前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在道德與法治課的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：2016年，《中國學生發展核心素養》正式頒布。學生學科核心素養的落實強調實踐環節，引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中，理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成自覺行動。因此，為了增強學生的生活體驗，情境式教學在日常教學中應用越來越廣泛。

關鍵詞：情境教學;道德與法治;體驗

在傳統的道德與法治課堂中，“滿堂灌”、“說教式”等單一的教學方式常使學生感覺到枯燥乏味，既壓制了學生自主發展的能力，也無法實現學科的育人功能。情景教學能讓課堂以生活的形態呈現，讓生活與課程緊密結合，從而有效激發學生的學習興趣。所謂情景教學是指教師依據教學目標和課程內容，有目的地選取或創設符合學生認知水平和生活經驗的場景，讓學生置身其中，通過所感、所思、所悟，逐步理解知識、形成正確的認知。因此，這種教學方法的實施關鍵在于教師對教學情境的選擇和創設。

1課堂情境的創設要貼近學生生活

陶行知先生曾說過：生活即教育。生活是最好的老師，但生活也是復雜的，情景式教學法要求教師在選擇和創設教學情境時一定要符合學生的認知水平和生活經驗。如果情境脫離學生的生活實際，那么教學將變成空中樓閣，情境的創設也就形同虛設。例如，在《師生交往》這一課中，老師用三篇校園日記創設了三個情境：日記一：考試失利，班主任鼓勵我奮起直追，可我茫然不知所措。日記二：數學課上開小差，受到老師的嚴厲批評。我因此不喜歡老師也不喜歡數學學習。日記三：班主任與問題學生因課上睡覺發生沖突，學生頂撞老師。日記中的情景在校園里幾乎每天都會上演，學生感同身受。所以在回答老師提問時，學生侃侃而談，還結合了自己的親身經歷為大家現身說法。最后，老師用照片制作了了一段該班班主任與她所帶學生的VCR，在音樂的烘托下，再次將學生的情感推向高潮，更加珍惜與老師的相處和緣分。

2課堂情境的創設要與時俱進

時代性是道德與法治課的鮮明特點，所有的課程內容都要緊跟時代步伐，與社會發展保持緊密聯系。在課堂情境的創設上，我們不僅要考慮情境與知識的結合，更要把最前沿的知識和最新的理念傳達給學生，讓學生在收獲課本知識的同時，也了解社會發展。例如，在《走進老師》一課的教學中，老師為了向學生講清“教師的地位不可替代”，她為學生創設了這樣一個情景：2005年墨西哥全國性畢業考試的數據統計，“電視中學”考生遠沒有傳統中學考生通過率高。老師讓學生分析：“電視老師”實驗結果不理想的原因是什么？學生回答：電視老師不能針對個人學習情況，給出針對性的教學輔導；電視老師無法跟我們進行情感交流等等。可是這是2005年的社會現狀，如今人工智能的發展已進入到全新的時代，機器人也能進行情感交流。很多學習軟件，在大數據分析下，也能給我們針對性的學習建議和練習。這樣的情境不僅局限了學生的眼界和思維，更損害了教師的專業形象。

3課堂情境的創設要真實

真實性是情境式教學的首要原則，它強調教學內容的真實性、情境創設的真實性和學生情感的真實性。正所謂“觸景生情”，沒有真實的情境就很難觸發學生真實的情感。因此，創設真實的情境，激發真實的情感，成為最后達成落實教學目標的關鍵環節。例如，在《財產所有權和繼承權》一課的教學中，老師利用劉大爺一家的財產糾紛案，從店面強拆到錢包遺失再到子女分割遺產，把所有的教學內容通過一個故事落實到位，銜接自然，條理清晰。但回頭再看這里的情境創設，似乎為了落實教學內容而編造的痕跡略微明顯了一些。如果教師的情境設置和活動設計過分強調知識的內容，而忽視了其本身的實踐性和趣味性，那么早晚學生會產生厭學的情緒，直至影響學習效率。

4課堂情境的創設要關注價值引領

道德與法治學科區別與其他學科的關鍵在于在教學過程中，要始終堅持馬克思主義，堅持正確的理論、觀點和價值導向，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。中學生處在一個特殊的人生階段，他們對很多社會現象有自己的看法但又缺乏系統性和完整性。因此，教師在創設教學情境時，要多進行正面引導和宣傳，以免混淆學生的價值判斷。例如，在《關愛他人》一課的教學中，教師創設了多個情境來說明關愛他人的意義和關愛他人的做法，分別有：重慶大巴墜江事件、大學生為就落水兒童相繼溺水身亡、三名中學生攙扶老人反被訛。最后，老師又出示了一個討論題：老人倒地，我們到底扶還是不扶？經過前三個事例的討論，盡管老師一直在往要關愛他人的方向引領，但太多的負面信息不由讓我產生憂慮，萬一我就是那一萬中的萬一怎么辦呢？所以，還是不扶更好吧。在這里，我們的情境選擇就未免有失妥當，雖然它也是真實的，但對于成長中的中學生來說，他們往往感性多于理性，還無法客觀全面地去分析這些事件，所以，我們應該盡可能多從正面去創設情境，給予學生正面的引導。

5課堂情境的創設要有主題

所謂主題式情境，是以主題為中軸，圍繞教學主題而設計的一連串有銜接的“子”情境，構成一個有鮮明內容和教育意義的主題情境。相對于以往“一事一例”的情境式教學，主題式情境的創設克服了教學重點不突出和教學零散化、碎片化的問題，大大提高了課堂教學的針對性和實效性。例如，在《授人玫瑰手留余香》一課中，老師以器官捐贈為主題，設計了“玫瑰綻放”、“玫瑰余香”、“尷尬的玫瑰”、“播種玫瑰”四個子情境，學生在層層深入的問題探討中，通過認知體驗、情感體驗、實踐體驗的交互作用，對關愛他人有了更深刻的認識，也對器官捐贈這一社會行為也有了新的認識。這樣的情境創設不僅能服務于教學內容，達成教學目標，還能給學生留下深刻印象，培養學生的深刻思維的品質。

作者:楊艷華 單位:常州清潭中學