前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的情景教學法在康復護理評定教學的應用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：目的探討情景教學法在康復護理評定教學中的應用效果。方法便利抽取兩個班級共102人，分為對照組和研究組，對照組采用常規(guī)教學模式，研究組應用情景教學法。課程結束后，通過期末理論成績、學生溝通表達能力、康復護理評定能力以及問卷調查評價教學效果。結果兩組在期末理論成績、溝通表達能力、康復護理評定能力、教學效果各方面比較，差異有顯著性（P＜0.05）。結論在康復護理評定教學中應用情景教學法能提高教學效果，增強課堂吸引力，鍛煉學生病史采集與功能障礙評定能力，提高溝通表達能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

關鍵詞：情景教學法；康復護理學；功能障礙評定

情景教學法是一種基于建構主義學習理論、情景認知理論及情景學習理論的仿真模擬演習教學法[1]。情景教學法最早由英國教育學家Palmer和Hornby運用于語言教學中，20世紀70年代被引入我國[2]。護理情景教學法是指教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設情景并引導護生進行角色扮演，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程再現(xiàn)出來[3]。本研究將情景教學法應用于康復護理功能障礙評定教學中，課前結合教學內容創(chuàng)設模擬場景，課中引導學生根據(jù)情景扮演不同角色，讓學生積極主動地投入教學活動中，取得了良好效果。

1對象與方法

1.1對象

抽取我校2015級護理專科1、2班共102人作為研究對象。設1班為研究組，共50人，設2班為對照組，共52人。兩組在男女比例、入學成績、年齡等方面差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

研究組在教學過程中應用情景教學法，選取康復護理學功能障礙評定章節(jié)肌力評定、關節(jié)活動度評定、日常生活活動能力評定、生存質量評定、心理評定、疼痛評定等8個內容，利用多媒體創(chuàng)設醫(yī)療情景，要求學生分組扮演患者和護理人員，教師引導學生運用交談法、觀察法、檢查法及問卷法對不同功能障礙患者進行病史采集和康復護理評定，最后進行點評討論。對照組采用常規(guī)教學模式，教師利用多媒體講授，最后歸納教學要點。

1.3教學效果評價

（1）課程結束時，采用自行編制的教學效果評價問卷對兩組學生進行調查，內容包括課堂吸引力、師生互動情況、團隊合作能力、學習主動性、學習質量等；（2）通過實踐考核，評價兩組溝通表達能力和康復護理評定能力，滿分各100分；（3）比較兩組康復護理學期末理論成績。

1.4數(shù)據(jù)處理

使用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，計數(shù)資料采用例數(shù)和百分比描述。計量資料采用獨立樣本t檢驗分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗分析。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組教學效果評價情況

2.2兩組溝通表達能力和康復護理評定能力比較

2.3兩組期末理論成績比較

3討論

隨著社會的發(fā)展，人們對健康的要求不斷提高，疾病治療不再是單純治病，而是以全面康復為目標，重視治療后生活質量的提高[4]。《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出：“大力發(fā)展康復醫(yī)院、護理院等延續(xù)性醫(yī)療機構，提高康復醫(yī)學服務能力和護理水平。”因此，我國高等院校逐漸重視學生康復護理理論與技術培養(yǎng)。康復護理學是一門新興學科，是護理專業(yè)的必修課程，內容涉及康復醫(yī)學、基礎護理、臨床護理等，具有涵蓋內容廣、實踐性強的特點。康復護理評定是由護理人員收集患者相關臨床資料，對其功能障礙進行診斷的過程，是康復護理程序的第一步。但康復護理評定內容較抽象，學生反饋對知識點只能機械記憶，較難透徹理解。常規(guī)課堂中，教師僅依靠多媒體講授難以將抽象內容形象化，學生積極性不高，整體教學效果不佳。情景教學法是一種全新的教學方法，其目的是充分利用形象創(chuàng)設典型場景，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生思考，讓其由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎屨J知活動與情感活動更好地結合[5]。本研究在康復護理評定章節(jié)應用情景教學法，真實再現(xiàn)各種疾病所致功能障礙患者及護理人員測量評定功能障礙過程，讓學生身臨其境，參與其中。情景教學法有利于學生綜合能力培養(yǎng)。本研究中，研究組溝通表達能力和康復護理評定能力評分均高于對照組，差異顯著，這與秦莉花等[6]的研究結果相似。秦莉花等認為情景教學法可使學生由被動學習轉為主動參與，能調動學生積極性，激發(fā)學生主動性和學習興趣，提高溝通能力、評估能力及學習成績。在情景模擬活動中，一方面，學生扮演醫(yī)護人員角色，運用多種交流方式采集病史，在互動中鍛煉了溝通表達能力；另一方面，通過角色扮演，學生利用工具親自檢測與分析，在一定程度上提高了康復護理評定能力與臨床實踐能力。情景教學法有利于提高學習質量，提高學習成績。本項研究中，研究組理論成績顯著高于對照組，且在教學效果評價中，研究組80%的學生認為情景教學法能提高學習質量，92%的認為能督促自己主動學習，差異有顯著性，這與國內相關研究結果相似[5]。在情景教學中，學生需要提前預習、充分準備，這一過程使其對知識點印象深刻，在演示互動中將理論與實踐相結合，增強了對所學知識的理解和記憶。情景教學法有利于提升教學效果，活躍課堂氛圍。在教學效果評價中，應用情景教學法的研究組學生在課堂吸引力、師生互動情況、團隊合作等方面評分均高于對照組，差異顯著（P＜0.01）。研究組96%的學生認為課堂具有吸引力，84%的學生對師生互動感到滿意。情景教學的參與性、互動性、靈活性與趣味性，使學生從傳統(tǒng)灌輸式教學模式中解放出來，學生成為主角，教師成為“導演”，既活躍了課堂氣氛，又增強了師生互動。在康復護理評定章節(jié)開展情景教學，師生共同創(chuàng)設情景，通過體驗不同角色，激發(fā)學生學習興趣，不僅訓練了護理工作中必備的病史采集與功能障礙評定能力，還提高了溝通表達能力，同時學生創(chuàng)新和團隊合作精神也得到了發(fā)展。本研究雖取得了一定成果，但存在樣本量小、評價指標不全面等問題，需在不斷改進完善。

參考文獻：

[1]王艷玲，孫柳，吳瑛.情景教學在我國護理教育中的應用現(xiàn)狀與思考[J].中國護理管理，2014，14（4）：354-357.

[2]文嘉玲.情景教學法探源[J].科技信息，2008（23）：258.

[3]丁建紅，李璐.情景模擬在護理專業(yè)教學中的實踐應用與優(yōu)勢[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（29）：58.

[4]李敏，李秀艷.康復護理學[M].南京：南京大學出版社，2014.

[5]劉悅.以PBL為基礎的情景模擬教學法在婦產(chǎn)科護理學實驗教學中的應用[D].濟南：山東大學，2015.

[6]秦莉花，譚玉婷，袁群，等.情景教學法在健康評估癥狀學教學中的應用[J].護理研究，2017，31（17）：2138-2139.

作者:陳樂 譚光娥 唐姝 單位:湘南學院護理學院 湘南學院附屬醫(yī)院 邵陽學院醫(yī)學院