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一、建構(gòu)主義情景教學(xué)理論與馬克思主義原理課程特點(diǎn)具有內(nèi)在一致性

1.原理課程講授內(nèi)容是學(xué)生中學(xué)思想品德課程的延續(xù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我情境體驗(yàn)，但其運(yùn)用于教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者要以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物和知識的理解。對于原理課程而言，其是義務(wù)教育階段思想品德課的延續(xù)，課程內(nèi)容與中學(xué)階段思想品德課課程內(nèi)容有些許重合，但更多的是在中學(xué)課程基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和深化。一方面這種課程內(nèi)容的“重復(fù)”使教學(xué)缺少了應(yīng)有的時代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學(xué)生在中學(xué)階段思想品德課程的學(xué)習(xí)為其自身提供了一個“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”，使原理課程開展情境教學(xué)不再是“無根之木”，有利于規(guī)避教學(xué)過程中“形式化”“片面化”的風(fēng)險。

2.保持學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和多樣性，符合原理課程教學(xué)的德育目標(biāo)。

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜的形勢，把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅(jiān)定性；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類發(fā)展規(guī)律，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建。大學(xué)是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期。當(dāng)今中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生既面臨外部社會的客觀壓力，又面臨成長期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。原理教學(xué)的德育目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，而是進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的思維方法，并用這種思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問題。正確的“三觀”構(gòu)建是多元的。德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的“三觀”認(rèn)識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生認(rèn)識，而又保持各自的獨(dú)特性和多樣性。

3.原理豐富的課程內(nèi)容為情境模擬提供了有利條件。

馬克思主義基本原理概論課程最大的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于馬克思主義三個組成部分的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了馬克思主義的學(xué)科體系。從內(nèi)容來看，原理概論中既對馬克思創(chuàng)立的哲學(xué)體系進(jìn)行了宏觀概括，又對哲學(xué)的一般原理做了詳細(xì)描述；既詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩大經(jīng)濟(jì)因素，又描述人類發(fā)展過程和階段；在科學(xué)社會主義的介紹中，更是重現(xiàn)了社會主義從空想到科學(xué)的歷史進(jìn)程。從學(xué)科涵蓋來看，原理課程涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)史、馬克思主義發(fā)展史、倫理學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋學(xué)科面廣，內(nèi)容豐富，是其他課程無法比擬的。雖然豐富的課程內(nèi)容為教學(xué)帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構(gòu)建還原學(xué)習(xí)情境成為可能。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響學(xué)習(xí)效果。原理課程豐富的課程內(nèi)容為我們選取創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的數(shù)據(jù)庫，使情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量獲得一定的保障。依托課程內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)意義的情境創(chuàng)設(shè)是原理課程進(jìn)行情境教學(xué)的一個顯著優(yōu)勢。

二、建立有效師生聯(lián)系是建構(gòu)主義情境教學(xué)法運(yùn)用的首要前提

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授、學(xué)生理解掌握為主，學(xué)生在整個教育過程中處于被動的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和知識性，講授難度大，課時相對緊張，為保證完成教學(xué)任務(wù)，一般采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法加劇了師生間上下級關(guān)系，直接導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。近年來在原理課教學(xué)的教學(xué)方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學(xué)、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，有利于促進(jìn)師生溝通和合作。但從師生聯(lián)系來看，無論是傳統(tǒng)“滿堂灌”還是案例教學(xué)，都沒有改變師生之間建立的單向二元的聯(lián)系。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯(lián)系。在建構(gòu)主義情境教學(xué)中，教師不再是教授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生情境學(xué)習(xí)的宏觀控制者和參與者。情景教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生依靠先前積累的知識經(jīng)驗(yàn)在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取知識來完善原有的知識體系。但模擬一個好的情境沒有教師的參與是難以實(shí)現(xiàn)的，教師能把握知識的前沿，懂得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)收集掌握大量的信息，指導(dǎo)學(xué)生對知識和信息重組整合，可以成為“發(fā)掘情境資源的向?qū)?rdquo;，組織指導(dǎo)和參與學(xué)生的情景設(shè)計(jì)。因此，建立有效的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師和學(xué)生同為情境教學(xué)的參與者，二者缺一不可。原理課程有別于其他思想政治理論課的一個主要特點(diǎn)是其內(nèi)容無論是哲學(xué)還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義，都遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，且理解難度大，不僅難以激起學(xué)生興趣且容易引起學(xué)生反感。在實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生采取不聽、不看、不答的消極上課方式“對抗”教師。情境教學(xué)則給教師和學(xué)生提供了一個相互聯(lián)系的機(jī)會，原理課教師應(yīng)該主動指導(dǎo)、幫助和參與到學(xué)生的情境學(xué)習(xí)過程中去，以參與者的身份與學(xué)生溝通和合作，與學(xué)生建立一種平等的溝通聯(lián)系，共同探討確定開展符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到協(xié)助學(xué)生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標(biāo)。

三、編演情景劇是建構(gòu)主義情境教學(xué)法在馬克思主義基本原理課程教學(xué)的主要載體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的掌握，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者步入真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，進(jìn)一步理解知識?；诶碚摰闹敢?，結(jié)合原理課程的基本特點(diǎn)，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學(xué)”的主要形式。情景式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循堅(jiān)定貫徹學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)基本原則；強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的情景”對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的作用；強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流在情景式教學(xué)中不可或缺的作用與地位。針對馬克思主義基本原理課程“，情景劇”的編演應(yīng)注意以下三個問題：

1.情景劇劇本精煉化，設(shè)計(jì)要貼近生活，以小見大。

馬克思主義基本原理課教學(xué)適用的情景劇本應(yīng)具備系統(tǒng)性、目的性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性五個特點(diǎn)。系統(tǒng)性主要是針對馬克思主義原理的學(xué)科系統(tǒng)而言的，原理課的教學(xué)內(nèi)容是由三個相對獨(dú)立的主題構(gòu)成的，在情境設(shè)計(jì)中一定要盡量覆蓋到每一個主題，使經(jīng)過斟酌設(shè)計(jì)的情景劇既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。針對每一個情景劇的劇本設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持目的性和現(xiàn)實(shí)性，即情境的模擬一定是針對某一個具體的原理問題，不能因?yàn)榭桃庾非髿夥盏幕钴S而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學(xué)的主題。情景劇設(shè)計(jì)要在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的前提下，對現(xiàn)實(shí)生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，力求做到情景劇能體現(xiàn)馬克思主義的原理和基本觀點(diǎn)，輔助學(xué)生掌握具體知識。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)情景劇實(shí)踐價值，即情景劇在避免過于冗長的前提下，增加一些幽默元素，并體現(xiàn)一定的時代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。

2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結(jié)合。

一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好情景劇本，背熟臺詞，準(zhǔn)備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創(chuàng)設(shè)情景的一種方法，受課堂場地限制，學(xué)生在表演情景劇時受到制約，劇情難以順暢完整地呈現(xiàn)。加之原理課程本身屬于大學(xué)“基礎(chǔ)課”，上課人數(shù)眾多，課堂時間有限，難以保證每名學(xué)生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學(xué)效果。課外微電影能夠很好地補(bǔ)充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實(shí)踐學(xué)時組織學(xué)生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學(xué)時進(jìn)行師生共同欣賞和點(diǎn)評，這樣保證了情景劇的編演質(zhì)量，節(jié)約了課堂時間。

3.重視團(tuán)隊(duì)合作，保證教學(xué)活動全員參與。

一臺情景劇雖然在幾分鐘內(nèi)落下帷幕，但從設(shè)計(jì)到排演都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學(xué)生提供了一個將各學(xué)科知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。一方面，在情景劇表演過程中，僅僅靠一兩個人的力量是不行的，需要團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在掌握知識的前提下完善個體經(jīng)驗(yàn)。沒有較高的學(xué)生參與度和良好的合作氛圍，情境教學(xué)的效果將大打折扣。原理課堂人數(shù)多，采取情景教學(xué)這種開放式教學(xué)方法勢必對管理學(xué)生提出更高的要求，要求教師在活動中要關(guān)注參與的學(xué)生，做到及時溝通和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生積極開展團(tuán)隊(duì)合作。

四、建立多元化學(xué)生評價是建構(gòu)主義情景教學(xué)法的有效保障

是否建立科學(xué)有效的學(xué)生評價體系直接影響到課程的教學(xué)效果。評價的任務(wù)是把握價值客體、價值主體及其關(guān)系運(yùn)動和結(jié)果，即要把握價值的運(yùn)動。評價目的是反映課程與教學(xué)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高校課堂教學(xué)指在特定的課堂情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的互動活動。課堂情境包括教師和學(xué)生兩個主體，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定情境教學(xué)效果的好壞。情景教學(xué)要更多地關(guān)注如何進(jìn)行有效的學(xué)生評價，以提高學(xué)生的參與度和積極性。05方案實(shí)施后，為體現(xiàn)思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評價形式。學(xué)生在課程上的表現(xiàn)最終以結(jié)課考試成績直接得到體現(xiàn)和反映。這種以考試為主的考核手段和評價方式相對單一，導(dǎo)致學(xué)生陷入上課不聽講，考前突擊復(fù)習(xí)的“應(yīng)考”學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正激發(fā)學(xué)生興趣。近年來，隨著案例教學(xué)引入原理課堂，對原有單一的考核手段和評價方式也做出了一些調(diào)整和改進(jìn)。把課堂教學(xué)的過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，進(jìn)一步把學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)相統(tǒng)一，納入思想政治理論課考核范圍內(nèi)，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，力求全面、客觀地反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，建立科學(xué)有效的考試和評價體系已基本成為原理課程評價形式創(chuàng)新的共識。情景教學(xué)法的采用對原理課程全新的考試和評價體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴(yán)苛的要求。把學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)納入學(xué)生評價體系是情境教學(xué)運(yùn)用于原理教學(xué)實(shí)踐的一個重要措施。情境教學(xué)屬于一種開放式教學(xué)模式，在原理情景劇編演中，不同的自導(dǎo)情景劇有好壞之分，而學(xué)生根據(jù)自身不同的特點(diǎn)承擔(dān)不同任務(wù)并扮演不同角色，最終在情境教學(xué)活動中的收獲也不盡相同，采用統(tǒng)一的學(xué)生評價制度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核則顯得不足為據(jù)。建立檔案袋式學(xué)生評價則能克服這一缺點(diǎn)。教師可以在課程開始前制定一份類似于學(xué)生檔案的信息表，既要求學(xué)生填寫個人信息和情景劇中承擔(dān)任務(wù)和擔(dān)任的角色，也要求其寫一份簡短的活動總結(jié)，還包括情景劇小組互評、組長評價等項(xiàng)目。由授課教師分發(fā)給學(xué)生，要求在情景教學(xué)開展前后分兩次填寫，表格內(nèi)容作為最終為學(xué)生打分的一項(xiàng)重要依據(jù)，既全面記錄考查學(xué)生在情境教學(xué)前后的知識掌握情況以及在情境教學(xué)活動中的參與程度，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鞭策和監(jiān)督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保障情境教學(xué)的效果得以最大彰顯。

作者：謝璐妍 蔡文學(xué) 單位：哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院