前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法的概念
“情境教學法”是一種通過優化環境和激活學生的學習興趣，改善學生對體育課的喜愛的教學方法。它主要是由教師根據體育教學的目標要求，針對學生某階段的身心特點，恰當地運用故事、音樂、表演等形式，將現實生活中的典型場景與學生的身體鍛煉相結合，進而對學生的心理、行為、身體發生影響，最終達到體育教學的目標與要求。
二、情境教學法在體育教學中的作用
1.激發學生的運動興趣
“興趣是最好的老師。”因此，在體育教學中，教師必須不斷地激發學生的學習興趣，這樣才能提升其主動獲取知識與技能的積極性。在體育教學中，情境教學法以其內容豐富多彩、形式多種多樣的特色，牢牢地吸引了學生的注意力，讓學生體會到運動的快樂。
2.培養學生的創造力
情境教學法以其獨特的功能在體育教學中發揮著重要的作用，在各種各樣的情境中，學生盡情地發揮著自己的想象力，加上教師合理的引導，不斷地激發學生創新精神的提升，而且讓學生輕松熟練地掌握了運動技能，體質得到提高。
3.提升學生的協作精神
在情境中，學生可以通過相互間的合作來達到預想的效果。通過合作大大激發了學生的合作意識，同時又能改善學生之間的關系，使學生在情境中體會到團隊合作的重要性。
三、情境教學法在體育教學中的應用
情境教學法能否在體育教學中得到有效的運用是擺在我們體育教師面前的一個非常重要的問題。能否突破常規，讓學生真正喜歡上體育課，關鍵在于教師如何靈活地運用情境。
1.圖畫再現情境
用圖畫再現情境，實際上就是將學習內容具體化、形象化。簡筆畫、掛圖、剪貼畫等加上教師的語言描述都能將教學情境再現，給學生以直觀的感受，有助于技術動作的掌握。如，在學習跨欄跑技術時，可將劉翔完整的技術動作圖片展示出來，通過教師適當的講解與示范，每個學生都沉浸在情境之中，不但讓學生對偶像產生更強烈的敬佩之情，大大激發了學生的學習興趣，而且學生能夠在不知不覺中很好地掌握這一技術難度較高的動作要領。同時，體育教師也可利用多媒體技術中的錄像、幻燈片等手段，進行更加形象化的直觀教學，從而使學生更能了解教學的重點與難點，提高學習的效果。
2.音樂渲染情境
音樂是神奇的，也是微妙的，它能以其特有的旋律和節奏反映出不同的情緒或情境，將人帶到不同的情境之中，賦予人豐富的情感。體育教師在課堂教學中合理地引入音樂能夠充分激發學生的學習激情，使課堂學習效率得到提升。例如，在做熱身操時，教師可以引入輕松歡快的有明顯韻律的音樂，讓學生在愉悅的情境中既達到了很好的熱身效果，又為本節課更加投入的學習奠定了良好的基礎。又如，在體育課中進行教學比賽或游戲時，配上合適的音樂，使學生身臨其境，使教學更有活力和樂趣，從而高質量地完成學習任務。
3.表演體會情境
表演就是指當事人充分進入角色，表現出所要扮演的人或物的情感及動作等。如在教授小學二年級立定跳遠這一動作時，可將整個教學流程設計成“小蝌蚪找媽媽”，每個學生都來扮演“小蝌蚪”。開始，在學習下肢動作時，可以想象成小蝌蚪剛長出了后腿，讓“小蝌蚪”進行下肢的動作練習。又過了不久，“小蝌蚪”又長出了“前腿”，這時，可以讓學生進行上肢的徒手擺臂練習，并結合腿部的蹬地動作。隨著小蝌蚪慢慢長成了小青蛙，它前進的動力變得更足。最后，終于找到了媽媽。一個完整的立定跳遠技術就在快樂的表演過程中不知不覺地得到掌握。
4.故事彰顯情境
情境教學都十分講究直觀手段與語言描述相結合。語言描繪可以提高學生感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起強烈的情感，促進自己進入特定的情境之中。作為小學生，大都對帶有故事情節或是具有情境的教學內容比較感興趣，通過設置故事來凸顯教學情境，能夠最大限度地激發學生的運動激情，使學生能積極主動地參與到體育運動中，從而使教學情境達到最優化。比如，在學習“正面雙手傳球”時，教師可以通過引入“天上掉餡餅”的故事來進行教學，學生通過自拋自接來鞏固傳球手形，學生的傳球手形必須像一個大碗時，才能接住“餡餅”，從而讓學生不斷地感受手指觸球的部位，讓學生在聽故事的過程中自然地掌握傳球的基本動作。
四、總結
綜上所述，情境教學法在體育教學中，深刻地揭示了學生對體育的認識進程，并為素質教育的發展提供了良好的教學模式。體育教師要靈活運用此方法，讓學生從內心真正喜歡上體育課，讓學生渴望運動。同時，使學生在無盡的快樂中自由地進行創造，讓每一名學生都能夠充分地享受體育帶給他們的無限快樂，促進學生身心的健康成長，形成終身體育意識。
作者：于國濤 單位：江蘇省蘇州工業園區文萃小學
第二篇：小學語文教學情境教學法應用
一、游戲情境的應用
游戲情境的應用是小學語文教學中常用的一種有效的教學方法，也是調動學生學習積極性，提高學生課堂參與度的有效方法之一。所以，我們要創設有效的游戲情境來活躍課堂氣氛，使學生積極地參與到語文活動之中，成為課堂活動的一分子。例如，為了檢測學生的詞匯學習質量，也為了給學生創造輕松的學習環境，在授課的時候，我組織學生進行了“詞語接龍”的游戲。具體地說，某生或者是教師出第一個詞，比如，“看海”，隨后，學生進行接龍活動，如，海闊天空、空空蕩蕩、蕩氣回腸、腸胃、胃口、口是心非、非比尋常、常見、見面、面談、談話……引導學生一直這樣接龍下去，并將每個接龍的詞匯寫下來?？梢姡@樣的游戲活動不但能夠激發學生的學習熱情，使學生積極地參與到語文活動之中，而且還能鞏固和檢測學生的詞匯掌握情況。
二、音樂情境的應用
音樂情境的應用能夠舒緩人的緊張情緒，能凈化人的心靈，音樂能夠走進人的心靈，讓課堂充滿生機，陶冶學生的情操，進而使學生在輕松的環境中學習基本的語文知識，感受語文文本中所包含的思想情感，以確保課程目標最大化實現。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學生深切地感受到父母對孩子無私的愛，我借助多媒體向學生播放了歌曲“爸爸媽媽辛苦了”，目的是讓學生在動人的音樂中感受父母的辛苦，同時，也讓學生在音樂情境渲染的氣氛中能夠深切地感受到文本中所包含的中心思想和情感、態度，進而為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
三、表演情境的應用
對于小學生來說，表演欲強，模仿能力也強，所以，表演情境的應用不但符合學生的學習特點，而且對學生理解語文文本的中心思想也有著密切的聯系。所以，我們要有意識地將語文文本改編為課本劇，并鼓勵學生去表演，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也在打破語文課堂沉悶的同時，給課堂不斷注入生機和活力。例如，在教學《永生的眼睛》時，為了讓學生更好地領會人物的情感，也為了培養學生關愛他人、無私奉獻的優秀品質，在授課的時候，我引導學生按照下面的課本劇進行表演。片段如下：琳達：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（我沖著父親哭喊）父親：琳達（父親很平靜地說著）“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，……我們的死就是有意義的。”（父親的話讓我陷入深深的沉思）多年后，一天：父親：我去世后，要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。（父親愉快地告訴我，見我不說話，父親繼續說道）如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！……你們將會多么自豪！琳達：（這次我沒有反對，只是默默地點了點頭，并將父親的心愿告訴了溫迪）……這樣的表演情境不僅能夠提高學生的表達能力，而且也有助于學生對本節課中心思想的理解，進而在確保課堂高效實現的同時，也確保課程目標最大化實現。
四、問題情境的應用
問題情境的創設是為了讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，進而，也為學生知識視野的開闊以及學生語文素養的全面提升做好保障工作。例如，在教學《難忘的一課》時，為了提高學生的探究能力，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）課文中作者多次提到的一句話是什么？（2）為什么說這是一堂難忘的課？（3）文本的中心思想是什么？……組織學生結合教材文本對上述的問題進行思考探究，這樣的過程不僅能夠提高學生的學習效率，而且對學生自主探究能力的提高也有著密切的聯系，進而為學生健全地發展作出貢獻。
五、總結
總之，在新課程改革下，我們要有效地將情境教學法應用到語文課堂中，要充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的環境中掌握知識，鍛煉能力，逐步使學生養成良好的學習習慣。
作者：沈鳳娟 單位：長春蓮花山生態旅游度假區四家鄉中心小學校
第三篇：在小學語文教學情境教學法淺析
1.音樂情境法的應用
眾所周知，音樂能舒緩人的緊張情緒，能精華人的心靈，音樂能夠走進人的心靈，讓課堂充滿生機，陶冶學生的情操。所以，在語文教學過程中，我們要充分發揮音樂的價值，要結合教材內容有效的創設音樂情境來活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。因此，我們要有意識的將音樂情境與語文學科有機的結合在一起，以確保學生在高效的語文課堂中找到學習的樂趣。例如：在教學《草原即景》時，為了激發學生對祖國草原的熱愛之情，也為了活躍課堂氣氛，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生播放了歌曲“草原上升起不落的太陽”，同時，向學生展示一些草原上的圖片。這樣的音樂情境不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且，歌曲中所表達的意境還能推動學生去閱讀、去感悟，進而，使學生在音樂的熏陶下想象出一幅草原的景色圖，同時，也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，使學生主動的走進課堂，成為課堂一份子。
2.表演情境法的應用
對于小學階段的學生來說，表演情境法的應用不僅符合現階段學生的學習特點，滿足學生的表演欲，而且，也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，對提高課堂效率也有著密切的聯系。所以，在語文教學過程中，我們要有意識將文本轉變為課本劇，要鼓勵學生分角色進行表演，以確保學生在直觀的情境中去了解文本的中心思想，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如：在教學《唯一的聽眾》時，為了培養學生的學習興趣，也為了調動學生的學習積極性，更為了提高語文課堂的教學質量，在本節課的授課時，我將文本轉變為了課本劇。片段如下：妹妹：哥哥，你知道嗎？你拉的小夜曲就像是在鋸床腿。（妹妹毫不保留的說著）我：（無奈，來到了樓區后面的小山）我：我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴?。ㄗ匝宰哉Z的說道）老婦人：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。（在我發現老婦人，致以抱歉后，老婦人開口說）我：不是的，是我打擾你了。（我趕忙解釋）……組織學生按照這個劇本進行表演，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學生“動”起來，而且，還能調動學生的學習積極性，使學生在輕松地環境中找到學習的樂趣，同時，為能大幅度提高語文課堂的學習效率，進而，為學生健全的發展打下堅實的基礎。
3.對比情境法的應用
對比情境法是指教師有意識的將兩個或兩個以上的文本放在一起引導學生去閱讀，去比較。這樣的情境最大的特點就是要發揮學生的自主學習能力，同時，還能拓展學生的知識視野，使學生的語文素養得到大幅度提高。例如：在教學《企鵝爸爸》時，為了培養學生的閱讀能力，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在授課時，我引導學生將《企鵝爸爸》與《許世友四跪慈母》《“妙極了”與“糟透了”》以及課外的《地震中的父與子》四篇文章放在一起進行對比閱讀。目的是讓學生在去體會不論是動物還是人都是有親情的，去感受父愛和母愛的偉大。同時，還能在對于《“妙極了”與“糟透了”》與《企鵝爸爸》中對待孩子不同態度的對比中理解親情的偉大。在《許世友四跪慈母》與《“妙極了”與“糟透了”》的比較中感受母愛的偉大等等。所以，鼓勵學生進行對比閱讀不僅能夠幫助學生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，還能在比較中真切的體會到父母對兒女無私的愛，從而，使學生學會珍惜，學會感恩。當然，除了上述的三種情境的創設之外，我們還可以根據教材的內容創設問題探究情境、小組討論情境、游戲活動情境等等，以確保學生在直觀的課堂中輕松地掌握基本的語文知識。
4.總結
總之，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要創設有效的情境來激發學生的學習熱情，使學生能夠以積極地心態走進語文課堂活動之中，真正成為語文課堂的主人。
作者：周華群 單位：重慶市彭水縣保家鎮中心校
第四篇：小學語文教學情境教學法運用
1.音樂情境法的應用
眾所周知，音樂能舒緩人的緊張情緒，能精華人的心靈，音樂能夠走進人的心靈，讓課堂充滿生機，陶冶學生的情操。所以，在語文教學過程中，我們要充分發揮音樂的價值，要結合教材內容有效的創設音樂情境來活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。因此，我們要有意識的將音樂情境與語文學科有機的結合在一起，以確保學生在高效的語文課堂中找到學習的樂趣。例如：在教學《草原即景》時，為了激發學生對祖國草原的熱愛之情，也為了活躍課堂氣氛，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生播放了歌曲“草原上升起不落的太陽”，同時，向學生展示一些草原上的圖片。這樣的音樂情境不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且，歌曲中所表達的意境還能推動學生去閱讀、去感悟，進而，使學生在音樂的熏陶下想象出一幅草原的景色圖，同時，也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，使學生主動的走進課堂，成為課堂一份子。
2.表演情境法的應用
對于小學階段的學生來說，表演情境法的應用不僅符合現階段學生的學習特點，滿足學生的表演欲，而且，也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，對提高課堂效率也有著密切的聯系。所以，在語文教學過程中，我們要有意識將文本轉變為課本劇，要鼓勵學生分角色進行表演，以確保學生在直觀的情境中去了解文本的中心思想，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如：在教學《唯一的聽眾》時，為了培養學生的學習興趣，也為了調動學生的學習積極性，更為了提高語文課堂的教學質量，在本節課的授課時，我將文本轉變為了課本劇。片段如下：妹妹：哥哥，你知道嗎？你拉的小夜曲就像是在鋸床腿。（妹妹毫不保留的說著）我：（無奈，來到了樓區后面的小山）我：我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！（自言自語的說道）老婦人：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。（在我發現老婦人，致以抱歉后，老婦人開口說）我：不是的，是我打擾你了。（我趕忙解釋）……組織學生按照這個劇本進行表演，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學生“動”起來，而且，還能調動學生的學習積極性，使學生在輕松地環境中找到學習的樂趣，同時，為能大幅度提高語文課堂的學習效率，進而，為學生健全的發展打下堅實的基礎。
3.對比情境法的應用
對比情境法是指教師有意識的將兩個或兩個以上的文本放在一起引導學生去閱讀，去比較。這樣的情境最大的特點就是要發揮學生的自主學習能力，同時，還能拓展學生的知識視野，使學生的語文素養得到大幅度提高。例如：在教學《企鵝爸爸》時，為了培養學生的閱讀能力，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在授課時，我引導學生將《企鵝爸爸》與《許世友四跪慈母》《“妙極了”與“糟透了”》以及課外的《地震中的父與子》四篇文章放在一起進行對比閱讀。目的是讓學生在去體會不論是動物還是人都是有親情的，去感受父愛和母愛的偉大。同時，還能在對于《“妙極了”與“糟透了”》與《企鵝爸爸》中對待孩子不同態度的對比中理解親情的偉大。在《許世友四跪慈母》與《“妙極了”與“糟透了”》的比較中感受母愛的偉大等等。所以，鼓勵學生進行對比閱讀不僅能夠幫助學生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，還能在比較中真切的體會到父母對兒女無私的愛，從而，使學生學會珍惜，學會感恩。當然，除了上述的三種情境的創設之外，我們還可以根據教材的內容創設問題探究情境、小組討論情境、游戲活動情境等等，以確保學生在直觀的課堂中輕松地掌握基本的語文知識。
4.總結
總之，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要創設有效的情境來激發學生的學習熱情，使學生能夠以積極地心態走進語文課堂活動之中，真正成為語文課堂的主人。
作者：周華群 單位：重慶市彭水縣保家鎮中心校
第五篇：小學數學高段情境教學法實施
一、生活情境教學法
小學高段的數學知識比較抽象，所以，生活中的實際問題對于小學生來說相對易于理解和接受，將數學知識和生活問題相結合起來學習，是提高數學學習的一個好的辦法。俗話說，知識來源于生活，即使是抽象的數學知識，同樣可以在生活中找尋到影子，借助生活經驗，將難懂的數學知識生活模型化，不僅會提高學生對情境中數學知識理解的程度，而且有利于學生在日常生活中感知和尋找數學知識的能力。例如，在學習“空間與幾何”的相關知識時，教師可以引導學生思考生活中與圖形有關的東西，如，屋頂，直行車中框就是生活中的三角形，運動員舉重的啞鈴是圓柱形等，通過學生的回答，教師將各種形狀歸納總結，會使學生對圖形的思維理解和想象能力有很大的提高。
二、游戲情境教學法
對于小學生來說，游戲是他們的最愛，玩是孩子的天性，那么，我們便可以通過游戲的方式，讓學生學習數學知識，在玩的過程中，取得學習的最好效果。在游戲中，可以培養學生大腦的靈活度，對學生的思維、記憶、反應有很大的幫助，再加上教師適當將數學知識融入游戲中，學生在做游戲時，大腦依舊思考數學知識，于是，學生通過親身體驗游戲教學，不僅會使他們變得更勇敢，機敏，更加團結向上，提高學生心理素質，還會使學生在游戲中動手、動腦的同時，學習數學知識，提高思維能力，增強學生學習的積極性。教師的教學方法不僅可以提高學生的學習成績，從深層意義上看，情境化教學更會提高高段學生對知識的汲取動力，理解知識的價值所在，增強學生學習的興趣，提高學生自身思維和探索能力。
三、總結
總之，教學措施還在改進，需要我們繼續努力探究，將小學數學教學不斷改進和提高。
作者：田立 單位：重慶市渝北區大灣鎮明德小學
第六篇：小學語文情境教學法應用
1.科學設計教學，增加學習趣味性
小學語文的情境教學離不開科學的設計，情境教學在實施過程中，要把小學語文的課程標準融入到其中，避免出現情境教學過于單一和隨意，教學方向要多樣，而且要針對性的發展。另外，小學語文的情境設計需要系統化，把小學語文的知識更加系統的融入到創設的情境當中，讓語文和創設的情境綜合在一起。當然，這些需要考慮學生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學完成順序。情境教學在科學創設過程中要與生活貼近，使學生能從生活中體驗文化知識。因為無論是學校生活、家庭生活還是社區生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強的情境教學，學生只有樂于參與的心態，而沒有思想負擔，而且能使學生的求知欲望得到滿足。例如，小學語文課程里的口頭表達這方面教學內容，可以創設以下教學情境：某一天，男孩和自己的父親共同登山，男孩和父親每個人都背著行囊，男孩希望父親能替自己背行囊，然后問學生，如果你們作為父親，應該用什么方式去教育孩子，如何才能教育孩子完成任務？這樣的情境設計與學生的生活完全貼近，使學生融入到自己平常的生活當中，切身感受父親的內心，同時也能感到自己內心的不足，進而學生能站在父親的位置考慮自己，對話過程中也能有效說服學生，而且學生在口頭表述過程中，特別注重語言的環境，以及各要素之間的關系，最終可以提升學生的表達能力。
2.分層創設情境教學和人文關懷
由于學生每個人的語文素質不同，在創設小學語文情境過程中要考慮到大部分學生的差異性，對所有的學生應該給予包容，教師在語文教學中也應該根據不同的學生設計不同的語文教學情境，使不同類別的學生都能共同發展，情境教學在創設過程中要分層逐級完成，分層過程中可以按照基礎層、發展層、創造層三個層次進行，全體學生都要參與基礎層學習，發展層是通過教師逐漸引導，學生主動獲取知識，而創造層是比較難得層面，學生可以根據自己的實際能力有選擇的去完成，在完成這幾個層面的學習過程中，避免各個階層的難度簡單，或者是只注重一個方面，例如，《落花生》這篇文學作品，教師在設計教學情境過程要符合教學的情境，而且要有難易變化，教師設問：你是父親的孩子，你應該怎么選擇；如果你是文章中的父親，你如何去選擇；如果有落花生和蘋果等應該怎么去選擇，想想該怎么做。這樣就能調動學生去思考，而且用不同的情景激發學生去思考文章內涵，學生的學習也因此獲得統一的提高。
3.通過情境創設陶冶情感
情感能鼓舞和發動兒童的道德行為，也能激發兒童的思想意識，情感教學正是利用學生的真情實感，發揮情感對學生學習作用。引導學生在讀文章過程能入情，在課文的作用下動情，而且能感受文章語言的神韻，表達過程抒發自己的情感，使文章在朗讀訓練中有情、有景，整個語文情境教學中都是把情境作為教學載體，激發學生的情感表達，用文章中情景來影響學生，讓學生感受文章中情感，進而達到學生思維和語言表達的鍛煉。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，當燃亮第一根火柴時，小女孩眼前的畫面是火爐，教師從中可以知道，小女孩需要溫暖，如何才能讓學生感受到這種情感呢？就要一步一步的去引導學生，從整個文章的環境，以及小女孩所處的環境來聯想，小女孩最需要的是什么，然后激發學生的情感，最后使學生產生共鳴，理解文章中小女孩正真流露出的情感，以及她的期盼和渴望。
4.情境的角色體會
學生在學習過程中，為了能夠體會文章中的情境，教師可以讓學生分組扮演文章中角色，學生可以在自己理解的角色基礎上說出自己的所見、所想，以及發在內心的情感。如讓學生表演《驚弓之鳥》，更贏得善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別的興奮，學生可以切身的去體會文中的情境，還能表述其中的情味，從而激發學生產生高漲的熱情，會給學生帶來深刻的印象，最后對文章的內涵也理解較深。
5.結語
綜上所述，小學語文課程的情境教學活動在建構主意理論的指導下，對學生綜合能力的提高有很大幫助，使學生的創新思維和主觀能動發揮作用，學生也因此主動積極的去探索知識，進而把語文課堂教學質量提高，有效的提高了學生的學習效率，教學方式也得到優化，使語文教學發展能可持續。
作者：楊桂云 單位：內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗經棚第二小學
第七篇：小學數學教學情境教學法分析
一、開展情境數學教學的意義
開展情境的數學應用能夠讓學生的學習能力有所增強，情境教學的引入可以把抽象知識變得更加形象和具體，教師在開展教學的時候是在原有教學的基礎上來進行新知識的教學，所以教師要讓生活經驗成為學生對知識學習的基礎，生活經驗能夠讓學生把學到的知識得到有效的遷移，讓學生的數學學習能力有所增強,有效地提高學生的實踐探究能力。在傳統的教學過程中教師過于機械化的教學方法讓學生容易成為學習的工具，學生對于很多知識的實際運用能力有所欠缺，但是如果小學數學在教師上課的時候把生活實際引入到具體知識點上，學生在生活中也扮演一定的重要角色，學生會感覺知識學習的實用性，這樣學生的實踐學習能力也會逐步的提高。
二、在情景教學中開展小學數學
（一）運用數學解決實際生活中的問題
學生在學習數學的時候對數學有恐懼心理是因為學生對數字不是很敏感，尤其是小學數學是以計算為主，學生在主觀上會認為數學的學習就是計算。根據研究結果顯示，教師在教學的時候發現這樣一個規律，當一個知識點和學生原有的生活有所聯系的時候，學生學習起來就會感覺很容易，所以開展教學的時候要把數學知識和日常教學結合在一起。比如教師在講解四邊形的時候，教師想讓學生回憶一下日常生活中大家經常能夠看見圖形的形狀，在什么時候能夠看到四邊形，讓學生通過自己的記憶來理解一下四邊形有哪些特點，通過與生活實際的結合，學生對于知識的理解會更加深化。在對學生進行加減法教學的時候，可以引入日常生活中的情境，進行應用題的教學。教師鼓勵學生對生活觀察，比如家里來了5個同學玩，但是只有9個蘋果，要怎么樣來進行合理的分配，分配的方法是什么，把數學問題和實際生活結合起來，活躍課堂氣氛的同時也引導學生主動思考。還有學生在學習時間安排的時候，教師讓學生自己做一個日常作息時間表，每天起床的時間，整理書包的時間，洗漱時間都詳細的羅列上，在培養學生的時間觀念的同時有效的提高學生對數學知識的運用能力。在接觸元、角、分識別的時候，借助多媒體來引導教學，給學生播放一些在超市買東西付錢或者找零的視頻，學生看到日常生活的情況，拉近生活和學習的距離，學生看到數學知識的實用性，會對數學產生探究性的深入研究。
（二）生活化的作業和教學內容布置
很多時候學生對于枯燥的作業有很大的厭煩感，所以學生在做作業的時候就不是很認真，其實作業是檢驗學生學習能力的一個很重要的的方法，但是學生這種不認真態度導致教師不能夠真正了解學生的學習情況。教師在對學生進行作業布置的時候要注意作業布置的趣味性，比如教師在進行加減法教學的時候，可以拋開課本上的固定題目，讓學生先計算一下家里的日常開支，通過這樣的方法來把數學和實際生活進行相互結合。教師要根據學生的年齡特點，結合實際生活中的學習內容，對教學內容進行有效的整合，讓學生在課下能夠便于學習和整理，教會學生整理信息的能力，教學資源才能得到最充分的運用。教師要設計和生活息息相關的教學內容，教師可以在課前制作一些相關卡片，卡片上面寫著我國名山的高度，讓學生對于小區和城市的人口進行統計，教師在圖片提供過程中，對學生數字敏感度的培養和數字的識別都有幫助，教師最好把枯燥的教學內容改編成小學生日常生活中能夠經常接觸到的生活元素，讓學生感到生活中處處有數學，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力。
三、總結
在小學數學教學中開展情景教學是非常有必要的，因為情景教學法的引入能夠提高學生的學習能力和對生活的實踐觀察能力，學生通過情景的引入，了解在生活中也能對學到的數字知識進行應用，實用性的數學學習原則讓數學學習達到事半功倍的效果，教師把教學內容和作業布置也和生活情境聯系在一起，讓學生在學習的時候因為熟悉場景的引入對數學的學習興趣增加。
作者：梁燕榮 單位：內蒙古呼和浩特市新城區東門外小學
第八篇：情境教學法在小學數學教學中的應用
一、情境教學法在小學數學課堂中的重要性
1．直觀化教學，啟發學生思考
數學是一種抽象邏輯思維很強的學科．小學生抽象邏輯思維能力還未完全發展，在學習數學的過程中會遇到許多障礙，增加了教師講授知識的難度．因此，教師可以列舉一些生活中直觀形象的例子進行直觀化教學，將抽象事物轉化為直觀清晰的事物，便于小學生理解，進而啟發小學生進行思考．通過創設生活情境，能夠有效將抽象的數學知識與生活聯系在一起，喚起小學生對數學的興趣，幫助其思考．
2．形象化教學，幫助學生思考
小學數學中存在一些過于抽象的問題，受到小學生認知水平的限制，影響小學生的理解，因此教師可以創設情境，采用形象化的例子，將抽象化的數學知識形象化，幫助學生理解．形象化教學能夠將超出小學生認知水平的知識，轉化成符合小學生認知水平的知識，讓學生產生熟悉的感覺，進而幫助其思考，激發學習的興趣，提高學生學習效果．
3．培養學生想象力和實踐能力
新課程改革要求注重學生的綜合素質，培養學生的實踐能力和創新能力，要求教師能夠在教學方法和工具等方面采用合適的教學方法，真正地將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，真正愛上學習、學會學習．教師在運用情境教學法時，可以采用生活化的情境，讓學生身臨其境地學習，發揮學生的主觀能動性，教師則作為引導者，引導學生思考與探究，有效激發學生學習興趣，培養學生的想象力和實踐能力，同時培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合素質．
二、情境教學法在小學數學教學中應用策略
1．創設生活化情境，豐富學生情感體驗
教師在創設情境時，應考慮到小學生的認知水平和思維能力，創設合適的情境，有效地激發小學生興趣．由于小學生的生活范圍小，接觸的人不多，理解能力有限，在創設環境時，應優先選擇小學生熟悉的場景，生活情境是最好的一種情境．教師在創設情境時，有意識地將生活引導到課堂中，讓學生感受到數學就在日常生活中，拉近數學與生活的距離，增加學生情感體驗．生活化情境能夠讓小學生感受到數學的本質，讓學生自己發現數學在生活中的問題，感受數學的應用價值，體驗知識發現的過程，進而培養小學生的數學思維能力．例如，在講解距離的相關知識時，可以讓學生將日常生活中的常用物品帶入課堂，由學生親自用尺子測量物體的長短，將抽象的距離轉化為直觀形象利于理解的知識．在講授距離單位的比較時，可以讓學生在課間實踐檢驗一下一米是多少分米，一分米是多少厘米，一千米是多少米，可以讓學生通過跨步、走路、跳躍、跑步等形式觀察單位長度，讓學生親身感受到距離的長度，以及各長度單位之間的換算，豐富小學生的情感體驗，加深對抽象知識的理解，同時學會了長度單位在實際生活中的應用．
2．營造問題化情境，引導學生積極探究
教師在小學數學教學中營造問題化情境，能夠促進學生掌握相關知識，培養思考能力，能夠有效引導積極探究所學知識．教師應當積極創設問題情境，激發學生的思考和探究欲望，主動地研究如何解決問題，并同時保持著高度的緊張感．問題情境不僅可以幫助小學生學習新知識，而且能夠激發小學生的求知欲、主動性和積極性．問題化情境可以是根據相關知識所設計的問題，這類問題通常都具有引導性，具有多種解題思路，兼具開放性，能夠引導學生大膽猜測，學生可以根據已有知識，結合其他相關知識進行解題，利于培養學生的思維、實踐和創新能力．在小學數學中應用問題化情境教學法時，應當采用符合小學生認知水平和思維能力的情境化問題，目的在于有效培養學生思考和實踐能力，而不是讓小學生過早學習初高中知識，增加小學生的學習負擔．
三、總結
總之，情境教學法是中小學課堂中常用的一種教學方法，它能夠有效激發學生的學習興趣，啟發和幫助學生思考，培養學生的實踐創新能力．教師在應用情境教學法時，應當注重策略，巧妙地將生活情境融入到課堂教學中，讓學生感受到數學的實用性，創設問題化情境，培養學生思考、實踐和創新能力，真正將課堂做到以學生為主體，讓學生成為學習的主人．
作者：孫杰 韓明 單位：山東省淄博市周村區南郊鎮中心小學
