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一、情境教學法在社會交往課程中的應用

（一）充分利用公共資源，開發(fā)實體性情境場所

對自閉癥學生而言，語言溝通障礙困擾著他們，并且直接導致其理解能力受限，嚴重影響和限制其社交能力的發(fā)展。通過模擬情境、語言情境這樣的間接情境感知學習內(nèi)容，既需要自閉癥學生學會適應和想象，更需要他們學會遷移和運用。這對他們來說無疑增加了學習的難度，因此最理想的情境教學就是走進社會現(xiàn)實場景中，在那里練習。但實際的教學條件有限，考慮到學生安全以及公共場所的正常運作等因素，教師很難將教學活動放置在社會公共場所中進行，只能通過有限的實踐活動及家庭親子活動實現(xiàn)部分教學。為解決這一問題，教師應學會利用校內(nèi)現(xiàn)有資源及開發(fā)可利用的資源，在相對實體性的情境中進行教學活動。如可以利用學校的展覽館（如校史館）、圖書館、會堂、體育館等資源。例如，在進行《參觀展覽》主題教學時，提前預訂好校史館的參觀使用時間，做好館口的指示牌。利用課堂教學時間為學生講解參觀流程、參觀時的注意事項等要點，然后讓學生在體驗參觀活動的過程中提升社會交往能力，學會解決突發(fā)事件。通過拍照、攝像等方式保存學生參觀活動的影像資料，回到課堂教學時幫助學生回憶和總結參觀的細節(jié)行為。通過這樣的實踐活動，該主題的教學效果非常明顯。此外，要指導家長開展親子參觀活動，鼓勵家長周末帶孩子去公共展覽館參觀，以及時幫助孩子建立和鞏固良好的社交行為，學生的社交能力將有明顯進步。

（二）建立多感官體驗情境，轉變教室功能

自閉癥兒童的社會交往障礙使他們的思維受限，缺乏對環(huán)境的探索，更不會設計和想象，很難理解教師用豐富語言所描述的環(huán)境和場景。建立一個多感官體驗情境，使自閉癥兒童在特定場景中掌握社交技能。社會交往課程以主題教學的形式幫助自閉癥學生從多角度學習該情境的社交技能，每個主題教學通常持續(xù)4周左右。因此，教室不單單是教學活動的實施場所，適時地轉變功能使其成為主題功能教室是建立多感官體驗情境的首要步驟。我們可從環(huán)境布置、自制教具、準備服裝道具、制作交互式電子白板課件等方面著手，建立多感官體驗情境教室。例如，在進行《乘車禮儀》主題教學時，教室桌椅按公交車或者小汽車的座位結構放置，制作方向盤創(chuàng)設司機駕駛位這一概念，教室板報及墻壁上布置車站指示牌、公交地鐵線路圖、身高尺、乘車注意事項等與主題相關的資源；制作或準備硬幣、投幣箱、刷卡器、乘車卡、安全帶、垃圾桶、拐杖、嬰兒道具等物品以解決主題教學過程中的重點、難點；利用交互式電子白板錄制公交車報站語音，播放車輛行駛、剎車等音效以豐富和渲染主題情境。在這樣一個乘車情境下，自閉癥學生可以體驗獨立買票乘車、尋找座位、讓座、丟垃圾、使用安全帶等乘車活動，亦可在教師預設的突發(fā)情境中掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。比如乘車卡丟了怎么辦？遇到孕婦和小孩乘車時怎么辦？坐過站了怎么辦？多感官體驗情境使自閉癥學生社交能力在模擬情境中得到練習和鞏固，為參與社會活動做好準備。

（三）利用交互式電子白板提高教學效率

1.利用交互式電子白板設置情境任務，優(yōu)化刻板行為

幾乎所有自閉癥兒童都存在不同程度的刻板行為，不管教師如何努力都很難改變這些行為。比如依序排列鉛筆或珠子、固執(zhí)于自己在集體中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息時間等。但我們可以嘗試改善這種行為，使常常造成困擾的刻板行為成為良好的學習習慣或工作品質(zhì)。利用交互式電子白板設置情境任務,促使自閉癥兒童刻板行為轉化為滿足需要的動機。如在進行《超市購物》主題教學時，為了讓兒童明白取物制度，利用交互式電子白板的容器功能制作模擬超市貨架，指導兒童學習如何按類取物，通過設置歸位任務幫助學生養(yǎng)成良好的購物習慣。實踐證明，當自閉癥兒童大腦建立了正確的商品歸類擺放原則后，其固有的刻板行為特點轉變成了滿足歸類需要的動機，使《超市購物》這一主題的教學不再依賴于外在環(huán)境的要求，更節(jié)約了制作教輔具的時間。

2.利用交互式電子白板強大交互功能，提升自閉癥兒童的理解能力

自閉癥兒童思維非常具體，他們常常需要視覺導向的幫助，以完成一天的活動。雖然自閉癥兒童不斷地學習語言，而他們的語言庫里也并不缺詞語，但是這些詞語絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此，理解性語言建立的過程，也是概念建立的過程，而正確概念的建立能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。例如在進行《探望病人》這一主題教學時，為了讓自閉癥兒童明白“病人”一詞的概念，利用交互式電子白板的頁面記錄、聚光燈、照相機等功能，讓頁面中病人形象突出，用清晰的視覺導向幫助自閉癥兒童建立概念；利用交互式電子白板的重復、拖拽、移動等功能，演示“進入病房后，坐在病人床前的椅子上”這一句話；通過交互式電子白板強大的交互性幫助自閉癥兒童理解、掌握病人一詞所指為何以及相關句子含義，指導兒童理解并掌握探望禮儀，避免在實際情況中出現(xiàn)不當行為。

二、情境教學法在社會交往課程中應用的注意事項

（一）創(chuàng)設實體性情境場所時，應事先做好預設及安全教育

實體性情境因其本身的具體化，使學生能夠得到真實、有效的體驗，但是實體性情境的復雜性及高密度的互動性，易造成自閉癥學生情緒行為上的巨大變化，所以課堂預設及安全教育工作顯得尤為重要。例如，一名自閉癥學生在家長的帶領下體驗乘坐公交車，上車后發(fā)現(xiàn)沒有空座。課堂上做過預設練習的學生在這種情況下會抓好扶手、雙腿略分站穩(wěn)，并等待空座。而未做過預設練習的孩子則會刻板地要求坐在習慣的那個位置上，出現(xiàn)哭鬧、拒絕等待、拒絕抓握扶手等固執(zhí)行為，甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客擠坐一個座位。因此，事先做好預設及安全教育能夠幫助自閉癥學生適應現(xiàn)實情境中的突發(fā)情況，使其減少心理恐懼和排斥，減少社會人士的不解，為家庭教育提供更多支持。

（二）建立多感官體驗情境時，請學生參與建設情境

多感官體驗情境教學需要學生有一定程度的想象力，這對自閉癥學生來說是很困難的。例如在教授《超市購物》這一主題時，請學生參與布置超市的各個區(qū)域，如貨架、收銀臺、稱重處等，在參與的過程中對照課件中超市的真實場景逐一認識各個區(qū)域的功能，這樣學生就不再對電子秤等感到陌生和好奇。通過交互式電子白板的互動功能，與學生一同練習如何把超市貨品分類有序地擺放整齊，學生逐漸對超市的物品分類區(qū)域有了自己的認識和理解，也能夠很快地在超市找到需要的物品。因此，學生選擇性地參與情境建設有利于穩(wěn)定情緒，緩解陌生環(huán)境所帶來的焦慮情緒。此外，參與建設情境的過程也是概念建立和適應環(huán)境的學習過程，可謂一舉多得。

（三）利用交互式電子白板創(chuàng)設情境時，需要注重實用性

1.使用交互式電子白板解決重難點，忌頁面信息過多

評價從事自閉癥兒童教育教學的教師的課堂效果如何，關鍵看教師能否用最簡潔的方法教會兒童寫一個字、理解一個詞。交互式電子白板的強大功能為提高課堂效率提供了有力支持。但切忌為了使用功能而做課件，為了展示課件制作能力而制作課件。應從教育教學實際出發(fā)，根據(jù)自閉癥兒童學習特點合理使用交互式電子白板的功能，讓其為兒童所用，盡量細化知識點，哪怕用一頁或多頁講解一個知識點。

2.使用交互式電子白板宜頁面清晰，減少視覺干擾

使用交互式電子白板制作課件時，應保持頁面顯示清晰明了，減少使用可能干擾自閉癥兒童注意力的圖片、聲音，乃至色彩濃重、花哨的背景圖案，課件應以簡約清晰為美。

3.使用交互式電子白板前應反復試用，謹防出錯

課前教師應反復調(diào)試課件是否能正常操作，尤其是與兒童互動環(huán)節(jié)的部分，避免出錯，以免因錯誤導致自閉癥兒童對操作失去興趣或產(chǎn)生負面情緒，影響教學效果。課件的反復調(diào)試可以提高教師的操作熟練程度，并使教師能根據(jù)課堂教學隨時快速地調(diào)整、修改課件。

三、情境教學法在社會交往課程中應用的發(fā)展創(chuàng)想

情景教學法在自閉癥兒童社會交往課程中提供的幫助不再贅述。筆者在使用過程中對其應用也逐漸有了更高的期望，如如何將實施情境教學的相關資源整體打包，使之能夠在需要時反復使用，節(jié)省制作時間，成為所有教師都能用的資源。又如，情境教學在其他學科中的應用，如何建設多功能的情境教室，等等。希望情境教學法能給自閉癥學生帶來更多愉快的體驗。

四、結語

總而言之，情境教學法給自閉癥兒童的學習過程注入了一股新鮮力量，它既為教師解決了難于教的問題，也為自閉癥兒童解決了難于學的困境。情境教學法的應用對教師提出了更高的要求，如何合理、科學地在實際教學中應用好情境教學法，使其服務于課程、服務于兒童，應成為特教教師新的思考方向。

作者：孫成雯 單位：廣東省深圳元平特殊教育學校