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【摘要】

稅收是影響企業經營管理活動的一個非常重要的因素。會計實務中有大量涉稅會計交易和事項，因此掌握一定稅收基礎理論和基本知識，熟悉稅收法規，是會計專業人才必須具備的專業素質。為了提高學生學習稅收的興趣和教學質量，克服傳統教學的低效率等問題，本文嘗試在國家稅收課程中引入情景教學法，并在課程教學中進行實驗研究，最后利用SPSS對實驗結果進行統計分析。研究結果表明，情景教學法有效提高了學生的聽課效率，增加了學生的學習興趣。

【關鍵詞】

情景教學法；國家稅收；實驗研究；認知教育

國家稅收課程是一門理論與實踐相結合的應用學科，在很多高校和高職院校都作為會計專業一門必修專業基礎課，在國家舉辦的會計從業資格考試、注冊會計師考試中，有關稅法知識也是重要考核內容，受到廣泛重視。但是，目前高職教學中國家稅收課程課本內容只是本科的縮寫，課程內容過分重視原理和結論，主要以理論講授為主，缺乏應用性。在教師講課過程中，只是教師講，學生聽，照本宣科，強調理論，脫離實際，學生沒有積極性。由于高職學生本身的特點，理論學習對其來說枯燥乏味，學生上課遲到、早退現象普遍，上課也不好好聽講。如何從學科型教育枯燥的稅收理論中解脫出來，針對高職教育特點，調動學生學習的積極性，圍繞稅收征管的重點、難點，改革教學內容、教學方法，突出培養學生的應用能力，值得深入思考和研究。本文嘗試在國家稅收課程教學中使用情景教學法，整體設計教學目標，以某人或某物或某一故事為主線，設置一連串的情景完成教學任務，旨在提高高職學生學習稅收的興趣和教學的質量，使學生不斷有成功的體驗，進而增強學生的學習自信心和實踐操作能力。

一、情景教學法及理論基礎

（一）情景教學法的含義

情景教學法是通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動局面的一種教學方法。它把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。教學過程中通過教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。

（二）情景教學法的理論基礎

從當代心理學的角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三個方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調節功能對認知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他反對以強化為主的程序教學，認為這樣只能導致學生的呆讀死記，而不能保證學生在另一種情境中運用這些知識。他主張目的在于發現的學習方式，他的理論通常被稱之為認知-發現學習說或認知-結構教學觀。根據布魯納的認知學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納(轉引自馮忠良,2000:135-136)主張應當給學生提供具體的東西,以便他們發現自己的編碼系統。因此教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態，而應當讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發現者”，由此可見，學生是教學過程中的一個積極的探究者，要求教師向學生提供材料，讓學生親自發現應得的結論或規律，使學生成為發現者。因此教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。

二、情景教學法在國家稅收課程教學中的實驗應用模式

情景教學法目前沒有一成不變的固定模式，在認真學習領會稅法課程教學內容和情景教學的本質和原則基礎上，借鑒不同教學模式的精髓，結合自身教學實踐，嘗試探索了在國家稅收課程教學中進行情景教學的模式。

（一）導入-感知

這一階段教師的基本任務是：導入情景，營造良好、輕松、愉快的學習氛圍，并引導、交待新的稅法知識。學生的基本任務是：感知情景，產生興趣，初步感知所要學習的目標知識。課堂的導入環節就像演講的開場白，精彩的開場白決定了演講成功的一半，恰如其分的情景導入可迅速使學生注意力集中到教學活動中來，激發學生的學習興趣和欲望。教師可采用多種途徑如通過實物法、多媒體圖畫影片、簡筆畫、手勢語、幻燈片等進行情景導入。當然，教師要從教學內容的實際需要出發來設計合理的情景，不能僅僅為了活躍課堂氣氛而創設一些只是逗樂和好玩的情景。例如，在講解增值稅的征稅范圍時，教師可以運用多媒體展示一個動畫短劇，名字叫做《大水與小水的故事》，大水是國家稅務局的一名稅收征管人員，在這個短劇中，稅務局新來了一個同事——小水，剛從軍隊轉業到國稅局，他對哪些企業應該繳納增值稅不是很清楚，大水帶著他參觀了棉紡廠、百貨商店、汽車修理廠。

（二）解析-認知

教師在這一階段的基本任務是：詳細講解新的稅法知識。學生的基本任務則是：對新的稅法知識形成基本認知。教師在通過導入相關情景，引導、啟發學生從所看到的教學設置情景中初步感知所要學習的稅法知識后，應該對所要學習的稅法知識進行詳細解析。如在步驟一中所談到的用多媒體給學生展示動畫后，教師要誘導學生認識到動畫中的不同企業類型，讓學生從棉紡廠、百貨商場和汽車修理廠進行對比，歸納出三種企業所屬的行業類型。教師在學生對增值稅的征稅范圍有了初步的感性認識基礎上，給學生講解增值稅的征稅范圍。這樣學生就會在情景中把增值稅的征稅范圍和企業的行業類型結合起來，形成對增值稅征收范圍的認識和理解。

（三）鞏固-操練

這一階段教師的基本任務是：以學生為主體，引導學生在對稅法初步感知的基礎上參與創設情景。學生的基本任務是：讓自己成為課堂的主體，在老師的啟發引導下共同完成情景創設，并在情景中鞏固所學的稅收知識。學生對稅法知識有了基本的認知后，如果不通過操練加以鞏固，就無法把所學運用到實際生活中去。鞏固還是要在情景中去展開。這一環節通常分三步：第一步是教師為學生做情景創設的范例演示。第二步是學生在教師的引導和要求下，以小組或全班活動的形式，運用所學的稅法知識創設情景。第三步是學生演示所創設的情景。這一階段也是承上啟下的一個環節。學生在這一環節中對所學的基本內容進行復習，也為下一步把所學內容運用到更高難度的稅法知識運用活動中打基礎。

（四）遷移-運用

在此環節中，教師的基本任務是：根據學生所學的稅法知識給學生設置相應的練習。學生的基本任務是：運用所學的知識完成這些練習。稅收課程教學的最終目的是為提高學生的應用技能服務。由于稅法知識比較抽象又瑣碎，所以練習的形式也有所不同。在經過以上三個階段循序漸進的學習和練習后，學生已經熟練掌握了新的稅法知識，這一過程的目的就是要創造機會讓學生把所學的知識運用到實踐中去。最后老師還要對學生完成實訓的情況做出評價和反饋,幫助學生了解自已對知識的掌握情況。

三、情景教學法用于《國家稅收》教學的實驗研究

從以上的論述中，可以看到情景教學法是課程教學中非常重要的一種教學方法，是開展稅收課程教學的一個生動的平臺。為了進一步了解情景教學法的教學效果，我們將情景教學法運用于高職國家稅收課堂教學中，并在所任教12會計電算化的兩個班級中進行了實驗研究。這兩個班是通過學生在高考總成績隨機抽樣進行的分班。兩個班學生人數差不多，會計1班為51人，會計2班為49人，其中會計1班為對照班，會計2班為實驗班。首先對兩個班級進行實驗前測，并分析兩個班的前測成績。接下來開展一學期的情景教學實驗，即在實驗班通過創設合理情景來輔助教學，而在控制班仍然采用傳統教學模式進行教學。經過一個學期的實驗，再對這兩個班進行實驗后測并分析兩個班的成績。

（一）實驗前測分析

為了解實驗班和控制班在實驗前水平有無顯著差異，以《成本會計》課程的期末平均分作為實驗前測數據。因為《成本會計》課程是同一個任課教師采用同樣的教學方法進行教學，因此該門課程的成績具有一定的代表性，并對該期末平均分進行t檢驗。從前測中我們可以看出，兩班平均期末成績沒有顯著性差異（p值=0.747>0.05），在置信區間為95%的情況下，它大于0.05，說明平均值在5%的概率上是相等的，而在小于95%的概率上不相等。我們認為平均值相等的概率還是比較大的，說明差異不顯著，從而認為兩組數據之間平均值是相等的。所以從統計學意義上表明，這兩個班的總體水平一致。再看實驗班和對照班的前測分數段對比，發現兩個班的分布情況也基本相同。

（二）實驗后測分析

后測數據分析指的是經過一個學期的教學實驗,實驗班和對照班在第四學期的《國家稅收》課程期末考試平均分和經過SPSS軟件的t檢驗，以及各分段的人數比。在后測數據中可以看出，對照班的期末平均成績是74.1569分，實驗班的成績是77.9776分，實驗班的成績明顯高于對照班；t檢驗的結果也表明，經過實驗這兩個班的平均分已存在實質性差異，Sig.的值為0.041，從統計學意義上說，在p值小于0.05，數據說明實驗班和對照班的平均成績存在顯著性差異，實驗班的水平已高于對照班，實驗有效果。顯示實驗班的平均分（77.9776分）比對照班的平均分（74.1569分）高出了3.8207分，再對比實驗班和對照班的后測分數段，實驗班高分段80分以上有21人，比對照班（11人）多了10人。數據顯示，經過實驗，在相對均衡的條件下，實驗班的學習有了明顯的進步。

四、結語

在一個學期的情景教學中，通過實踐證明了運用情景教學法之后，實驗班的學生在課堂上學習更有興趣，學生帶著問題學習，老師教得輕松，學生學得也主動，教學質量有所提高。采用情景教學法進行教學，既提高了上課的效率，有效地開發了學生的非智力因素，使學生的學習興趣更加濃厚。但在實施情景教學中，還需要注意兩方面：1.在情景教學法下，教師要轉變角色成為課堂教學情景的創設者，作為課堂情景創設者教師必須意識到，是否能創造出一連串有趣味性、時代性的情景，直接影響著教學效果。所以，在課前，教師必須花大量的時間和精力對課型、故事的有效性等諸因素作充分考慮，即要認真分析教材內容，準確把握教材的重、難點，又要積極尋求教材與學生認知結構之間存在的信息差，使所設置的教學情景能滿足學生的興趣需要，還要考慮到學生的能力和水平差異，同時所提供的教學情景能吸引全體學生參與，還要講究各教學情景設計之間的銜接性和梯度，保證學生的思維連貫性和延續性。這就需要教師花大量時間進行課前準備，選擇適用各個知識點的情景創設，如果在利用動畫進行情景創設時，還需要教師具備一定的計算機應用水平。2.在實施情景教學中，發現部分學生雖然喜歡用情景教學法進行授課，在課堂上也聽得明白，課堂練習也能做好，但是考試成績總是提高不快。究其原因是課后沒有及時復習，對所學知識點一知半解，因此在考試時缺乏正確的判斷，導致成績不理想。因此，一方面要想辦法不斷提高教師的個人素質，另一方面還要加強對學生的學法指導和意志品質培養，才能更有效地保證情景教學法的有效使用。

作者：呂娟 單位：寧波廣播電視大學

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