一、酶工程情境教學的內涵

1.學生中心地位的確定。

傳統教學過程中教師處于主導地位，學生處于被動接受的地位，情境教學法模式對教師及學生的地位進行了較大的轉變，建立起能夠與現代教育形勢相適應的新型教學模式。情境教學模式的主要特征是確立以學生為中心的學習氛圍，知識的獲得不能依賴于教師單方面的教授，而是讓學生處于特定的學習情境，通過扮演其中的角色而主動建構自己的知識輸入體系。在情境教學下，教師和學生的地位重新調換，教師盡可能地作為教學的引導者，而學生要真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者和完成者。由于學生在完成“酶工程”的考試后，就會遺忘酶工程的相關知識，在畢業后從事相關的工作時會覺得什么都沒學，什么都不會做，也不知如何進一步學習。而在酶工程情境教學模式下，使學生處于有實際背景的、有趣的、沒有確定答案的場景下，從而使得學習的過程變成思考、探索、質疑及構建知識的過程，把學生從被動的聽、記、模仿的狀態轉變為主動的研究、創新的層面上，從而鞏固、加深對酶工程知識的掌握。

2.情境教學模式的設計。

通過情境來激發學生學習的動機是情境教學的主要目的，因而在酶工程情境教學過程中，情境教學設計顯得尤為重要。需要建立一種適用于生物工程專業的酶工程課程的探索式、開放式、交互式的情境教學模式，創設酶工程情境案例庫、酶工程情境教學具體運用方法及酶工程情境教學環節考核辦法。情境可以根據教學內容、教學目標、知識重難點等，以生產、生活實際為素材進行設計。將更多的來源于酶工程相關的生產、科研、生活等實際問題設計轉化為適合于酶工程情境于教學中的情境問題，從而培養學生自我學習和獨立創新能力，既有利于提高學生的學習興趣和積極性，又有利于培養學生在實際工作環境中的工作和學習能力。

二、酶工程情境教學的實踐

酶工程情境教學法在實踐過程中，要求學生作為主體體驗情境，從而激發學生學習的主觀愿望。酶工程情境教學包括三個階段：教學準備階段、情境案例實施階段和綜合評價階段，如圖1所示。教師在酶工程情境教學中的主要任務需要建立情境案例庫、情境案例教學指導講義以及綜合考評體系。

一、貼近生活實際，切入新聞熱點導入新課，引導學生主動探究

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導入環節像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關的實際問題，把學生引入教師所創設的教學氛圍中，那么這必然是一節成功的課程。例如，在財務會計講授商業折扣這一內容時，筆者巧妙利用了會計專業女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點，創設了生活情境。首先結合商業折扣的內容利用多媒體技術給學生展示“萬達商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時，教師因勢利導提出問題：“為什么在夏末秋初的季節商場會采取打折銷售？商場的會計人員對折扣應該如何核算呢？假如你是商場的負責人，你會采取季節性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學生你一言我一語地議論紛紛，爭先發言。

教師根據教學內容和學生特點，準備一些可以吸引他們注意力并能引起學生共鳴的社會熱點問題為切入點，在會計課堂上利用圖片、視頻或學生表演情境等方式導入新課，從而激發學生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎會計課，教師講到“財產清查概述”一節課時，導入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當年轟動一時的社會熱點，畫面重點播放企業廠房倒塌、機器設備毀損嚴重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機會引導提問：“災區企業受損如此嚴重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業的會計人員應該首先進行什么工作呢？”學生思考并回答：“財產清查工作。”教師此時利用學生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財產清查的意義是什么？如何進行財產清查？這節課我們就來學習一下財產清查的內容。”通過如此攝人心魄的教學情境設計，既快速地吸引了學生的注意力，又很自然地引導學生主動去探究新知識，并進行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節課的教學打響了頭一炮。

二、勇于創新設疑，分角色扮演和體驗，啟迪學生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因為對于學生來說“會學”比“學會”更重要。在教學中，教師讓中職學生機械地背誦一個概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學生的主體地位不容動搖，所以教師應根據教學內容適時地調整教學設計，逐漸由“傳授知識”轉變為“激勵思考”。例如，在基礎會計課教學中，教師針對會計核算的四個基本假設之一的會計主體假設，用一個簡單的例子進行解釋，學生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學設計如下：大明公司是一家個人獨資的私人企業，由學生分兩組分別表演采購業務和報銷業務。第一組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發票、火車票、住宿發票及餐飲發票找會計小王報銷，會計小王審核無誤經公司張總經理簽字后予以報銷。第二組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演張總經理，一天張總經理拿來一張春節帶外地親戚去餐廳吃飯的發票找會計小王報銷，并如實相告事情真實情況，會計小王卻斷然拒絕。

輕松詼諧的表演過后，學生們對于這兩個案例的處理結果產生了爭議。這時教師不必立即當場裁決對錯，而是給予他們相互爭論、探討的時間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計小王的會計處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計報銷制度的規定，原始憑證真實齊全、報銷程序合法，而且此項經濟業務屬于會計主體核算內容。第二組的表演，雖然報銷者是公司的老板，但是這筆費用不可以報銷。因為會計主體這一基本前提要求會計人員只能核算和監督所在主體的經濟活動。這筆費用與企業的生產經營沒有任何關系，所以不符合會計主體假設。最后教師進行會計課堂小結，同時對學生在會計課堂上的角色扮演給予恰當的評價和必要的激勵。在這一堂課中，學生們很輕松地掌握了該節課的重點內容，教學效果非常突出。角色扮演教學不僅能鼓舞學生的學習勁頭，體現學生主體地位，激發學生的想象力，還能促進學生學習的后勁，讓學生今后每節課都能興致盎然地投入到學習中。教師看到學科對學生產生了吸引力，并對學習充滿信心時，就要趁熱打鐵，不斷變換教學形式，把日趨復雜的教學內容通過新的方式傳授給學生，培養學生積極參與的精神和勇于創新的意識，久而久之形成良性循環，最終養成良好的學習習慣。

三、巧設“競賽”情境，激發學生學習興趣

一“、CMM”情境教學法的具體應用

實訓教學一般分兩個階段，第一階段是“手把手”階段，此時重在教與學，教學方法通常采用教師講解及操作示范、學生接著模仿練習，教師幫助其領會，逐個掌握知識點及技能點。第二階段是“放開手”階段，此時學生專項技能已比較熟練，接下來要訓練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學法，借助角色扮演創設職業情境，引入企業生產案例、產品質量評價標準，實現教學與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機械師（學生）與客戶（教師扮演或真實身份）談判，以契約人的身份簽字確認加工合同后，機械師就要講信用。第二步作為項目負責人接下任務后，要進行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準備工量刀具，進行零件加工，在此環節中學生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產車間技術主  管，審批機械師制定的相關技術文件。第三步零件加工完成，對照驗收清單，機械師進行自檢和客戶驗收，嚴格按照企業質量標準，若有一項不合格，零件即認定為報廢。“CMM”情境教學法融合了職業技能鑒定和企業實際生產兩種模式，學生加工出來的零件按兩種標準進行評分，一是企業標準（占10%），只要有一項不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標準（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實訓成績。

二、與先前教學方法比較

在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點。

三、“CMM”情境教學法的延伸效應

采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。

1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。

一、情境教學法在社會交往課程中的應用

（一）充分利用公共資源，開發實體性情境場所

對自閉癥學生而言，語言溝通障礙困擾著他們，并且直接導致其理解能力受限，嚴重影響和限制其社交能力的發展。通過模擬情境、語言情境這樣的間接情境感知學習內容，既需要自閉癥學生學會適應和想象，更需要他們學會遷移和運用。這對他們來說無疑增加了學習的難度，因此最理想的情境教學就是走進社會現實場景中，在那里練習。但實際的教學條件有限，考慮到學生安全以及公共場所的正常運作等因素，教師很難將教學活動放置在社會公共場所中進行，只能通過有限的實踐活動及家庭親子活動實現部分教學。為解決這一問題，教師應學會利用校內現有資源及開發可利用的資源，在相對實體性的情境中進行教學活動。如可以利用學校的展覽館（如校史館）、圖書館、會堂、體育館等資源。例如，在進行《參觀展覽》主題教學時，提前預訂好校史館的參觀使用時間，做好館口的指示牌。利用課堂教學時間為學生講解參觀流程、參觀時的注意事項等要點，然后讓學生在體驗參觀活動的過程中提升社會交往能力，學會解決突發事件。通過拍照、攝像等方式保存學生參觀活動的影像資料，回到課堂教學時幫助學生回憶和總結參觀的細節行為。通過這樣的實踐活動，該主題的教學效果非常明顯。此外，要指導家長開展親子參觀活動，鼓勵家長周末帶孩子去公共展覽館參觀，以及時幫助孩子建立和鞏固良好的社交行為，學生的社交能力將有明顯進步。

（二）建立多感官體驗情境，轉變教室功能

自閉癥兒童的社會交往障礙使他們的思維受限，缺乏對環境的探索，更不會設計和想象，很難理解教師用豐富語言所描述的環境和場景。建立一個多感官體驗情境，使自閉癥兒童在特定場景中掌握社交技能。社會交往課程以主題教學的形式幫助自閉癥學生從多角度學習該情境的社交技能，每個主題教學通常持續4周左右。因此，教室不單單是教學活動的實施場所，適時地轉變功能使其成為主題功能教室是建立多感官體驗情境的首要步驟。我們可從環境布置、自制教具、準備服裝道具、制作交互式電子白板課件等方面著手，建立多感官體驗情境教室。例如，在進行《乘車禮儀》主題教學時，教室桌椅按公交車或者小汽車的座位結構放置，制作方向盤創設司機駕駛位這一概念，教室板報及墻壁上布置車站指示牌、公交地鐵線路圖、身高尺、乘車注意事項等與主題相關的資源；制作或準備硬幣、投幣箱、刷卡器、乘車卡、安全帶、垃圾桶、拐杖、嬰兒道具等物品以解決主題教學過程中的重點、難點；利用交互式電子白板錄制公交車報站語音，播放車輛行駛、剎車等音效以豐富和渲染主題情境。在這樣一個乘車情境下，自閉癥學生可以體驗獨立買票乘車、尋找座位、讓座、丟垃圾、使用安全帶等乘車活動，亦可在教師預設的突發情境中掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。比如乘車卡丟了怎么辦？遇到孕婦和小孩乘車時怎么辦？坐過站了怎么辦？多感官體驗情境使自閉癥學生社交能力在模擬情境中得到練習和鞏固，為參與社會活動做好準備。

（三）利用交互式電子白板提高教學效率

1.利用交互式電子白板設置情境任務，優化刻板行為

1開展情境教學法的必要性和重要性

情境教學法不僅可以使學生被形象逼真的模型所吸引，進而提升學習興趣，又可以增強學生的臨床感性認識，減輕學生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創設情境，營造寬松愉快的學習氣氛，讓學生進行角色扮演，對各角色進行揣摩和理解，有助于學生樹立整體護理觀念，培養其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生進入臨床后能夠很快勝任臨床護理工作。因此，在婦產科教學中引入情境教學法非常重要，也非常必要。

2情境教學法在婦產科教學中的實踐應用及應用特點

情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的“劇本”，并設置醫生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質量。

2.1實踐應用

婦產科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產房中觀看正常分娩及接產技術的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產技術的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經過及相關護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規程如下。

2.1.1準備及引導階段

第一篇：小學體育教學情境教學法應用探索

一、情境教學法的概念

“情境教學法”是一種通過優化環境和激活學生的學習興趣，改善學生對體育課的喜愛的教學方法。它主要是由教師根據體育教學的目標要求，針對學生某階段的身心特點，恰當地運用故事、音樂、表演等形式，將現實生活中的典型場景與學生的身體鍛煉相結合，進而對學生的心理、行為、身體發生影響，最終達到體育教學的目標與要求。

二、情境教學法在體育教學中的作用

1.激發學生的運動興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在體育教學中，教師必須不斷地激發學生的學習興趣，這樣才能提升其主動獲取知識與技能的積極性。在體育教學中，情境教學法以其內容豐富多彩、形式多種多樣的特色，牢牢地吸引了學生的注意力，讓學生體會到運動的快樂。

2.培養學生的創造力

一、巧用錯誤，踐行情境教學法

在具體的教學實踐當中發現，學生們似乎對于老師所犯的錯誤很感興趣。基于學生們的這種心理特點，我們完全可以故意犯錯誤，巧用錯誤在課堂中創設情境。這樣的情境教學方法我在課堂教學中屢試不爽，均取得了預期成效。例如，執教《狼牙山五壯士》一課的時候，在課堂導入階段，我在黑板上寫下了這樣一行字———狼牙山五戰士。剛剛寫完就有同學大聲說道:“老師，您寫錯了。不是戰士，是壯士。”聽到這樣的話語，我故作驚訝，說道:“難道我真的寫錯了?哦，是真的。但是戰士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽到我這樣說，有同學說道:“當然不一樣，戰士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰士更堅強、更勇敢。”聽到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說道:“這名同學說的很對，看來我真的要把它及時改過來……”在上述教學片斷當中，我巧用錯誤在課堂中成功的創設了教學情境。同學們的課堂學習注意力一下子就被這種錯誤給吸引過來。并且引發了他們更深層次的思考。可以說這樣的情境創設方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當的時候不妨故意犯錯，給同學們以思辨的機會。

二、巧用想象，踐行情境教學法

想象是思維的高級狀態，在我們的小學語文課堂教學當中，適時的也可以巧用想象創設情境。讓同學們通過想象來解決相關的教學問題。這樣的情境教學法的踐行方式非常有效，且很容易被同學們所接受。例如，執教《普羅米修斯》一課的時候，我這樣提問說道:“同學們，你們可以想象一下，如果這個世界上沒有火，那么我們將會吃什么?”問題拋出之后，同學們踴躍回答。有的同學說:“如果這個世界上沒有火，那么我們只能吃生的東西。”有的同學說:“想象吃生東西我覺得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強下咽，如果是生肉那簡直無法想象，吃了肯定會吐。”學生們基于生活的諸如此類的想象無疑是正確的。接下來我又問:“普羅米修斯偷得了火種又會怎樣呢?”有同學回答說:“那樣就可以給世界帶來光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物。”通過這樣的想象性教學情境的創設，同學們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對課文相關知識內容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創設情境也是情境教學法在小學語文課堂中的一種重要踐行方式。

三、巧用活動，踐行情境教學法

除了上述兩種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動踐行情境教學法。活動對于同學們來說是非常感興趣的。在活動的過程當中學生們可以自由地動手動腦，可以充分發揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應的。例如，執教《雪地里的小畫家》一課的時候，當時正值下雪天氣。教授完基本的教學內容之后，我靈機一動，帶領同學們來到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫”。聽到這樣的提議他們非常興奮，來到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學用樹枝在雪地里作畫，且圖案變化多彩。整個活動過程當中，同學們都是開心快樂的，在學習課文的時候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結果。具體的教學實踐表明，巧用活動踐行情境教學法可以在一定程度上提高我們的課堂教學質量，激發同學們的課堂學習興趣。因此，我們不應吝嗇課堂教學時間，應多在課堂中巧用活動踐行情境教學法，不斷激發同學們的語文學習興趣。情境教學法的踐行之所以會取得如此之好的教學成效，主要是因為其充分考慮到了小學生的個性特征以及心理特點。所以，我們在小學語文課堂中應積極探索新的情境教學法的踐行方式，讓情境教學法在小學語文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問題的研究當中，不斷豐富情境教學法的踐行方式。

作者：黃復興 單位：廣西壯族自治區百色市田林縣樂里第二小學

一、創設問題情境教學法時應注意的問題

(一)要圍繞著教學內容展開問題情境教學法

所有的教學方法都是為了提高教學效率，因此創設問題情境要根據教學需要展開，在教學內容的重難點設置問題，提高學生對教學內容的掌握程度，激發學生的興趣。

(二)創設問題時要層層深入

語文老師在創設問題時不應僅僅知識設計一個問題，應提出多個有因果關系并由簡單到復雜的問題，既符合學生認識事物的規律，又能引導學生一步步深入探究。例如，學習《給媽媽的禮物》可以設置一下問題:應該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會有什么結果呢?等等，讓學生更好地理解課文。

(三)答案的創新性

小學生的思維是發散性的，如果一個問題只有一個或幾個標準答案，就會限制學生的思維，不利于培養學生的創新思維。因此，語文老師設置問題時要大膽創新，解答問題時也要注意不要一味追求標準答案，多問問學生，鼓勵學生提出不一樣的答案，培養學生的創新思維。