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【摘要】在初中《道德與法治》教學中培育學生的法治意識具有重要現實意義。情境教學法運用于法治模塊教學，有利于學生進行情感體驗和道德實踐。文章以2016年《道德與法治》新版教材為例，從法治模塊內容設計為視角，探討分析情境教學法在法治模塊教學應用問題，優設情境教學路徑，使學生掌握基本的法律知識，形成法律價值觀念和意識。

【關鍵詞】《道德與法治》;法治意識;法治模塊;情境教學法;有效運用

情境教學法作為新課程改革中一種極為有效的教學方法，對提高法治模塊的教學效果，培養學生的法治意識，發揮重大作用。自從舊版初中思想品德課的教材更換為新版《道德與法治》教材后，隨著新教材《道德與法治》的使用，如何提高《道德與法治》法治模塊的教學效果成為一個亟待解決的問題?！兜赖屡c法治》課法治模塊情境教學法，即把情境教學法的理論知識與法治模塊的教學實踐相結合，結合法條的規定培養學生的法治意識，提高法治教育的教學效果。因此，本文擬探討法治模塊有效運用情境教學法的途徑，加強初中生的法治教育。

一、情境教學法的運用符合《道德與法治》課法治模塊教學的需要

1、從法治模塊的年級分布和編排邏輯看，情境的邏輯順序有利于法治思維的條理化。法治模塊以初中生逐步擴展的生活為基礎，情境教學法通過結合教材的編寫與初中生的生活，設置特定情境，遵循初中生的認知規律，潛移默化地喚醒或啟迪智慧，經過思維的內部整合，產生新的認知結構。七年級《道德與法治》課本主要講述學法知法的法治教育目標;八年級法治教育內容最為集中，主要講述公民權利的法治教育目標;九年級主要講述法律與秩序的法治教育目標。三個年級的內容銜接緊密而層次分明，遵循初中生的認知規律。在此基礎針對學生的生活實際，通過運用情境教學法能夠讓學生真切體驗，引發學生共鳴，進而取得更為有效的教學效果。

2、從法治模塊的版塊設置看，情境教學法能夠活用版塊和欄目的素材，實現以例說法。人教版《道德與法治》教材中，除了課文內容，還在各級標題下設置豐富多彩的版塊和欄目。“運用你的經驗”以圖片或故事的形式引導學生進入本課內容，并思考問題。“探究與分享”旨在通過多個探究活動，以主動探究的方式感受、體驗、感悟課文的內容。“相關鏈接”則是對法律內容的解釋和有機延伸。“拓展空間”是針對法律內容的課外活動設計。“閱讀感悟”通過案例引發學生對法律事件的感悟。“方法與技能”主要是普及一些面對法律問題的常見方法與措施。不難看出，這些板塊和欄目都與情境教學法息息相關，貼近實際，貼近生活，貼近學生。

3、從法治模塊的語言內容看，運用情境教學法能夠強化法治模塊的吸引力和感染力。法治模塊所涉及的某些概念、規則、原理過于抽象，理解起來有點困難。雖然《道德與法治》教材中的法律法規的文本較枯燥，但可以通過情境教學法對抽象的法規進行感性的闡釋，轉化為與學生現實生活相關的事件，強化法治模塊的吸引力和感染力?？梢钥闯?，法治模塊部分不是簡單地知識灌輸，相比其他內容更側重學生能力的培養，即思維能力和實踐能力的培養。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，在學生和法治模塊之間架起了一座橋梁，非常符合法治模塊設計的需要，能使法治教育落到實處。

二、情境教學法在《道德與法治》法治模塊教學中的運用途徑

1、利用多媒體渲染情境，突出法治模塊教學的情感性、直觀性。運用多媒體等現代教學手段創設法治模塊的教學情境有兩項重要的功能。一方面是突出情感性。如創設音樂情境感染學生的心靈，或者創設視頻情境調動學生的情緒，達到以情動人的效果。另一方面是直觀性。通過多媒體展現生動的圖片、視頻和優美的音樂使學生感到法律知識形象、鮮明、生動有趣。比如八年級上冊《道德與法治》做守法的公民中的“預防犯罪”一框中，關于犯罪類型法律條文比較枯燥，可以利用多媒體展示各種犯罪類型的漫畫或圖片，如盜竊罪、生產銷售偽劣產品罪、非法拘禁罪等等，形象生動向學生表達犯罪類型。這樣呈現出來的法律知識能更為學生所接受。

2、活用角色扮演演繹情境，強化課堂的法律體驗。課堂角色扮演即提供給學生自由發展和自由發揮的語言環境。教師要促使角色扮演情境貼近生活，貼近學生。通過表演小品的模擬情境使學生直接參與課堂活動獲得法律體驗。例如多媒體顯示:小明下午放學回家，由于父母還沒下班，當他剛要拿鑰匙開門時，突然發現門沒鎖，并聽到房間里有聲音傳出來，原來是有三個陌生人正在他家翻東西，由于緊張小明不小心碰了門一下，有一人快速走到門口……同學們分組討論:如果你是小明，你會怎么做?各組討論后選取代表表演討論結果，如有不同做法可再上臺進行表演，然后由全班同學投票最佳做法，最后引出增強自我保護意識的法律知識。學生通過角色扮演，親身體驗法治模塊課堂的法律情境，直接感受其中的矛盾沖突，有助于課上及時消化并吸收知識。

3、巧設問題情境，實現互動式教學，啟發學生的法治思維。問題情境即以問題為載體，引起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，這樣才能抓住課堂教學中法律思維的魂。所以教師應創設一些與學生實際生活密切相關的法律問題，引起學生興趣進而引導學生去解決問題。第一，問題設計要有目的性，即要符合教學目標要求，抓住重難點。第二，問題設置要有啟發性?？鬃釉?不憤不啟，不悱不發。因此，教學情境應能夠啟發學生思維，激發學生求知欲，使學生在體驗、思考、聯想和感悟中把法律內容內化于心，外化于行。第三，問題情境要有合理性。即合理創設問題，難易程度要合理適當。例如:當你發現你的日記或信件被偷看或者當同學給你取綽號，這是一種什么樣的行為?我們應該怎樣做?通過設置問題情境，有利于實現互動式教學，激發學生的學習熱情。

4、創設真實情境，體現時代性，提升學生的法律實踐能力。初中生正處于心理和生理發生巨大變化的青春期，情緒波動大，對外界事物感到好奇。因此，創設符合時代特征的真實情景，不僅可以使學生掌握法律知識，而且能豐富學生情感體驗，提高學生的行為實踐能力。比如八年級上冊《道德與法治》第五課善用法律一框，展示一則新聞報道，一名黑人男子手持菜刀闖入中國農業銀行廣州增城永和支行搶劫，保安常偉勸說該男子:“你還年輕，你有家人，你知道這樣做的后果嗎?”并組織學生討論常偉的做法帶來的啟示，通過采用具有時代性的真實情境，告訴學生面對違反犯罪，要勇于斗爭，而且善于斗爭。學生在真實情境中更容易與法律知識案例產生共鳴，不僅有利于吸收法律知識，還有助于培養問題意識，激發學生思考。

5、通過故事展示情境，增添法治模塊的趣味性。法治模塊教學能否成功，關鍵在于能否誘發教學活動主體即學生學習的主動性。通過選取故事情境進行教學，教師將學生帶入預先設定的故事情境中，在探究問題中獲得滿足感，由此產生探究樂趣，強化學習動機。這個過程就是:探究———滿足———樂趣———產生動機。八年級下冊《道德與法治》“終身受益的權利”一課中，可舉這樣的故事情境:小陽剛進入八年級下學期，父母就強迫他放棄讀書轉而經商，小陽為了繼續讀書，向班主任求助，在班主任幫助下，有關部門對其父母進行批評教育，并依法責令其父母限期讓小陽上學，如果到期仍舊未執行，將予以法律制裁，這體現我國法律保護公民的受教育權。因此，通過故事展示情境，不僅可以增添法治模塊的趣味性，而且加強初中生對法治模塊的學習興趣。

6、利用辯論方式激活情境，提高學生的法律思辨能力。辯論情境即教師根據法治模塊的教學內容，針對性的設計辯論題目，通過組內討論與小組之間辯論，最后得出有關法律知識結論的教學活動。利用辯論方式可以有效地激活情境，因為可以通過辯論前的準備工作、辯論過程來實現學生自主學習，活躍課堂氣氛。比如，愛的教育和體罰誰更有效辯論中，反方勝了，但不能就此認為體罰是正確的。只能說一方論證更充分，另一方論證不充分，是辯論技巧的勝負。然后根據有關法律，說明體罰是違法行為，侵犯學生的身體健康權、身體權和人格尊嚴。通過學生搜集材料、整理材料、提煉觀點、辯論互動、相互借鑒，能夠有效提高學生的法律思辨能力?？傊榫辰虒W法是一個符合初中學生發展規律的教學法，跟隨時代的步伐不停地演變與發展?！兜赖屡c法治》課法治模塊中運用情境教學法，有利于學生真正理解、運用法律知識，進而樹立法治思維和法治信仰。所以教師要發揮自己的能力，積極合理地創設情境活動，促使學生主動參與到法治模塊的教學活動中，努力提升法治模塊的教學效果，把法治教育落到實處。

【參考文獻】

［1］教育部．關于2016年中小學教學用書有關事項的通知［Z］．2016(04)

［2］馮為東，王亦晴．情境教學策略［M］．北京:北京師范大學出版社，2010

［3］教育部．關于進一步加強青少年學生法治教育的若干意見［Z］．2013(08）

作者:徐惠敏 單位:北京師范大學研究生院珠海分院