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第一篇：電工電子技術(shù)情景化教學(xué)模式探討

［摘要］隨著當(dāng)前信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，許多教學(xué)課程都運(yùn)用信息化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，比如在電工電子技術(shù)教學(xué)課程中運(yùn)用情景化的教學(xué)方法，有利于課堂理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在情景中加深對(duì)電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的電工電子技術(shù)也會(huì)在情景化教學(xué)中得到提高。

［關(guān)鍵詞］電工電子；情景化；教學(xué)研究

電工電子技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中最重要的組成部分，教師在教授電工電子技術(shù)課程時(shí)，主要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，由于教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)手段，使得學(xué)生的電工電子技術(shù)操作能力不強(qiáng)，因此，教師要善于運(yùn)用當(dāng)前信息化的教學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生電工電子技術(shù)的提高。

一、情景化教學(xué)在電工電子技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的原因

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)人們對(duì)中職院校教學(xué)內(nèi)容了解不充分，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校生源不足，因此，許多中職院校開(kāi)始降低錄取分?jǐn)?shù)線來(lái)保證生源的穩(wěn)定，致使職業(yè)院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力偏低，教師在教授學(xué)生電工電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，遇到了許多阻礙。而且由于大部分教師教學(xué)手段的單一，使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。另外，學(xué)生由于在以往的受教育過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校之后無(wú)法適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不高，總是抱著混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。因此，為了使學(xué)生真正地在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)到技術(shù)，就要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)手段，才有利于解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)問(wèn)題

大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)時(shí)在課堂上較為被動(dòng)，大部分教學(xué)內(nèi)容都由教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容來(lái)安排，導(dǎo)致教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。另外，由于在教授電工電子技術(shù)課時(shí)，教師在課堂上主要講述理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。還由于一些家長(zhǎng)不重視電工電子技術(shù)，家長(zhǎng)的心態(tài)也影響了學(xué)生在課堂中的積極性和熱情。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)時(shí)，如果沒(méi)有理論知識(shí)，在具體實(shí)踐中就會(huì)處于迷茫的狀態(tài)；如果實(shí)踐少了，就會(huì)是紙上談兵，因此，實(shí)踐和理論知識(shí)同樣重要。為了避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)行電工電子技術(shù)情景化教學(xué)是一種新的嘗試。

二、情景化教學(xué)方法在電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的原則

在電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用情景化的教學(xué)方法，是學(xué)生較為認(rèn)可的教學(xué)方法，并且在電工電子技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用情景化教學(xué)方法，也可以達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)狀態(tài)，情景化教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握相關(guān)電工電子技術(shù)的理論知識(shí)，因此，教師為了使情景化教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)價(jià)值，就要遵守情景化教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施原則，從而有利于電工電子技術(shù)情景化教學(xué)的有序開(kāi)展。

（一）趣味性原則

教師在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)中運(yùn)用情景化的教學(xué)方法時(shí)，一定要注意所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要遵守趣味性的情景化教學(xué)原則來(lái)合理地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在教師所實(shí)施的情景化教學(xué)中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如，教師在講述串聯(lián)和并聯(lián)電路應(yīng)用時(shí)，在向?qū)W生講述完相關(guān)的理論知識(shí)后，要讓學(xué)生根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容親自操作改裝電路圖，學(xué)生可以拿自己改裝的電路圖來(lái)作為實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容。在這個(gè)情景化教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的積極性和興趣[1]。相比于以往的電工電子技術(shù)教學(xué)，這種趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知數(shù)據(jù)的探索欲望，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以保持較高的積極性。

（二）主體性原則

教師在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)的過(guò)程中，所安排的課程內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)能力來(lái)合理安排，在情景化教學(xué)的過(guò)程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中，重新樹(shù)立對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）實(shí)用性原則

在中職院校的電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中，由于該課程內(nèi)容本身的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要記憶較為繁雜的課程理論內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性和熱情得不到顯著增強(qiáng)。還由于教師教學(xué)手段的單一，導(dǎo)致學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際操作中，甚至有些學(xué)生在教師講述電工電子技術(shù)理論知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了抵觸的心理，因此，教師為了解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，需要在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中突出實(shí)用性原則，要多運(yùn)用和借鑒現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以從真正意義上透徹地了解課堂所講述的理論內(nèi)容[2]。教師在進(jìn)行電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中，要向?qū)W生講述有關(guān)電工電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)際用途，理解操作要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行操作和理論的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)性原則

由于電工電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此，學(xué)生需要對(duì)電工電子技術(shù)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深刻的記憶，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，所以導(dǎo)致學(xué)生很難將電工電子技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)歸納。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的效率，需要在情景化教學(xué)的過(guò)程中將每一章的內(nèi)容整合成一個(gè)課題來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講述，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律[3]。

三、在電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)分析

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

情景化的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，因此，教師為了使學(xué)生可以在所創(chuàng)設(shè)的情景中最大限度地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在所創(chuàng)設(shè)的情景中，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的內(nèi)容提出有關(guān)電工電子技術(shù)的問(wèn)題。比如教師在教授功率放大器組裝和調(diào)試教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在情景化的教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)：學(xué)校在開(kāi)設(shè)新年晚會(huì)時(shí)，由于舞臺(tái)錄音監(jiān)聽(tīng)的聲音不夠大，每個(gè)學(xué)生不能清晰地聽(tīng)到主持人所講述的內(nèi)容，那么如何將音源器材中的輸入信號(hào)進(jìn)行放大？教師在情景化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，向?qū)W生提出帶有趣味性并且貼合生活實(shí)際的問(wèn)題，可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入功率放大器的組裝與調(diào)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到有效的提高[4]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中，功率放大器的組裝和調(diào)試內(nèi)容占據(jù)了大部分的電工電子技術(shù)課程內(nèi)容，因此，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)功率放大器的組裝與調(diào)試內(nèi)容講述上，學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之前，已經(jīng)了解了示波器和毫安表的使用方法，并且還對(duì)示波器內(nèi)的原件以及故障維修原理進(jìn)行了初步了解，因此，教師在講述功率放大器組裝與調(diào)試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握三極管的電流特征內(nèi)容上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中了解工作電路的特征和設(shè)計(jì)，從而可以進(jìn)一步掌握功率放大器的調(diào)試工作。

（三）利用小組合作的學(xué)習(xí)方式

由于電工電子技術(shù)理論知識(shí)較為煩瑣，學(xué)生假如靠自己一個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效率得不到顯著的提高，所以教師可以在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生共同探究未知的知識(shí)，比如教師可以根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平來(lái)劃分相應(yīng)的合作小組，并且要求每個(gè)小組成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平來(lái)領(lǐng)取相應(yīng)的探索任務(wù)，比如在小組成員內(nèi)，可以由兩個(gè)人負(fù)責(zé)萬(wàn)用表或者是示波器的直流穩(wěn)壓電源檢測(cè)，小組中的另外兩個(gè)人則負(fù)責(zé)三極管放大電路的數(shù)據(jù)分析，使得學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，教師在學(xué)生完成了對(duì)課題內(nèi)容小組合作探究之后，一定要向?qū)W生講述有關(guān)三極管放大器電路故障分析方法等探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生可以充分地掌握正確和全面的三極管放大器的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

由于在傳統(tǒng)電工電子技術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用單一的教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生講述電工電子技術(shù)的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效提高，所以教師為了提高學(xué)生電工電子技術(shù)的操作能力，需要在當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用情景化的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生可以全面地理解電工電子技術(shù)理論知識(shí)，并且教師還要在課堂教學(xué)中，利用情景化的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐操作的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］周紹平.電子電工技術(shù)［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2015.

［2］何偉.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（28）：158-159.

［3］沙印.電子電工技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的分析與研究［J］.時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015（35）.

［4］江麗.電工電子技術(shù)情景化教學(xué)模式的研究分析［J］.課程教育研究，2017（27）.

作者:詹前來(lái) 單位:廣西荔浦市職業(yè)教育中心學(xué)校

第二篇：情景教學(xué)在婦科住院醫(yī)師培訓(xùn)中應(yīng)用

［摘要］目的：深入婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中，進(jìn)一步探清情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值，從而加深對(duì)情景模擬教學(xué)的認(rèn)知與了解。方法：隨機(jī)選取鄭州人民醫(yī)院婦科學(xué)習(xí)的低年資（工作年限＜3年）住院醫(yī)師40名作為本次研究的主要對(duì)象，隨機(jī)劃分為對(duì)照組、觀察組兩組，每組醫(yī)師均有20人。分析與比較兩組學(xué)員的考核得分，并將數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0軟件中進(jìn)行系統(tǒng)分析，避免主觀因素對(duì)比較結(jié)果產(chǎn)生影響與干擾。結(jié)果：在兩組研究對(duì)象人口學(xué)特征差異無(wú)統(tǒng)計(jì)意義基礎(chǔ)上，就兩組學(xué)員學(xué)習(xí)完畢后的技能考核成績(jī)而言，觀察組學(xué)員的成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)員，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

［關(guān)鍵詞］情景模擬教學(xué)；婦科；急腹癥；住院醫(yī)師；培訓(xùn)；應(yīng)用

急腹癥是婦科的一類常見(jiàn)疾病，指的是腹腔內(nèi)、盆腔和腹膜后組織和臟器發(fā)生了急性的病例變化，常見(jiàn)的有異位妊娠、卵巢腫瘤蒂扭轉(zhuǎn)、黃體破裂等，病情變化較快，鑒別也需要花費(fèi)一定時(shí)間，如不能及時(shí)就診，則會(huì)給患者造成或大或小的身體影響，嚴(yán)重的話，還會(huì)威脅到患者的生命安全。對(duì)于患者而言，最重要的是及時(shí)救治，這是挽救生命的最合理做法。而負(fù)責(zé)救治婦科急腹癥患者的醫(yī)師大多為臨床一線人員，負(fù)責(zé)的是非工作時(shí)間的患者救治，往往是婦科急診患者求助的主要對(duì)象，而面對(duì)急診性質(zhì)的疾病，就需要婦科住院醫(yī)師具備較為扎實(shí)的應(yīng)對(duì)能力，還需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，方可在有限的時(shí)間內(nèi)有效診斷并救治急腹癥患者，而想要讓醫(yī)院婦科住院醫(yī)師具備這樣的能力和素質(zhì)，有必要開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，而想要讓培訓(xùn)有效與合理，就需要采用創(chuàng)新與高效的教學(xué)方法，這是情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中出現(xiàn)及應(yīng)用的宏觀背景，以下為情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值研究。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)選取我院婦科學(xué)習(xí)的低年資（工作年限＜3年）住院醫(yī)師40名作為本次研究的主要對(duì)象，隨機(jī)劃分為對(duì)照組和觀察組兩組，每組均有20名醫(yī)師。對(duì)照組住院醫(yī)師均采用傳統(tǒng)教授法進(jìn)行教學(xué)，觀察組住院醫(yī)師均采用傳統(tǒng)教授法+情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中，年齡在23~30歲，平均年齡為（26.6±3.1）歲，職稱均為住院醫(yī)師。住院醫(yī)師就年齡、性別上的差異，不具有統(tǒng)計(jì)意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在我院婦科學(xué)習(xí)的低年資住院醫(yī)師；（2）均自愿參與本次研究，并簽署知情書(shū)、同意書(shū)。

（二）方法

采用傳統(tǒng)授課法的對(duì)照組：教師先進(jìn)行理論教學(xué)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和記筆記，對(duì)婦科急腹癥救治進(jìn)行詳細(xì)講解并親身進(jìn)行示范，讓理解吃力的學(xué)生能夠知曉教師的意圖和目的，并加深對(duì)急腹癥病癥及治療手段的了解與認(rèn)知。待教師教學(xué)完畢后，可組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，即為全部教學(xué)流程和內(nèi)容。采用傳統(tǒng)授課法+情景模擬教學(xué)法的觀察組：改組教學(xué)，需在傳統(tǒng)授課法基礎(chǔ)上加入情景模擬教學(xué)法，觀察組的傳統(tǒng)授課法與對(duì)照組基本無(wú)異，主要針對(duì)后續(xù)的情景教學(xué)法進(jìn)行操作，具體內(nèi)容如下：1.病例設(shè)計(jì)婦科急腹癥是一種急性疾病，此病變幻莫測(cè)，標(biāo)準(zhǔn)化的流程僅僅只能作為參考，只因現(xiàn)實(shí)生活中的急腹癥往往出乎意料、無(wú)法預(yù)測(cè)，這就需要臨床醫(yī)師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能進(jìn)一步做評(píng)判、進(jìn)行治療。而本次培訓(xùn)的重點(diǎn)也可放在急腹癥的變幻莫測(cè)上，以此來(lái)設(shè)計(jì)多樣的病例情況，每次指定特定人數(shù)的住院醫(yī)師來(lái)進(jìn)行演練和實(shí)訓(xùn)，在情景模擬中完成實(shí)踐演練、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的磨礪，進(jìn)而加深學(xué)員的知識(shí)印象，積累診斷、救治經(jīng)驗(yàn)。2.過(guò)程演練演練前，要明確演練人數(shù)、演練人員，并實(shí)行輪流制，讓每位學(xué)員都有機(jī)會(huì)參與情景模擬演練，進(jìn)而將培訓(xùn)中的學(xué)員主體性體現(xiàn)出來(lái)，為每位學(xué)員提供實(shí)踐機(jī)會(huì)及上升空間。建議將20名住院醫(yī)師劃分為2組，每組10人，分別扮演患者、家屬、護(hù)士、住院醫(yī)師等角色，其他小組人員則進(jìn)行觀看和點(diǎn)評(píng)。為了讓情景更具真實(shí)性，患者要竭力按照婦科急腹癥癥狀進(jìn)行表演，而住院醫(yī)師則需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力做出及時(shí)反應(yīng)，如做好接診、病史采集、借助輔助工具進(jìn)行檢查等，來(lái)進(jìn)一步診斷患者的疾病類型、病情嚴(yán)重性，期間還要囊括住院醫(yī)師與患者家屬之間的溝通與交流，也需要囊括患者與護(hù)士的交流和溝通，不管怎么說(shuō)，需要突出每個(gè)人物存在的價(jià)值和個(gè)人特點(diǎn)。在演練過(guò)程中，教師要盡可能地賦予學(xué)員自由發(fā)揮的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生不全按照劇本和計(jì)劃進(jìn)行表演和操作，只有這樣，才能更磨煉學(xué)生的反應(yīng)能力、洞察能力，也只有如此，才可讓情景更具真實(shí)性，利于學(xué)員從中獲取意想不到的收獲。3.評(píng)價(jià)和總結(jié)這里的評(píng)價(jià)，即是對(duì)課堂上的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)員的表演好與壞、住院醫(yī)師操作行為規(guī)范與否、患者對(duì)病癥的理解到位與否，等等。除了讓表演小組進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)外，其他小組及成員也需積極參與到點(diǎn)評(píng)與討論中，除了闡述情景演練中的優(yōu)點(diǎn)，也需將缺點(diǎn)提出來(lái)，確保可以從中看到學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷和誤解，進(jìn)而將錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤理論看法進(jìn)行修正和調(diào)整，以此來(lái)提高住院醫(yī)師們的知識(shí)儲(chǔ)備、見(jiàn)識(shí)見(jiàn)聞、應(yīng)對(duì)能力。到評(píng)價(jià)的尾聲，相關(guān)教學(xué)教師也需對(duì)本次課堂中的情景演練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做出詳盡的總結(jié)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并制訂糾正問(wèn)題的方案和計(jì)劃，以此來(lái)提升培訓(xùn)效率，并落實(shí)對(duì)住院醫(yī)師學(xué)習(xí)及進(jìn)步的實(shí)際幫助，相信可以取得不錯(cuò)的成效。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)有兩個(gè)，分別為技能考核成績(jī)對(duì)比和學(xué)院對(duì)教學(xué)法的滿意度調(diào)查。其中，技能考核需在研究結(jié)束后進(jìn)行，滿分為100分，對(duì)比兩組學(xué)員的技能考試成績(jī)，以此來(lái)明確情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)員滿意度調(diào)查則需要讓學(xué)員對(duì)教學(xué)中的一切因素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)成效、師生互動(dòng)等內(nèi)容，滿分為10分，7~9分為非常滿意，4~6分為基本滿意，3分及以下為不滿意，以此清晰情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用整體效果，也是進(jìn)一步探清情景模擬教學(xué)價(jià)值的合理手段。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究所產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)均需錄入SPSS20.0軟件中進(jìn)行系統(tǒng)分析，計(jì)數(shù)資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料[n，%]，P<0.05時(shí)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）觀察組與對(duì)照組學(xué)員培訓(xùn)后技能成績(jī)對(duì)比

待培訓(xùn)結(jié)束后，分別對(duì)觀察組學(xué)員及對(duì)照組學(xué)員進(jìn)行技能方面的考核，滿分為100分。其中，對(duì)照組考試最高成績(jī)?yōu)?9分，最低成績(jī)?yōu)?8分，平均成績(jī)?yōu)椋?6.58±3.2）分；觀察組考試最高成績(jī)?yōu)?6分，最低成績(jī)?yōu)?5分，平均成績(jī)?yōu)椋?2.47±4.5）分。通過(guò)技能成績(jī)對(duì)比，可明顯看出采用傳統(tǒng)課堂教授法+情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的觀察組學(xué)員成績(jī)更高，遠(yuǎn)超只采用傳統(tǒng)課堂教授法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照組學(xué)員成績(jī)，可間接體現(xiàn)情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的價(jià)值和作用。詳見(jiàn)表1。

（二）觀察組與對(duì)照組學(xué)員教學(xué)方法滿意度調(diào)研

為了清晰培訓(xùn)中住院醫(yī)師的感受，也為了進(jìn)一步探究情景模擬教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用成效，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲取學(xué)員的真實(shí)感受，并以結(jié)果來(lái)探查情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。問(wèn)卷為10分制，7~9分為非常滿意，4~6分為基本滿意，3分及以下為不滿意。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)照組20名學(xué)員中，有10人對(duì)教學(xué)方法非常滿意，有4人對(duì)教學(xué)方法基本滿意，有6人對(duì)教學(xué)方法不滿意，滿意度為70%；觀察組20名學(xué)員中，有15人對(duì)教學(xué)方法非常滿意，有3人對(duì)教學(xué)方法基本滿意，有2人對(duì)教學(xué)方法不滿意，滿意度為90%。從滿意度上可以明顯看出，觀察組學(xué)員對(duì)教學(xué)方法更為滿意，遠(yuǎn)超對(duì)照組學(xué)員對(duì)教學(xué)方法的滿意程度，以此證明情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用成效更好，也進(jìn)一步體現(xiàn)了情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值，詳見(jiàn)表2。

三、討論

婦科急腹癥是一種急性疾病，是威脅女性群體身體健康與生命安全的主要疾病之一，給患者帶去不少痛苦與憂愁，且該病變幻莫測(cè)，嚴(yán)重的時(shí)候，還會(huì)威脅患者的生命安全，需要及時(shí)診斷與救治，方可挽救寶貴的生命。臨床中，婦科急腹癥多表現(xiàn)為腹部疼痛，有輕度（隱痛）、中度、重度（劇痛）之分，疼痛程度因人而異。且該病存在診斷上的諸多難點(diǎn)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)室檢查確診，也可通過(guò)影像學(xué)檢查確診，不管怎么說(shuō)，這都需要住院醫(yī)師具備較強(qiáng)的技能、較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這些素質(zhì)和能力缺一不可，也由此奠定了婦科住院醫(yī)師培訓(xùn)的必要性，而教學(xué)方法在培訓(xùn)中的價(jià)值與意義在這個(gè)時(shí)候充分凸顯出來(lái)，較好的教學(xué)方法無(wú)疑可以使得培訓(xùn)事半功倍，也由此引申出了本次的研究主題。本次研究我們?yōu)榱烁逦卣J(rèn)知情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值，隨機(jī)選取我院婦科學(xué)習(xí)的低年資（工作年限＜3年）住院醫(yī)師40名作為本次研究的主要對(duì)象，隨機(jī)劃分為對(duì)照組和觀察組兩組，每組均有20名醫(yī)師。對(duì)照組住院醫(yī)師均采用傳統(tǒng)教授法進(jìn)行教學(xué)，觀察組住院醫(yī)師均采用傳統(tǒng)教授法+情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。待培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)技能考核成績(jī)、學(xué)員對(duì)教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行對(duì)比和分析，由此印證和清晰情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)課堂教授法+情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的觀察組學(xué)員成績(jī)更高，遠(yuǎn)超只采用傳統(tǒng)課堂教授法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照組學(xué)員成績(jī)。對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椋?6.58±3.2）分，觀察組平均成績(jī)?yōu)椋?2.47±4.5）分；觀察組學(xué)員對(duì)教學(xué)方法更為滿意，遠(yuǎn)超對(duì)照組學(xué)員對(duì)教學(xué)方法的滿意程度。對(duì)照組學(xué)員滿意度為70%，觀察組學(xué)員滿意度為90%。綜上所述，情景模擬教學(xué)在婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用具有特殊價(jià)值，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］蕭鴻，張會(huì)君，解杰梅.網(wǎng)絡(luò)化OSCE在臨床護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］，重慶醫(yī)學(xué)，2011（24）.

［2］趙玉祥，武榮，韓良榮，等.新型綜合培養(yǎng)模式在新生兒科進(jìn)修醫(yī)生臨床帶教中的應(yīng)用［J］，中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2015（18）.

［3］章振林，汪純.帶教代謝性骨病專業(yè)進(jìn)修醫(yī)師短期培訓(xùn)之我見(jiàn)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（4）.

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作者:李楓 單位:鄭州人民醫(yī)院

第三篇：情景劇教學(xué)模式跨學(xué)科應(yīng)用

摘要:微情景劇教學(xué)模式是從微生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中摸索出的創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式是指在課堂教學(xué)中由學(xué)生在限定較短時(shí)間內(nèi)將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來(lái)。前期教學(xué)實(shí)踐和研究表明，微情景劇教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生應(yīng)變和表達(dá)能力、鍛煉抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換的能力。本文將探討微情景劇教學(xué)模式的跨學(xué)科應(yīng)用，重點(diǎn)介紹在6門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，由此歸納該教學(xué)模式的一般實(shí)施流程和操作要點(diǎn)，旨在為不同專業(yè)領(lǐng)域的一線教師應(yīng)用微情景劇教學(xué)模式提供指南。

關(guān)鍵詞:微情景劇;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)模式;課堂教學(xué);跨學(xué)科

教學(xué)模式是有效教學(xué)的重要媒介。近些年來(lái)，教學(xué)模式的研究大致可分為三個(gè)層面:其一，對(duì)已有教學(xué)模式的進(jìn)一步研究;其二，新型教學(xué)模式的開(kāi)發(fā);其三，多種教學(xué)模式的融合。從新型教學(xué)模式開(kāi)發(fā)這一角度，本文作者在微生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中摸索出“微情景劇”教學(xué)模式［1］，近七年的教學(xué)實(shí)踐表明該教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)有顯著效果。目前，該教學(xué)模式已在多種學(xué)科中嘗試推廣，如《微生物學(xué)》《食品微生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《實(shí)驗(yàn)室生物安全》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言》等。盡管這些學(xué)科領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)，微情景劇教學(xué)模式都得以成功“植入”，實(shí)施方式也不拘一格、各有特點(diǎn)，教學(xué)效果十分理想。本文作者在推廣該教學(xué)模式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師反饋?zhàn)铌P(guān)心的問(wèn)題是“如何實(shí)施微情景劇教學(xué)模式”，因此，本文即以上述6門(mén)學(xué)科的微情景劇應(yīng)用為例，闡述該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步歸納該教學(xué)模式的一般實(shí)施流程及操作要點(diǎn)，以供不同專業(yè)領(lǐng)域的一線教師參考。

一、微情景劇教學(xué)模式概述

情景劇是一種起源于美國(guó)的輕喜劇，由一個(gè)人或幾個(gè)人為現(xiàn)場(chǎng)觀眾表演，后來(lái)也演化為室內(nèi)取景的電視劇，其主要特征是輕松幽默、貼近生活、制作低廉。本文作者將情景劇融入課堂教學(xué)，由學(xué)生將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來(lái)，又因表演時(shí)間嚴(yán)格限制(通常為5分鐘)，因此取名為“微情景劇教學(xué)模式”。以下簡(jiǎn)要介紹該教學(xué)模式的特征及教學(xué)功能。微情景劇教學(xué)模式具有如下幾點(diǎn)特征:(1)即時(shí)性。教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完畢，當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生登臺(tái)演繹該知識(shí)點(diǎn)，表演時(shí)間通常限制為5分鐘，因此具有即時(shí)性特征。(2)形象性。微情景劇一般選取學(xué)科中抽象的概念和原理作為演繹對(duì)象，其表演是形象性地解讀。形象性也衍生出生動(dòng)性，即輕松幽默的喜劇面貌。(3)互動(dòng)性。微情景劇的表演者和觀眾均為同班學(xué)生，彼此間的熟知為互動(dòng)創(chuàng)造了十分有利的條件。互動(dòng)性體現(xiàn)在表演學(xué)生與教師之間、表演學(xué)生之間、表演學(xué)生與其余學(xué)生之間。微情景劇教學(xué)模式的教學(xué)功能可梳理成以下5點(diǎn):(1)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。微情景劇的演繹因其形象生動(dòng)、輕松幽默，而且演出者和觀眾皆為同班同學(xué)，親切自然，因此極容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛。(2)鍛煉應(yīng)變能力。微情景劇設(shè)定的準(zhǔn)備時(shí)間較短(通常限為1分鐘)，一方面是出于教學(xué)秩序的考慮，一方面也是著意鍛煉學(xué)生的快速應(yīng)變能力。(3)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微情景劇的任務(wù)設(shè)置實(shí)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生以肢體語(yǔ)言為主進(jìn)行闡釋，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和解決方式能有效激起學(xué)生的好奇心、興趣和求知欲，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)培養(yǎng)表達(dá)能力。微情景劇主要使用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)片面重視文字表達(dá)的傾向是一種補(bǔ)充和平衡，即有效提升和完善學(xué)生的表達(dá)能力。(5)抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換。學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)通常為原理、概念一類，其表述形式為抽象語(yǔ)言。相比于用抽象思維來(lái)理解原理、概念，形象直觀的方法，諸如實(shí)物、模型、圖片，則更容易達(dá)到理解和掌握的目的。微情景劇教學(xué)模式可以有效鍛煉學(xué)生在抽象思維和形象思維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用直觀、比擬、感受、體驗(yàn)等形象思維方式來(lái)理解和掌握抽象的學(xué)科知識(shí)。

二、微情景劇教學(xué)模式的跨學(xué)科應(yīng)用案例

微情景劇教學(xué)模式自提出以來(lái)，已逐步推廣至多種學(xué)科課堂教學(xué)之中，以下選取有代表性的6門(mén)課程，各介紹一個(gè)教學(xué)案例，概述其實(shí)施過(guò)程，以便讀者通過(guò)案例比較體會(huì)共通之處以及多樣化的應(yīng)用形式。

(一)在《微生物學(xué)》［2］教學(xué)中的應(yīng)用

案例:病毒的復(fù)制周期病毒的復(fù)制周期是“病毒”一章重要的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容包括病毒復(fù)制周期的定義、復(fù)制過(guò)程階段的劃分、各階段發(fā)生的事件及特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，病毒復(fù)制周期是指從病毒吸附于細(xì)胞開(kāi)始，到子代病毒從受染細(xì)胞內(nèi)釋放到細(xì)胞外的過(guò)程，可劃分為5個(gè)階段:(1)吸附;(2)侵入;(3)脫殼;(4)病毒基因組復(fù)制，病毒蛋白合成;(5)裝配與釋放。一次有代表性的微情景劇的實(shí)況記錄如下:學(xué)生A、B、C牽手合圍作為“細(xì)胞”，其中一人兼作細(xì)胞表面的“受體”;學(xué)生D飾演“病毒”與細(xì)胞表面“受體”相遇并擁抱(表現(xiàn)第1階段“吸附”);進(jìn)而“病毒”轉(zhuǎn)移至細(xì)胞內(nèi)(表現(xiàn)第2階段“侵入”);“病毒”脫下衣服外套(表現(xiàn)第3階段“脫殼”);學(xué)生E、F飾演“子代病毒”進(jìn)入細(xì)胞(表現(xiàn)第4階段“病毒基因組復(fù)制，病毒蛋白合成”);細(xì)胞打開(kāi)缺口，D、E、F三人作為“子代病毒”從細(xì)胞內(nèi)釋放至細(xì)胞外(表現(xiàn)第5階段“裝配與釋放”)。

(二)在《食品微生物學(xué)》［3］教學(xué)中的應(yīng)用

案例1:黃原膠的性質(zhì)和用途黃原膠是經(jīng)發(fā)酵生產(chǎn)的一種微生物胞外多糖，是由D－葡萄糖、D－甘露糖、D－葡萄糖醛酸、乙酸、丙酮酸組成的五糖重復(fù)單元聚合體。黃原膠性能優(yōu)越，可作為乳化劑、穩(wěn)定劑、增稠劑、浸潤(rùn)劑、膜成型劑等，廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。在一次課堂教學(xué)中，某學(xué)生小組以“黃原膠的性質(zhì)和用途”作為選題表演微情景劇，采取連環(huán)敘事的方式依次展現(xiàn)黃原膠的幾種性能及其用途，此處節(jié)選“乳化劑”一節(jié)的表演簡(jiǎn)述如下:學(xué)生A扮演“油”，學(xué)生B扮演“水”，學(xué)生C扮演“黃原膠”。“油”與“水”在其他同學(xué)的牽拉下伸手相連而不得，此時(shí)“黃原膠”出場(chǎng)，掃清阻力，“油”與“水”得以相連，且以相擁的方式象征二者融合，此時(shí)，充當(dāng)旁白的學(xué)生D解說(shuō)道:“黃原膠可以用作蛋白質(zhì)飲料的乳化劑，防治油水分層”。值得一提的是，學(xué)生將“油”和“水”的名片牌分別寫(xiě)作“油君”“水妹”，給情景劇增添了幾分詼諧，也更為形象。該微情景劇是由小組自選題，課前有所準(zhǔn)備，而且使用了一些道具，諸如名片牌(頭戴式)、雨傘，等。案例2:食醋的釀制食醋是以糧食等淀粉質(zhì)為原料，經(jīng)微生物制曲、糖化、酒精發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等階段釀制而成。食醋的釀制是本課程“微生物與食品制造釀”一章中較重要的知識(shí)點(diǎn)，具體可分為釀造原料、釀造微生物、釀造工藝三個(gè)部分。一次有代表性的微情景劇表演記錄如下:學(xué)生A扮演發(fā)酵產(chǎn)物，學(xué)生B扮演發(fā)酵酶，學(xué)生C、D、E牽手合圍充當(dāng)發(fā)酵容器，學(xué)生F擔(dān)任旁白。學(xué)生A置身于學(xué)生C、D、E合圍的“發(fā)酵容器”之中，用舉名片牌的方式示意自己擔(dān)任的角色，先后充當(dāng)?shù)矸邸⑵咸烟恰⒁掖肌⒋姿?學(xué)生B也用舉名片牌的方式示意擔(dān)任的角色，先后充當(dāng)曲霉、酵母、醋酸桿菌。扮演發(fā)酵酶的學(xué)生B進(jìn)入發(fā)酵容器之中并與學(xué)生A擁抱，隨之旋轉(zhuǎn)一周，用以象征酶促反應(yīng)的發(fā)生，隨后扮演發(fā)酵產(chǎn)物的學(xué)生A改變名片牌，以示意發(fā)酵產(chǎn)物的轉(zhuǎn)換。

(三)在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例:蛋白質(zhì)翻譯蛋白質(zhì)翻譯，是指將核酸中由A、U、C、G四種核苷酸組成的遺傳信息破讀為蛋白質(zhì)分子中的20種氨基酸排列順序。mRNA是指導(dǎo)翻譯的模板，tRNA是氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)載體，核蛋白體是蛋白質(zhì)合成的裝配場(chǎng)所。翻譯過(guò)程可分為起始、延長(zhǎng)、終止三個(gè)階段。關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的微情景劇演繹，學(xué)生采取角色扮演的方式，具體如下:6人飾演A、U、C、G核苷酸，手牽手象征mRNA模板(含2個(gè)密碼子)，1人飾演tRNA，2人飾演氨基酸(與2個(gè)密碼子相對(duì)應(yīng))，其表演以蛋白質(zhì)翻譯過(guò)程為主線，以特定故事情節(jié)融入，頗具觀賞性。

(四)在《實(shí)驗(yàn)室生物安全》［4］教學(xué)中的應(yīng)用

案例:“實(shí)驗(yàn)室安全日”實(shí)驗(yàn)室生物安全教育在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)目的在于為將來(lái)從事科研工作的學(xué)生培育良好的安全意識(shí)和安全知識(shí)。該課程內(nèi)容主要包括生物安全實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備及操作、個(gè)人防護(hù)裝備、危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)、理化及消防安全、消毒及廢棄物處理、突發(fā)事故防范與處理，等。在本課程講授結(jié)束之后，可選“實(shí)驗(yàn)室安全日”為題，組織學(xué)生分組排演微情景劇，將各章知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，作為全課程復(fù)習(xí)的一種獨(dú)特形式。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)室工作的劇本，其中需要體現(xiàn)個(gè)人防護(hù)裝備(如實(shí)驗(yàn)服、手套、口罩)的使用、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用規(guī)范、廢棄物的處理、突發(fā)事故的處理等一系列知識(shí)點(diǎn)，并且有意安排不合規(guī)范的操作細(xì)節(jié)，留給觀眾“找碴兒”。各個(gè)小組輪流上場(chǎng)演繹，一組表演，其余各組找碴兒糾錯(cuò)，課堂實(shí)踐表明微情景劇互動(dòng)效果極佳。

(五)在《中醫(yī)診斷學(xué)》［5］教學(xué)中的應(yīng)用

案例:中醫(yī)問(wèn)診問(wèn)診，是醫(yī)生通過(guò)對(duì)患者或陪診者進(jìn)行有目的的詢問(wèn)，以了解健康狀態(tài)、診察病情，是醫(yī)患之間直接進(jìn)行語(yǔ)言交流的臨床信息采集方法，在疾病診察過(guò)程中具有十分重要的作用。問(wèn)診是本課程獨(dú)立的一章，待理論知識(shí)講解完畢，即可安排微情景劇環(huán)節(jié)，作為問(wèn)診實(shí)踐模擬。學(xué)生以4人為一組，分別扮演醫(yī)生、助手、患者、陪診者，醫(yī)生圍繞患者的痞悶、疼痛、困倦、麻木、沉重等征象進(jìn)行詢問(wèn)，在掌握患者具體癥狀之后進(jìn)行辨證施治。該微情景劇的角色有統(tǒng)一規(guī)定，而問(wèn)診過(guò)程可以自由發(fā)揮，各小組輪流上場(chǎng)，教師在各組演繹之后做點(diǎn)評(píng)。

(六)在《中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言》教學(xué)中的應(yīng)用

案例:書(shū)體的演化中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)集視覺(jué)藝術(shù)原理、中國(guó)藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)實(shí)踐于一體的視覺(jué)藝術(shù)課程。該課程涉及的中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言包括書(shū)法、白描、建筑、皮影、刺繡等，學(xué)生通過(guò)臨習(xí)和制作中國(guó)傳統(tǒng)造型作品，思考如何將中國(guó)傳統(tǒng)造型元素進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。關(guān)于書(shū)體的演化這一知識(shí)點(diǎn)，可以嘗試微情景劇演繹:多名學(xué)生分別扮演甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等各類書(shū)體，以肢體語(yǔ)言或者舞蹈的形式表現(xiàn)各類書(shū)體的關(guān)鍵特征，并設(shè)計(jì)一定情節(jié)連貫起來(lái)，以示書(shū)體演變的過(guò)程。在背景音樂(lè)選取方面，考慮到不同書(shū)體的形成有其特定時(shí)代，音樂(lè)風(fēng)格需與之相應(yīng)。

三、微情景劇教學(xué)模式的實(shí)施流程和要點(diǎn)

縱觀上述關(guān)于微情景劇在不同學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，演繹風(fēng)格雖各有不同，而實(shí)施方式是有規(guī)律可循，可以概括出一個(gè)基本實(shí)施流程，分為三個(gè)步驟:其一，教師講解完某一課程知識(shí)點(diǎn)即指定數(shù)名學(xué)生分配微情景劇任務(wù)，限定準(zhǔn)備時(shí)間(1～2分鐘)和表演時(shí)間(3～5分鐘);其二，被指派的學(xué)生聚集于講臺(tái)一側(cè)討論情節(jié)安排和角色分工，有時(shí)還需要準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的道具(比如:示意角色的名片牌)，接著上臺(tái)開(kāi)始表演;其三，學(xué)生表演結(jié)束，教師對(duì)表演的創(chuàng)意等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。微情景劇實(shí)施流程的三個(gè)步驟，起先是由教師主導(dǎo)，然后是由學(xué)生主導(dǎo)，最后回到教師主導(dǎo)。此外，考慮到微情景劇設(shè)計(jì)和表演的難度差異以及道具的準(zhǔn)備和制作，有些知識(shí)點(diǎn)的微情景劇排演并不適合當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行，對(duì)此可以給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行課外準(zhǔn)備，在下一次課堂上直接表演。在上述幾個(gè)教學(xué)案例中，“黃原膠的性質(zhì)和用途”“蛋白質(zhì)翻譯”“實(shí)驗(yàn)室安全日”即采用了課外準(zhǔn)備、課堂表演的實(shí)施做法。微情景劇在跨學(xué)科的推廣過(guò)程中，收到了來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域一線教師的反饋，問(wèn)題焦點(diǎn)集中在實(shí)施流程和實(shí)施效果兩個(gè)方面，對(duì)于后者，本文作者認(rèn)為任課教師需要特別注意以下幾點(diǎn):(1)教師引導(dǎo)第一次表演。微情景劇并非普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有先前經(jīng)驗(yàn)，所以在第一次實(shí)施微情景劇之時(shí)，教師需要做較為詳細(xì)的介紹和引導(dǎo)，否則學(xué)生將無(wú)所適從。(2)謹(jǐn)慎選擇知識(shí)點(diǎn)。需要明確一點(diǎn):并非所有知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行微情景劇演繹。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要考量是否適合演繹以及預(yù)期的效果。此外，簡(jiǎn)易或不重要的知識(shí)點(diǎn)，即使適合于微情景劇演繹，也無(wú)此必要。微情景劇應(yīng)該側(cè)重于重難點(diǎn)和較抽象的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。(3)嚴(yán)格約束時(shí)間。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理分配微情景劇時(shí)長(zhǎng)并嚴(yán)格執(zhí)行，教師需要向?qū)W生說(shuō)明準(zhǔn)備和表演的時(shí)間限定，如有超時(shí)應(yīng)該提示和督促。沒(méi)有時(shí)間約束的微情景劇必然干擾課程進(jìn)度和破壞教學(xué)秩序。(4)選擇背景音樂(lè)。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)可以增強(qiáng)情景劇氛圍，幫助學(xué)生“入戲”，同時(shí)也作為演出開(kāi)始的提示音。背景音樂(lè)絕非無(wú)足輕重，不僅需要而且應(yīng)當(dāng)仔細(xì)挑選。(5)留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成第一次微情景劇之后，學(xué)生即已掌握其基本范式，諸如實(shí)施流程、角色扮演、擬人與象征的表現(xiàn)手法等，其后的微情景劇應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，留給他們更加自由的空間，將會(huì)收獲更加精彩的創(chuàng)意和演繹。

四、結(jié)語(yǔ)

近些年在教育教學(xué)改革領(lǐng)域倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，與之相合的一批新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然后，并不存在一種教學(xué)模式可以適用于任何學(xué)科、任何學(xué)生群體，也不可能解決所有的教育教學(xué)問(wèn)題。循此思路，本文作者在教學(xué)實(shí)踐中探索能貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，而且能有效提升教學(xué)效果的教學(xué)模式，微情景劇便是其中一例。數(shù)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，微情景劇教學(xué)模式能有效激活課堂氣氛和師生互動(dòng)，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前高校課堂教學(xué)亟須解決的困境。微情景劇教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)易，不需要特殊的道具，不需要過(guò)度擠壓課堂教學(xué)時(shí)間，而且在跨學(xué)科的推廣過(guò)程中已表現(xiàn)出極強(qiáng)的“普適性”潛力。此外，微情景劇作為一種教學(xué)模式可以很好地融入其他教學(xué)模式框架之中，如BOPPPS、五星教學(xué)模式、PBL以及傳統(tǒng)的講授法模式，表現(xiàn)出很好的“兼容性”，本文作者也在探索微情景劇模式與課程思政［6］結(jié)合的可行性。我們相信，微情景劇教學(xué)模式以其優(yōu)勢(shì)將在高校課堂教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟，在跨學(xué)科應(yīng)用方面有著廣闊的應(yīng)用前景。

作者:柳葉 張勝威 周玉娟 柳林子 胡佳杰 單位:湖北中醫(yī)藥大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院湖北美術(shù)學(xué)院