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摘要:

在英語教學過程中運用恰當的教學法能起到事半功倍的效果，但沒有合適的教學方法，則很難達到預期的教學目標。情景教學法因其直觀、考慮學生的學習興趣和主動性的發揮等優點在英語教學中得到了廣泛青睞，但任何一種教學法都不可能放之四海而皆準，都有其不足。當今國內大學英語教學中教無定法的呼聲日益高漲，對于情景教學法的不足應加以彌補。

關鍵詞:

英語教學;情景教學法;大學英語

隨著的社會的不斷進步和語言學界各種理論的出現，英語教學法也在不斷革新，但現在，相信教無定法的人還是有很多，認為合適的教學方法應該因人而異。于是，教師就開始嘗試應用各種教學方法來調節自己的課堂，其中就有情景教學法，筆者就自己這幾年在英語教學中的一些經厲，思考情景教學法在應用中存在的一些不足，并提出了一些彌補的建議。

一、情景教學法的來源

情景教學法是語言教學中的一個重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過“一切知識都是從感官開始的”。這就表明了在教學過程中學生學習的一個重要規律，學生通過直觀感知思維抽象的東西具體化、形象化。直觀感知讓學生身臨其境，從而把能他們的情感激發出來，這一教學方法到20世紀30－60年代，被一些人稱之為情景教學法。

二、情景教學法的主要特點

(一)情景體現

情景教學法就是教師在課堂上根據所學知識有目的的創設具有一定感情色彩的、具體的場景，從而讓學生在真實的情景中學習和理解語言。倫敦學派代表人－馬林諾夫斯基、費斯、韓禮德都曾強調環境在語言教學中的重要性。情景教學主要強調情景的再現，就是在語言習得過程中使用不同的場景，用真實具體的語境還原教學內容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達，而是通過如圖片、動作、實物游戲、對話等視覺材料呈現出來。

(二)情景教學的課堂

由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達和語序等方面差別也很大。目前，傳統的大學英語教學模式依然是采用以教師為主導地位的灌輸性教學模式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學生卻沒有參與進來，課堂氣氛調動不起來，教學效果很差，學生的聽說能力更得不到發展。久而久之學生就喪失了學習英語的興趣。而語言學習提倡的是聽說領先，然后結合詞匯、語法等語言知識的分析性教學。所以說傳統的英語教學模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學生的積極性和創造性。而建構主義理論告訴我們知識是通過學習者利用學習必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學生才是知識真正的建構者，而知識的建構是需要人通過在環境中互動才能完成的。而情景教學法就是強調在情景中去學習，讓學生先得到各種感官刺激，從而產生學習的欲望。產生欲望之后，情景教學的另一個作用也就體現出來了，那就是它能夠啟發學生的思維。在情景教學法中，學生成了主角，他們能自己主宰舞臺，他們的學習過程是主動思考的過程，他們自己去思考怎么才能有最佳的表現，這一系列的思維都是學習者主動發出的。這種方式也可以幫助學生對課堂學習中的重點以及難點把握的更加準確，理解的更加深刻。與此同時，也強化了學生的情感體驗，從而使學生的學習以及心理可以協調發展。情景教學的課堂中教師的角色也要發生變化，教師不再是課堂的中心和主導者了，而是轉變為一個組織者和促進者了，學生參與課堂的成分要增加很多，真正轉變為課堂的主體，根據老師所提供的材料，自己去設計場景，安排角色，準備臺詞等一系列活動。在這個過程中，老師更像是一個總指揮，要把握整個課堂。教師要知道用什么樣的方法指揮學生練習所學語言，并學到新的語言知識。

三、在大學英語教學中的不適及其彌補之策

(一)害怕錯誤

情景教學法對于發音和語法的要求比較嚴格，要盡可能避免犯錯。目前，大學生普遍成熟，自尊心較強，如果一直的強調他們的錯誤，會造成更嚴重的后果，就是因害怕出錯而拒絕開口了。這將是學語言最致命的問題。作為一名大學英語教師，我們必須清楚地知道大學英語培養的是類似于英語國家本土人士的專業人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標準的發音和精準的語法，流利的口語表達更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵我們的學生積極發言，放下一切害怕錯誤的思想，開口練習。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵，少糾錯，更多的讓學生在不斷的練習中自己發現錯誤，改正錯誤。

(二)語法仍是主線

情景教學在本質上還是以語法為主線的，它主要推崇通過一些句型結構在句子中習得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識就都學過了，但事實上還有很多學生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規則，但由于練習的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學英語的教學中就不再全面系統的講解了。這是我們一貫教學中的一個誤區，嚴重影響了教學效果。因此現在我們必須清楚這一點，以便在平時的課堂上加強語法方面的學習。情景教學以語法為主線，而沒有很好的體現情景，語言最重要的交際功能也沒有體現，所以不應該完全借鑒。因此在具體的教學中我們應該更多的體現情景，比如說，在教授語法的過程中我們可以先創設一個情景，再在這個情境中加入和情景吻合的一個對話，也可采用一些影片中的對話場景。然后讓學生自己去發現對話所涉及的一些語法結構。這個分析的過程必須由學生自己去做，老師更多的提醒。

四、結語

眾多的教學法中，情景教學法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學生的注意，然后達到更好理解與掌握。它可以能讓學生在他們的能力范圍內完成。但是由于這種教學法以語法為主線、拒絕錯誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進行有效轉化。在教學中抓住以情景為依托，學生的興趣為目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝麗麗 單位：呂梁學院離石師范分校

參考文獻:

［1］胡春洞．英語教學論［M］．北京:高等教育出版社，1990．

［2］黃忠敏．課程研究的基本范式與比較［J］．教育理論與實踐，2004(1)．