發展。情境教學法在一定程度上符合小學生心理特點與生理特點，能夠提高學生學習興趣，提高學生對體育教學的參與度。
一、情境教學法的基本情況與應用價值
情境教學法主要是指教師在教學中依據一定的教學目標及教學主題內容來設計相應的教學情境，有效激發學生學習的參與熱情，讓學生對教學內容有更清晰、更生動的感受，提升教學內容的趣味性，最終優化學生學習效果。首先，情境教學法應用在小學體育教學中可以有效滿足學生對情境感知的訴求，打破傳統體育教學中壓抑沉悶的課堂氛圍，提升課堂教學的活躍性。教師可以依據學生的興趣點，做好課堂內容的趣味設計，有效地激發學生的內在活力，提高學生參與體育課程的主動性。其次，情境教學設定了對應的感知情境，讓體育內容更具有魅力，能夠提高學生的審美感知能力。通過多媒體等技術來營造意境氛圍，讓小學生有更強的情境享受感，甚至可以激發學生內在的體育感受力。最后，教師可以通過趣味情境吸引學生的關注，保持良好的課堂氛圍與秩序，避免課堂雜亂無章或學生思想游離到課堂以外。學生感知能力得到了提升，學習效率也得到提升，積極性自然能夠得到充分的調動。
二、小學體育教學中情境教學法的運用
（一）游戲情境
情境教學法的具體運用有多種方式，其中游戲情境應用是一種典型的寓教于樂的方法，能夠有效地調動學生的參與興趣，提升教師教學的娛樂性，同時也可以通過游戲所具有的競賽特質調動學生參與的主動性。小學生的特點是熱愛娛樂活動，如果教師在教學中能配合一定的娛樂內容可以更好地提升教學效果[1]。因此，教師要充分掌握學生這一特點，調動課堂教學氛圍。傳統的體育課堂氛圍相對刻板嚴肅，不符合小學生的學習習慣，而運用情境教學法則能夠使這一現狀得到改善。例如，教師可以將跑步、仰臥起坐、跳高等活動做游戲設計的串聯，模仿電視綜藝節目中的形式，將學生進行小組劃分，學生按照分組做體育項目完成競賽內容。一方面可以規避體育課堂教學項目單一的枯燥乏味，增添體育項目訓練的豐富、趣味性；另一方面可以有效地訓練學生的多種體育能力。在具體的體育項目設計中，教師須充分考慮到課程要求以及學生個體情況。要做好安全維護，做好實踐操作，確保設計的合理性。也可以將游戲情境設定在一定職業或者故事情境中，例如，教師可以將背景設計在部隊軍事訓練中，將對應的體育項目融入情境之中，輔助配合一定的體育器材，讓整個情境具有較強的模擬趣味性，為學生個體或者各組成員做計分處理，讓學生有一定的競爭意識，讓教學更具有趣味性。對優勝小組提供一定獎勵，例如，讓競賽情況差的學生清理教學現場，優勝組可以提前自由活動等，具體情況可以依據課堂實際情況而定。
（二）音樂情境
教師可以在教學時選擇一些音樂作為體育活動的背景音樂，具體選擇什么樣的音樂，可以依照學生的喜好而定，甚至可以采用學生喜歡的流行歌曲。通過音樂配合來進行體育課前熱身運動，或者做體育競賽過程的背景音樂設置，調動學生的體育活動激情。例如，當下小學生喜歡TFBOYS的歌曲，可以選擇其中熱門、歡快的歌曲做體育活動的音樂背景，同時，要注意歌曲的選擇不要一成不變，可以定期做調整更換，避免學生感到厭煩。歡快、節奏感強的音樂本身可以有效地帶動學生體育活動的節奏感，讓體育活動更具有激情，提升學生的興趣與參與度。
（三）故事情境
教師可以依據實際情況設計故事情境，讓學生在故事情境中體驗角色的情感，從而提升學習的趣味性。例如，對于小學生都熟悉的光頭強與熊大、熊二的故事，教師可以在田徑活動中設置故事情境，讓學生扮演不同的故事角色，而后做追趕性的短跑競賽[2]。這種故事情境的開始、過程與結束都可以帶入教師與學生的情境評說來提升感染力，讓田徑項目操作更具有故事趣味感，甚至可以運用動畫片中的語言做結果與過程操作的評說，趣味的語言可以讓學生更享受體育活動過程，避免枯燥乏味的田徑活動氛圍。在角色的設定中，甚至可以做隱性角色設定，就是設計褒貶不同的角色，讓學生抽簽決定扮演什么角色，每個人自己是什么角色不公開，由學生自由組合合作，貶義色彩的角色會進行搗亂與不合作的行為，阻礙正義方活動成功。這種故事情境可以讓體育項目過程完全處于一種故事情境中，同時這種故事具有很強的神秘氛圍，讓體育活動的趣味性得到有效提升。
（四）問題情境
對于存在疑問的體育活動效果，教師可以進行問題情境教學，讓學生帶著問題去嘗試，而后匯總所有學生的反饋情況，讓學生學會觀察體育活動。學生可以觀察自己的嘗試結果，也可以通過旁觀的角色去看別人的嘗試效果。例如，在田徑項目中，助跑姿勢有多種，可以讓學生分為小組，然后嘗試進行自我探討，通過實踐去驗證結論。讓學生先在小組中進行測試，通過最終的數據結果來評估。同時也可以讓學生自己談論以不同姿勢助跑的感受，分析其中差異的原因，讓學生有更強的專業感知能力。此外，在田徑項目中，如何跑得快，影響因素有哪些，也可以讓學生嘗試做自我觀察，最后得出結論。這樣可以讓學生積累充分的知識經驗，讓實踐服務于理論，提升學生在體育活動方面的認知深度，掌握跑步的技巧，結合自身情況做好操作優化。在傳統的體育教學中，教師在技巧與注意事項上說明得較少，更多是讓學生自身去體會。同時，學生積累體會后如果沒有做好總結分析，導致經驗積累價值沒有得到充分的發揮。所以，應該讓學生帶著問題去思考，可以讓實踐操作有更強的目標感，進而提高學習效率。
三、在小學體育教學中應用情境教學法的注意事項
在小學體育教學中，情境教學需要依據實際情況而定，不能“一刀切”。教師在時機、內容、環境場景等的選擇上都需要保持靈活、適宜性，不同的教學內容需要設計不同的教學情境。要充分地保證情境教學的安全性、針對性，確保教學成果的展現[3]。教師對情境的設定要符合學生的想象，要選取學生熟悉的場景或者元素，學生理解不了的情境內容則無法發揮情境氛圍的搭建效果。教師應該多與小學生溝通，了解學生日常生活場景與喜歡的活動，包括喜歡的動畫片、電視節目、游戲方法、知識水平等，這樣才能滿足不同年齡階段的學生的學習情趣，從而使學生的學習效果都能夠得到明顯提高。還可以運用多媒體技術搭建出真實的情境，營造生動的學習氛圍，提高學生的學習興趣。同時也需要教師有對應的解說能力，通過語言來說明情境操作規則與基本背景，從而有效地確保學生對情境設置的接受度。
四、結語
小學體育教學中運用情境教學法可以有效地豐富教學形式，提升學生的學習效果。具體操作上要依據實際情況而定，保證教學的適宜性，提升學生對教學內容的興趣，優化最終的教學成果。
參考文獻：
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[3]陳友水.情境教學法應用于小學體育教學的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報,2015(4):111,118.
作者:康寧宇 單位:寧夏固原市原州區第六小學
第二篇:情境教學法在小學體育教學中的運用
摘要：隨著新課改的實施，素質教育已普遍實行于各個小學，教師、家長已不再只注重學生文化課成績的提高，而是將目光轉移到了學生綜合素質、身體素質的提高上來。體育課作為素質教育的重要組成部分，關系著小學生身體質量的提高，對學生未來的學習生活有著重要的意義。將著重分析情境教學法在小學體育教學中的運用。
關鍵詞：情境教學法；小學；體育教學
隨著社會的發展，家長以及教師逐漸意識到，學生文化課成績的高低并不能夠代表其擁有一個“陽光燦爛”的未來，只有強健的體魄、樂觀的心態才能鑄就學生美好的未來。因此，體育教育由原來的不被重視到如今的改革與完善，經歷了較多的變化。但實際中，大部分體育教師受到應試教育的影響，沒有體育教學的有效方式，導致如今的體育教學質量十分低下，學生并沒有吸收到有用的體育知識，也并未根據自身的實際情況制定出合理的運動計劃，大多數時間都由學生自行安排，失去了體育課的意義[1]。有研究表明，將情境教學法應用于體育教學之中，能夠極大地激發出學生對體育課的熱愛，還能夠在愉快的氛圍當中學習到有用的體育知識，在情境教學法的幫助下，教師可掌握體育課堂的走向，學生不會像以往那樣“四處亂竄”，對提高小學生的身體素質有著較好的幫助。本文將針對小學體育教學中開展情境教學法的策略進行分析。
一、創設故事情境
小學生具有好動、愛玩、好奇心強等特點，因此，教師要從學生感興趣的事件和學生生活中的事件出發，依據學生的實際情況為學生營造適當的教學情境[2]。故事情境則是通過創設學生感興趣的故事來開展體育教學，讓學生在輕松、活潑、歡快的氛圍下完成體育教學目標，進而體會到體育學習的快樂。例如在學習“單、雙腳跳”這一教學內容時，教師可為學生講述“小青蛙與小花貓”的故事，在學生傾聽故事的同時對學生提出問題“誰能夠給我模仿一下小青蛙與小花貓是怎么跳的呢？”通過適當的提問，可提高學生的參與性，使課堂氣氛更為融洽。除此之外，還可將“小青蛙與小花貓”的故事進行延伸，讓學生們自由扮演喜愛的動物角色進行體育項目的鍛煉。故事情境的創設可讓小學生在相對輕松的學習環境下完成教學目標，還可讓過于自由的體育課堂變得有紀律性、組織性，當學生在進行單腳跳和雙腳跳的訓練時，教師還可從旁指導學生，糾正學生的動作，提高其體育鍛煉的質量。
二、創設問題情境
問題情境的創設與普通的教學提問有著本質上的區別，問題情境的創設是能夠主導課堂教學走向的。教師根據教學內容設計具有探究性的問題，可達到開拓學生思維、開闊學生視野、提高學生對體育知識的認知、完善學生體育技能掌握的目的。小學體育教學除了課外教學外，還有適量的課內教學，課內教學主要是為了傳遞給學生正確的運動知識，使其在運動的過程中能夠保護自己，發生突發狀況后能夠采取正確的應對措施，問題情境教學則十分適用于體育教學的課內教學。例如在學習“快樂的跳繩”這一教學內容時，教師可設計“跳繩的正確姿勢有哪些？在跳繩的過程中受傷了該怎么辦？什么是花樣跳繩？花樣跳繩需要注意什么？在跳繩之前需要做哪些準備動作？跳繩可以培養我們的協調能力嗎？”等問題來開展室內教學，給予學生自由發言的平臺，教師要尊重和傾聽學生的發言，在學生回答完畢后要肯定學生的發言再指出學生的錯誤。通過創設問題情境，體育課室內教學增添了不少趣味，學生也能夠有效地掌握跳繩知識，在下節室外體育教學中，學生可通過本節課所學的知識來保護自己，避免在活動的過程中受到傷害。
三、創設音樂情境
積極的音樂可培養學生良好的思想情操，給學生帶來較為積極的影響，并且音樂歡快動感的旋律可以幫助營造良好的教學情境。例如在做準備運動時，教師可播放《健康歌》來調動學生的運動細胞，使學生能夠跟隨動感的旋律保質保量地完成準備活動。音樂似乎與生俱來就有一種魔力，在動感的旋律當中人會不自覺地跟隨其節奏一起擺動，教師需要抓住音樂的特點以及學生的興趣愛好，為學生營造適當的音樂情境，使學生能夠在音樂的海洋中暢快地運動，并找到真正的自我。并且隨著音樂種類的發展，各類適合體育運動的音樂旋律層出不窮，說明了在運動中加入音樂旋律是現代體育發展的趨勢，其可使運動過程充滿魅力，更能激發人體的運動神經。因此，為了培養現代學生良好的運動習慣和體育意識，教師理應為學生創設美好的音樂情境，使其快樂地完成運動目標。綜上所述，隨著教育的改革，體育教學逐漸被教師、家長、學生、社會所重視，體育教師肩負著更大的責任，為了使祖國的花朵能夠茁壯成長，在小學體育教學中運用情境教學法十分有必要。
參考文獻：
［1］彭振光.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用［J］.新課程（小學），2013（7）：166.
［2］田小雨.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用［J］.課程教育研究，2015（35）：211.
作者:陳曉霞 單位:甘肅省蘭州市城關區通渭路小學
第三篇:小學數學課堂情境教學法使用策略
摘要：隨著現代教育改革的逐步深入，對小學數學教學的要求也變得越來也高，教師要根據教學現狀，完善教學方案，為學生構建高效的學習環境，保證他們數學綜合能力的提升。情境教學法作為當下流行的教學手段，教師要發揮它的優點，引導學生在較短的時間內融入課堂，發現數學的魅力，進而激發數學學習興趣，使得學生在小學階段打下堅實基礎。本文結合小學數學教學現狀，探究如何有效使用情境教學法。
關鍵詞：小學數學；情境教學法；課堂環境
一、引言
情境教學法作為當下小學課堂中流行的教學手段得到了越來越多教育工作者的重視，教師要從學生的角度出發，選擇合適的情境創建方式，讓學生在熟悉的環境中完成學習任務，幫助培養良好的數學學習習慣。情境的使用能有效幫助學生降低知識點理解難度，提高問題解決能力，同時也能增加課堂教學趣味性，激發數學學習積極性，營造了自由和諧的教學氛圍。下文結合具體做法、過程、課堂效果及反思闡明如何優化情境教學方案，保證學生的數學學習水平在情境幫助下得到全面提升。
二、樹立正確教學觀念
在傳統的小學數學教學中，大部分教師認為現階段學生缺乏自主學習能力，不能在缺乏教師指引的狀態下完成數學綜合能力的提升，導致形成了錯誤的課堂師生關系，教師成為了課堂主體，這個問題的出現不利于情境教學開展，因此，教師要及時調整教學觀念，扭轉本末倒置的課堂關系，發揮學生的主觀能動性，營造自由的課堂氛圍，為情境的創建打好基礎。正確的教學觀念是情境教學開展的基礎，情境的受眾是學生本身，教師在設計過程中要以學生數學能力發展情況為出發點，體現情境教學的針對性。例如在進行《軸對稱圖形》這個章節的教學時，我會重視學生主體地位在情境中的體現。在課堂教學的開始，我先為學生展示一些常見的軸對稱圖形，如五角星、某些國家的國旗等等，通過這些物品為學生創建數學探究情境，要求學生發散數學思維，尋找它們的相同點，在自由化的情境中，學生的探究熱情被明顯激發，發揮想象力，慢慢自主理解了軸對稱的理論知識點。接著我會在情境的幫助下帶著學生再次掌握教材內容，讓學生掌握軸對稱的使用技巧，進一步提高教學質量。教師要發現正確的教學觀念對情境教學法使用的重要性，但是在實際操作過程中也會出現一些問題，如學生配合度不高，這需要教師拉近和學生之間的距離，充分了解他們的數學學習需求，對情境做出優化，提高教學效果。教師在情境中要正確處理師生關系，讓學生在潛移默化中培養全面的數學綜合素養。
三、靈活運用情境創建方式
情境的種類多種多樣，教師要根據具體的教學需求選擇合適的情境創建方式，讓學生在貼近知識點的環境中完成數學任務。如培養學生知識點運用能力，教師可以選擇使用生活化情境，挖掘知識點和生活之間的聯系，選擇適合的生活素材作為情境創建基礎，使得學生在生活化的課堂情境中一步步彌補數學能力上的缺陷；又如提高學生自主探究能力時，教師可以發揮問題情境的優點，在教學內容中提取關鍵性問題，讓學生在解決問題的同時重新定義數學學習，形成正確數學學習觀念，鞏固數學基礎。情境創建的靈活性對教師也是不小的考驗，教師要花費時間和精力不斷吸取先進教學經驗，尋求高效情境創建方式，保證課堂教學對學生數學能力的提升效果。例如在進行《簡單的加減乘除》這個單元的知識點教學時，我會選擇使用生活化情境提高教學質量。在教學準備階段，我會和學生進行交流，了解他們生活中經常接觸的一些場景，在其中挑選了超市作為情境創建出發點。接著使用多媒體設備為學生展示了超市中常見商品以及對應價格，并且給他們每個人一張購物清單，要求他們使用加減乘除相關知識點計算花費錢的數額。在貼近生活實際的情境中，學生的學習態度發生了明顯轉變，重新探究教材知識點，加深理解，進而能很好地完成計算任務。最終學生都發現了情境對自身數學學習的幫助作用，這是下階段教學有效開展的重要保證。多樣化情境在小學數學課堂中的使用為學生打開了數學學習的新世界，打破了他們對數學的刻板觀念，更好地融入情境完成數學任務，但是問題的出現也不可避免，學生融入在情境中迷失自己，不能明確數學學習目標，將其作為娛樂的方式，課堂變得亂糟糟，這需要教師一直關注著課堂變化，及時作出調控，保持學生數學學習的高效性。
四、完善評價機制
評價作為小學數學的重要環節對課堂教學效率的提升有很大影響，學生能根據評價內容及時調整學習方式，尋求更好地學習途徑，提高下階段數學學習的效果。因此，教師在情境教學時也不能忽視評價機制的完善，正確利用評價機制，提高教學質量，完善學生數學綜合能力。評價的方式有很多種，如學生相互評價，教師在合作情境中鼓勵學生相互監督，同學之間的交流更加深入，能提出針對性的建議，讓學生做出調整；又如自我評價，在每次情境教學完成之后，教師可以給學生五到十分鐘時間思考自身學習中的不足，做出自我評價。這些評價方式的使用為情境教學效果的提升提供了途徑，學生之間也能取長補短，發揮小學數學教學對學生發展的積極作用。例如我會運用現代網絡技術為學生制作一個網上評價系統，隨著情境教學的深入，我會及時在系統上記錄每個學生的表現，作為之后評價的依據，接著我會讓學生使用課余時間在系統上評價合作情境中小組成員的表現，豐富評價內容。最終我會把這些信息整合起來，為每個制定全面的評價體系，使得學生發現自身在情境學習中的不足，做出調整。評價機制的完善是情境教學法成功使用的重要保證，讓學生在每個階段都能了解自身發展情境，不會在數學知識點的某個方面出現明顯缺陷，為他們未來的數學學習道路掃清了障礙。教師在課堂中要根據教學效果做出反思，不僅對學生做出評價，也要分析自身情境教學法使用過程中的不足，做出調整優化，保證之后不會出現類似情況，很好地提高教學水平。
五、結語
教師在小學數學教學中要正確使用情境教學法，重視學生主體地位的體現，從學生角度出發，選擇合適的情境創建方式，也不能忽視課堂反思的重要性，根據教學現狀對自身情境創建能力進行優化，保證學生的參與度。情境教學法的使用是新課程推行的重要體現，符合現代教育改革需求，有效改變了教學現狀。
參考文獻：
［1］王芳．情境教學法對提高小學數學教學課堂效率的作用及其策略［J］．數學學習與研究，2013，（4）：50．
［2］孫杰，韓明．淺析情境教學法在小學數學教學中的應用［J］．數理化學習（教育理論版），2015，（7）.
作者:周長華 單位:江西省鷹潭市龍虎山鎮龍虎小學
