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一、情景教學法概述

所謂的小學數學情景教學法，主要指的是在小學數學教學活動過程中，數學教師創設出與教學內容相關的情景，以此來調動小學生的情感投入，從而使其能夠在很短的時間內學習到數學知識以及掌握教學任務的一種教學方法。情景教學法主要是依靠具體的場景與具體的形象，從而大大激發小學生學習數學的動機，實現每個階段的教學任務。在小學數學教學過程中，情境教學法的應用能夠很好地體現出學生的主體地位，并且使其充分感受到數學學習的快樂。

二、情景教學法應用的主要特征

形象逼真：在小學數學教學中，情境教學法的應用主要是依據學生個人的身心發展進行情景設計，從而將學生的心理感受與生活實際與教學目標相聯系，使小學生在日常的學習過程中，真切地感受到數學學習的生活化、情境化。情感真切：情景教學法最大的特點就是能夠觸動學生的意志與情緒充分，調動其各方面的精神需求，從而使學生在數學學習時積極發揮作用。小學數學教學活動應用情景教學法，是在多媒體信息技術作為支撐的基礎上，運用色彩、動畫以及音樂等教學資源觸動學生的情感體驗，從而讓小學生在內心深處與教學活動產生共振，這樣一來學生更能夠自然地參與數學學習中。寓教于樂：情景教學法的應用就是要將數學教學的目標與任務，通過設計出來的情景轉化為真實的生活情境與快樂的數學游戲，從而使學生在體驗情感的整個過程中，輕松愉悅地完成數學教師布置的教學任務、掌握教學內容。在這種情景化的教學活動中，學生的學習變得更具主動性、積極性以及探索性。

三、情景教學法在數學教學中的應用對策分析

深入學習：在當今多媒體信息技術的強力支持下，小學數學教學中有很多內容都能夠借助多媒體技術進行演示，從而引導學生更好地學習，教師也能夠逐漸深入到數學教學的核心部分。例如，小學數學教師在講述“年、月、日”方面的內容時，可以充分利用多媒體課件的優勢，設計出一些關于“年、月、日”教學的數學問題，從而激發學生的思維能力與學習興趣。這能夠有效提升學生學習數學的綜合能力。真切演示：在小學數學教學活動中應用情景教學法，可以在多媒體課件、幻燈片等技術的基礎上，利用信息技術本身固有的圖文并茂教學優勢，使設計出來的情景與教學內容形成有機的聯系，從而更好地開展各項教學活動。例如，小學數學教師在講述“樓梯與樓層關系”的數學內容時，就可以將這方面的內容制作成形象具體的教學課件，在真實的課堂教學活動中利用多媒體技術展示出來，這樣學生就能夠一目了然地觀察到二者之間的數學關系，不僅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，將情景教學法應用于小學數學教學過程中，對于那些需要移動的物體以及原本的物體，數學教師只需利用多媒體技術配上不同種類的顏色，就能夠進行很好的動畫展示，并且配上相應的音樂輔助教學。在這種情景中，學生對數學知識的理解自然而然會大大加深。動態模擬：在進行數學教學情景設計的時候，數學教師應當充分借助多媒體信息技術，將文字、圖片以及聲音有機結合起來，使學生的感官得到足夠的刺激。數學教師應當充分利用信息技術本身具有的閃爍特效、圖形變化以及色彩轉換等優勢，將一些數學教學中的難點與重點知識突顯出來。例如，教師在講述“三角形面積計算”方面的內容時，可以利用多媒體制作課件，把一個長方形切割成兩個同等的三角形，再利用鼠標移動、切割以及變色，將原本的兩個三角形重新組合成一個新的三角形。在這種教學活動中，小學生能夠充分理解直角三角形的面積計算就是一個長方形面積的一半。類似于這樣的數學模擬推理，教師都能夠利用多媒體課件展示出來，其不僅大大改變了傳統推理想象的教學方法，從而給予學生真切的體驗與感受，而學生本身也在這種過程中變得更加投入與主動，最終提高了數學學習能力。操作體驗：在小學數學教學活動中，教師利用情景的巧妙設計，引導學生思維變得更加開闊，從而使其更加主動地探索與學習，最終提升了學生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講述“圓柱體積計算”方面的內容時，可以設計出一個長方體，并利用多媒體的動態演示功能，讓學生自己去操作，從而體驗計算出長方體與圓柱體體積計算的整個過程。這不但有效鞏固了以前學過的舊知識，更加深了學生對于新知識的理解。巧設問題：在當前情景教學法實施過程中，小學數學教師可以利用問題的巧設來培養學生的求異思維，使其在輕松愉悅的氛圍中進行探索，提升對問題的分析能力。不僅如此，通過問題的設計還能培養出學生善于思考的生活習慣，從而有利于培養學生的思維品質。例如，教師在講述“除法教學”方面的內容時，就可以設計出這樣的一個問題“被除數=除數×商+余數”除了這樣的公式之外，還有別的計算公式嗎？這種問題的設計，學生的思維受到觸動，從而會積極主動思考尋求問題的答案。

四、結語

綜上所述，在當前小學數學教學過程中，情景教學法的應用具有十分重要的意義。數學教師利用情景教學，能夠將難以理解的知識變得容易，有利于教學目標與任務的順利實現；而學生也能夠在學習過程中，提升自身的學習興趣與探索能力，最終獲得相應的數學知識，實現了師生的“雙贏”局面。

作者：楊國祥 單位：金塔縣鼎新鎮小學