前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中情境教學法論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法在高中思想政治課中的實施
主要包括創設情境，構建問題，自主分析，及時總結四個環節。
（一）創設情境，吸引誘導。
高爾基曾說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間找到它。”因此創設一個精致巧妙的導入情境能夠很好地吸引學生注意力，對接下來的教學內容充滿探求欲望。如在高一政治必修一《價格的變動》“影響價格的因素”中可以通過多媒體展示同一種商品在不同的季節不同的地方價格是不一樣的讓學生討論分析影響的因素有哪些，同時鼓勵學生聯系實際舉一些生活中影響價格變化的因素。
（二）構建問題，積極探討。
情境教學法是創設一種具體形象化的情境，吸引學生的注意力調動學生的參與性，但是很重要的一點就是教師在引導學生探索體驗中，一定要巧妙設計問題，讓學生聯系個人實際結合書本知識尋找解決問題的答案，在此過程中教師要不斷指導學生，必要時提供一些幫助，總之就是讓學生自覺運用新知識解決問題，從而讓學生深刻掌握新知識，同時加強新舊知識的聯系，學會靈活運用知識。例如還是在高一政治必修一《價格的變動》中，通過導課讓學生認識到價格不是一成不變的，它受供求關系的影響，這時教師可以緊接著提出問題：價格是無限上漲或是無限下降的嗎？通過舉例子說明一個蘋果的價格再貴也不會超過一部蘋果手機，一輛車再便宜也不會低于一輛普通自行車的價格，通過讓學生小組討論得出結論商品的價格不是無限上漲和下降的，它是由其價值決定的，引出本節課的第二部分內容價值決定價格。
（三）自主分析，加深認識。
前兩個環節可以說教師發揮著主導作用，創設情境預設問題都是教師在引導著學生學習。在本環節則需要把重點和主動性放在學生身上。學生在上一環節發現了問題，不斷思考問題，而在解決問題找到正確答案的過程中則需要學生自主分析。新課程理念強調要調動學生主動性，建立以學生為主體的教學模式，因此教師不僅要把學生吸引到情境中，而且要讓學生發揮自己的主觀能動性解決問題。例如在學習《企業與勞動者》中的公司的經營這一部分時，可以讓同學們分組討論，每一小組分別選擇成立一種類型的公司，制訂公司方案生產什么產品，如何經營。因此，會有不同小組選擇有限責任公司、股份有限公司、合伙企業、個人獨資企業，等等。在學生自主討論探索中，需要了解到不同類型的企業的不同特點、公司成立的條件、公司間的區別等知識點。學生通過自己的努力，在教師創設的情境下，積極發言，相互交流，掌握知識。當然教師在期間要不斷引導學生，給予設問、提示，盡可能讓學生充分表達自己的觀點，展示自己的思辨能力和創新能力。
（四）及時總結，升華情感。
一定的教學方法都是圍繞教學目標展開的，因此在思想政治課中使用情境教學法也是為了達到預設的教學目標。教師有目的地創設教學情境，發揮學生的自主性和主動性，通過學生的自主探索進而掌握各個知識點。這是相關的知識目標。但是思想政治課是一門比較特殊的學科，它的本質在于德育。思想政治課肩負著黨的政策方向，其最終目標是提高學生的道德水平和素質，成為社會主義社會的合格接班人。教師要牢牢把握這一點，在教學過程中要不斷熏陶學生的道德情感，培養學生正確的價值觀。例如在學習“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這部分內容時，可以播放抗日戰爭紀錄片讓學生直的感受中國共產黨為了成立新中國不惜犧牲自己的偉大民族精神；還可以對比改革開放前后中國人民生活狀況讓學生充分了解到在黨的正確領導下人民的生活越來越好，培養學生的愛黨愛國情感，使教學內容得到了升華，達到了情感與價值觀的教學目標。
二、情境教學法在高中思想政治課中已經得到了廣泛應用，但是由于對其認識不清或者過分夸大其作用在實際的教學過程中也出現了很多問題
在這里作者著重提出兩點建議希望能夠幫助奮斗在教學一線的高中政治教師。
（一）情境的預設要貼近學生的實際。
我們在寫教案的時候要考慮到學情，在教學過程中創設情境也離不開學情。高中階段的學生認知和抽象能力都達到了一定水平，他們迫切想要學到所有知識，但是他們的能力水平畢竟有限，同時他們的情感態度價值觀都處在一個形成的關鍵期。因此，教師在有目的地創設情境時一定要貼近學生實際，有重點、有層次地選擇教學內容，既滿足學生的學習欲望，又不至于超出學生的認知水平。還需要注意的是在選擇教學案例時要盡量選取正確的、充滿正能量的、能夠促進學生形成正確價值觀的教學場景和內容。
（二）情境的預設要時刻圍繞著教學目標
在很多學校我們可以看到，不少老師都在使用情境教學法，做法都是正確的，但是效果千差萬別。在教學過程中往往存在這樣一種現象，學生在老師創設的情境中積極參與、踴躍發言，整節課的學習氛圍都是熱鬧的，但是教學效果不理想，很多學生根本沒有掌握重要的知識點。所以，教師在使用情境教學法的時候要時刻圍繞教學目標展開，恰當地運用。
三、總結
情境教學法是對傳統教學方式的豐富與創新，相信隨著新課改的發展，改教學方法會變得逐漸完善和成熟，望廣大高中政治教師能有效用之。
作者：楊林菡 單位：東北師范大學
第二篇：高中信息技術課堂情境教學法踐行
一、結合生活實際踐行情境教學法
李吉林認為，情境教學法可以結合學生的生活實際實施，這樣的情境創設方法可以有效拉近學生與相關知識學習的距離，讓他們倍感親切，從而有效激發學生的課堂學習興趣。基于此種情況，我經常在高中信息技術課堂中結合生活實際踐行情境教學法，取得了理想的教學成效。執教《豐富多彩的信息》一課，在課堂導入階段，我結合學生的生活實際創設了這樣一個教學情境：“同學們，進入高中之前我們已經對信息技術這門課程進行了基本的學習，相信你們對信息一定有著自己的理解。請結合你們的生活實際談談人們是怎樣獲取信息的？”問題拋出之后，有的學生說：“每當校園內響起鈴聲的時候，我們就知道鈴聲不是代表上課就是代表下課。”有的說：“我們可以從互聯網上獲取信息，比如相關的學習資料和娛樂資訊等。”雖然學生回答的內容各不相同，但是從他們的回答中可以充分看出他們對信息已經有了一個初步的了解。受到該教學情境的刺激，在接下來的學習過程中學生表現得非常積極。
二、結合多媒體踐行情境教學法
多媒體的出現無疑為情境教學法的實施提供了有利條件，這是由多媒體獨特的聲畫結合的特點所決定的。在具體的教學實踐中發現，學生對于多媒體這一教學手段非常感興趣，結合多媒體踐行情境教學法頗受廣大學生的歡迎。執教《信息獲取的一般過程》的時候，我利用多媒體給學生呈現一張關于草原牧場的圖片，看到這個美麗的畫面學生不自覺地被其吸引住了。看到如此場景，我適時提問：“假如你們現在身處其中的話，牧場主要求你去打豬草，不過你并不認識豬草到底是什么樣子的，請問此時你能夠通過哪些方法來獲取有關豬草的信息？這對于我們的生活又有哪些啟示呢？”問題拋出之后，學生經過自主思考和合作學習討論之后，最終總結出了以下幾種方法：（1）把豬牽出去，看到豬吃什么草就打什么草；（2）問別人什么是豬草；（3）雇人打豬草；（4）查閱相關的書籍或到互聯網上查閱相關的信息。在師生的共同討論下，大家還得出了這樣的啟示：在我們的日常生活中，遇到問題的時候要善于思考，要懂得如何利用身邊的信息來解決生活中的實際問題，這就是利用信息的重要性。三、結合學生想象踐行情境教學法高中生具有豐富的想象力，這一點是毋庸置疑的。在高中信息技術課堂中教師不能死板地教學，適當的時候還應該發揮學生的想象力，學生想象的過程也是他們學習興趣提高的過程。執教《日新月異的信息技術》的時候，我創設了這樣一個教學情境：“同學們，現在的信息技術發展可謂是日新月異，你們能不能暢想一下一百年之后的信息技術發展到什么程度呢？”這樣的問題對于學生來說是非常有趣的。有的學生說：“我相信一百年之后機器人一定會在我們的日常生活中出現，為我們的日常生活服務，比如幫助我們洗碗、疊被子等，這樣我們就可以省去更多做家務的時間。”有的學生說：“一百年之后，人們或許會利用信息技術發明一種智能服裝，這種智能服裝可以根據輸入的信息變換出不同的顏色和款式，這樣多有趣啊！”有的學生說：“一百年之后，當寶寶出生的時候人們可能就會在他的大腦中安裝上智能芯片，這樣所有的寶寶都會變得非常聰明，過目不忘。”學生的想象豐富多彩，迸發出創新思維的火花。這樣的教學情境不僅靈動且更加充滿趣味，有效提高了課堂教學效率。
三、總結
情境教學法是一種非常有效的教學方法，它的介入讓高中信息技術課堂變得更加有趣味，學生的信息技術學習熱情也被有效激發出來。希望更多的一線高中信息技術教師不斷加入到該問題的研究當中，豐富情境教學法在高中信息技術課堂中踐行的研究理論和實踐。
作者：鄭偉源 朱志霞 單位：廣西貴港市木格高級中學
第三篇：高中政治教學情境教學法運用
1.生活情境的創設
政治是一門和生活有著密切聯系的課程，學好政治對生活具有指導意義。在政治教學中，教師要善于為學生創設生活情境，讓學生感悟生活中的政治知識。在運用生活情境進行政治教學時，教師要做到從學生的生活實際出發，和學生的生活實際緊密結合在一起。只有把教學情境的創設和學生的生活緊密結合，才能夠讓學生更好的融入到教學情境當中，讓學生在情感上產生共鳴。學生在真實、貼近自己生活的情境當中能夠更好的感悟和理解政治理論，并且有利于學生在今后運用所獲得的理論解決生活中的實際問題。例如：在學習《投資理財的選擇》這一部分的教學內容時，為了讓學生對股票、債券和保險有更清晰的區分，教師可以把教學內容和學生生活緊密結合。現在的高中生都比較時尚，能夠跟隨時展的潮流，對生活當中的一些實際問題也比較關注。他們在平時對股票、債券和保險也有一定的了解。在課堂上，教師為學生創設這樣一個生活化的情境“假如你現在擁有100萬元的資金，你會進行怎樣的投資？”教師創設情境之后，學生們都開始大膽設想，發揮自己的想象力和創造力，對自己的財富進行合理的安排。在學生做出暢想之后，教師請幾位同學說說自己的投資情況，并請他們說明理由。通過創設情境讓學生大膽設想，不僅調動了學生的學習的積極性，讓學生踴躍參與到課堂教學活動當中，而且讓學生更加全面、深刻的掌握了教學內容。仍然以《投資理財的選擇》中“股票、債券和保險”的教學內容為例，在學習保險的知識時教師可以讓從保險中受益的學生談談自己的想法。在入學時，每位學生都投了意外險，。在這學期，我班有位學生因為一次意外成為了保險的受益者。課上，教師先讓學生拿出保單對保險有所了解，然后讓班上的這位同學談談自己通過保險獲賠的過程。通過自己親身經歷的講解，其他同學也對保險更加了解。
2.問題情境的創設
問題情境教學是情境教學法的一種有效形式。學生是課堂教學的主人，在課堂教學過程中，教師要發揮出學生的主體作用，通過讓學生經過自主學習、合作探究獲取政治知識。要想提高學生的自主學習能力和合作探究能力就離不開問題的設置。問題是思維的起源，在課堂教學時，通過教師設問，能夠引發學生的思考，點燃學生思維的火花，提高學生的思維能力和創新能力。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，合理設問是課堂教學成功的關鍵。教師要結合教學內容為學生設計合理的教學問題。在問題的設計和提出上，教師要遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。只有做到問題的層層深入，才能夠引導學生逐步進行知識的探究，讓學生通過自己的學習獲得知識，體會到探究知識的樂趣。在設問時，教師要為每個層次的學生精心設計教學問題，問題的設計要符合學生的最近發展區域，只有符合學生最近發展區的問題才能夠取得“跳一跳就能摘到桃子”的效果，不會讓學生的自尊心受挫。在提問時，教師也要照顧到每個層次水平的學生。由于學生的學習情況不同，教師在提問時要把簡單的問題留給成績較差的學生，有一定難度的問題要留給成績優異的學生，以讓每個層次的學生都感受到沒有被教師忽視，增強學習政治的信心。在運用情境教學法進行情境教學時并不是教師隨意設計教學情境。教師所創設的教學情境要具有針對性，要根據教學內容的特點、學生年齡段的特點具體確定。其次，教師所創設的教學情境要具有時效性，教師所創設情境所借助的資料要能夠跟隨時代的發展潮流，要能夠激發學生的探究欲望。第三，教師所創設的情境要具有啟發性，只有能夠啟迪學生的思維，給學生創設創新空間的情境才能夠推動新課改的進程。
3.總結
情境教學法的運用不能只是注重教學形式，更重要的是要看教學的效率。教師一定要創設適當的教學情境，以完成課堂教學的任務。
作者：石曉琴 單位：內蒙古包頭市北重五中
第四篇：高中英語教學情境教學法分析
一、問題教學情境的創設
學生英語思維的靈活運用是基于對英語問題的思考和解決的過程，通過不斷提出問題、分析問題以及解決問題，將學生積極的、活躍的思維調動起來，從而有效提高學生應用英語知識解決問題的能力。由于高中生相對于初中生來說，已經具備一定的英語詞匯基礎和閱讀能力，教師在進行高中英語閱讀教學的時候，可以通過粗線條的教學方式，將學生作為教學的主體進行教學，讓學生在學習過程中自主發現問題、提出問題，并自主解決和回答問題，從而激發學生對英語學習的欲望，在不斷地自我探究過程中理解全文的內容，提高英語思維邏輯的能力。例如，在高中英語教學中有一節內容講的是一位澳大利亞志愿者教師去一個農村支教的故事，這時可以讓學生假裝成是一個記者，對他們認為感興趣的話題進行提問，采訪支教老師。然后在互動中了解到支教教師的情況之后，再結合課本中的閱讀內容ALetterHome進行對比，從而增進對文章的親切感和閱讀欲望，激發學生的主動性。這種讓學生自己提問、自己回答的教學方式，可以使學生對文章的印象記憶更為深刻，既掌握了課本中的英語知識，又通過這種問題情境提高了學生的情感思維，從而在享受優越生活的同時懂得幫助別人的良好道德行為。
二、師生互動情境的創設
高中英語教學中的主要問題就是學生在課堂上擁有學習和運用英語的機會，而在實際生活中運用英語的機會不多。主要是因為學生日常交流習慣于母語漢語的原因，因此，在高中英語課堂教學中，教師要改變學生漢語知識對英語學習逆遷移的影響，就要采用師生互動的方式進行交流，為學生創造英語聽說自如的情景，從而讓學生運用自身的英語知識對英語情景進行理解和體會，同時養成運用英語進行表達和交流的學習習慣。例如，在講解高中詞匯stomachache，toothache，headache和句型What’syourtrouble？以及What’swrongwithyou？的時候，交往時可以通過情景創設與學生進行角色扮演的互動游戲。例如，教師可以扮演病人，讓學生來扮演醫生，然后教師分別結合詞匯做出捧腹、托腮以及按額的動作，同時伴有痛苦的表情，這時學生就可以通過觀察與教師進行互動，通過“What’syourtrouble？”“Ihavegotastomachache”的互問互答形式，讓學生在真實而富有生活化的情境中感受到英語詞匯的真正含義以及句型的運用方法。
三、多媒體情境的創設
傳統的靜態書本知識的講解往往給學生枯燥乏味的感覺，因此，在高中英語教學中，教師可以利用現代化多媒體的教學技術為學生營造豐富的教學情境，從而實現有聲有色、圖文并茂的高中英語動態教學，使學生在豐富的直觀情境中理解抽象的英語知識，從而將英語知識的理解和鞏固、運用融為一體，掌握英語知識。例如，高中英語語法教學中有一節是區別限定性定語從句和非限定性定語從句的知識，如果教師在這時候只是單純依靠課本內容進行講解，很難讓學生真正理解該知識點的具體區別，而如果教師這時運用多媒體技術，為學生播放我國長城的壯美圖片，使學生深刻領悟到長城的雄偉和壯觀，然后教師在合適的時候引入描述長城的定語從句，“HewhocannotreachtheGretWallisnotatrueman.”然后承上啟下地引入該節英語課程的主題內容。并通過多媒體向學生展示更多典型的句子實例，并運用語句圖示結構來分析定語從句中的代詞以及副詞之間的關聯，從而使學生在豐富的多媒體教學情境中更加深刻地理解和掌握定語從句的相關知識。
四、總結
總之，在高中英語教學中，以教材為依托，通過多媒體等教學工具實現各種教學情境創設，符合學生的年齡特點和心理需求，從而更容易達到高效的教學目的。
作者：徐琴 單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區
第五篇：高中籃球課堂情境教學法探研
一、結合多媒體創設情境
結合多媒體創設情境，可以讓情境呈現的更加真實、直觀，這樣的情境教學法的運用方式對于我們高中籃球教師來說無疑是一個很好的選擇。在高中籃球課堂中為了激發學生的籃球學習興趣，我經常會結合多媒體創設情境，同學們對于這樣的情境創設方式也頗感滿意。執教單手肩上投籃一課時，我發現很多學生的單手肩上投籃技術動作不同程度上均存在錯誤。針對此種情況，我用手機偷偷拍下了部分同學單手肩上投籃技術錯誤的影像，第二節課時用多媒體呈現給同學們看。當同學們看到自己的影像出現在多媒體上的時候大感意外，經過我的一番解釋，同學們才恍然大悟。接下來，我對部分同學的單手肩上投籃技術錯誤動作進行了一一分析，最后再呈現出正確的單手肩上投籃技術動作影像。經過一系列的多媒體教學之后，同學們在大腦中均建立了正確的單手肩上投籃技術動作表象。多次的教學實踐均表明：在高中籃球課堂中創設多媒體情境，可以有效提高課堂教學質量，由于同學們對于多媒體這一教學手段頗感好奇，因此也在一定程度上激發了同學們的籃球學習興趣。因此，高中籃球教師可以在課堂中適時創設多媒體情境，讓多媒體情境發揮其應有的作用。
二、結合游戲創設情境
為了調節枯燥的籃球課堂教學氛圍，在高中籃球課堂中也可以適當創設游戲情境。游戲情境的創設一般在準備活動階段和正式教學階段進行，具體何時運用需要高中籃球教師根據具體的教學情況伺機而行。執教單手肩上投籃一課時，經過一段時間的練習之后，發現部分同學產生了疲倦感，參與練習的積極性大幅下降。看到此種情況，我并未生氣，而是微笑著說道：“同學們，接下來我們一起玩一個游戲好不好？”聽到玩游戲，同學們的熱情似乎再次被點燃起來，于是我宣布游戲規則：四人一組，在畫好的圓圈內站成一個正方形狀。每個小組發放兩個球，持球組員運用單手肩上投籃的動作將籃球投給小組內的任意一名同學，在這個過程當中如果球出圓圈亦或是人出圓圈，均宣布游戲結束。這個游戲同學們之前并沒有玩過，因此他們在玩的過程當中顯得格外興奮。就這樣，通過游戲情境的創設，同學們不僅體驗到了游戲的快樂，在無形當中也鞏固和練習了單手肩上投籃的技術動作。在高中籃球課堂中創設游戲情境所采用的游戲可以是教師自行設計，也可以選擇一些現成的游戲。具體如何抉擇需要教師根據實際情況而定。這里需要注意的是：游戲的時間不能過長，更不能光求熱鬧而忽視了游戲本身的質量。
三、結合故事創設情境
故事情境的創設似乎很難與高中籃球課堂教學關聯起來，而事實并非如此。為了引導學生更好的學習籃球技能和知識，在高中籃球課堂中適時創設故事情境顯得尤為重要。但是這里需要注意的是：故事情境的創設要切合教學主題，過于勉強的故事情境創設不利于課堂教學質量的提高。執教單手肩上投籃一課時，我給同學們講了這樣一個故事：“我原來學單手肩上投籃的時候也存在很多困難。由于之前打籃球是野路子出身，并沒有受到體育教師的專業指導，因此我的單手肩上投籃技術動作存在很多錯誤，投籃的時候命中率也不高。進入高中之后，我在體育教師的專業指導下糾正了以往的錯誤動作，現在回想起來真的非常感謝我的高中體育教師。”聽到我說完這個故事，同學們似乎也略有所悟，看到同學們的這種表現我接著說道：“在接下來的時間里，我希望同學們也能夠耐心接受我的指導。我一定會全力以赴，幫助同學們克服自身的單手肩上投籃所存在的技術動作錯誤。”聽到我這樣說，同學們紛紛點頭，接下來的課堂學習積極性似乎也變得更高了。高中籃球教師除了結合自身的生活經歷創設生活情境之外，也可以給同學們說一說一些籃球名人的故事，說一說籃球發展史的相關故事。通過相關故事情境的創設，相信高中生的籃球學習興趣一定會得以質的提升。
四、結語
在高中籃球課堂中踐行情境教學法并不僅僅局限于上述三種，籃球教師可以結合比賽創設情境，結合角色扮演創設情境，結合實踐活動創設情境等。不論在課堂中采用何種情境創設方式，均需要與具體的教學主題密切結合，唯有密切結合，才能讓教學情境的創設更顯實效性。
作者：楊飛躍 單位：合肥北城中學
