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【摘要】為了保證中學生物課目的教學工作能有良好質量，需要教師能認識到啟發式教學模式的重要性，并能結合實際中學生物科目的教學需要和中學生的學習能力來制定科學的教學方案。就啟發式教學模式中學生物課目教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】啟發式;中學生物教學;措施

現代教育在開展學生培養的時候不在僅僅在學生掌握知識數量，更需要學生能在完全理解知識內容的基礎上靈活的對知識進行運用。尤其是對于初中生物科目的教學而言，由于這一科目有著知識邏輯嚴密、實驗觀察較多的特點，更需要教師能運用啟發式式的方式完成課程內容，從而切實的提升生物課程教學質量。

一、啟發式教學模式分析

在教育領域不斷的變革中，對于教育質量以及教育模式有了更高的要求，為了切實的提升教學質量在當前的課程教學中出現了多種新型的教學方式，其中效果較為突出的就是啟發式的教學模式。在使用啟發式教學模式的時候，需要教師能在全面掌握教材內容、教學目標、教學要點以及所面對學生的心理特點特征、知識掌握情況、知識接受能力有所了解，并能根據這些特點，采用創設情景、觸發興趣等方式來啟發學生進行自主學習。運用啟發式教學模式進行學生培養在歷史上出現的較早，中國古代的教育家孔子以及西方國家古代的蘇格拉底都是使用啟發式教學模式的典型代表，可以說啟發式教育模式的運用已經有了悠久的歷史。而在現代教育工作者使用啟發式教學模式的時候可以借鑒古代教育中的優點，并和現代教學理念、教學方式相結合，最終達到促進學生積極學習相應知識、開拓學生思維的目標。啟發式教學方式在運用的同時也在不斷的完善，逐漸將啟發式教學模式發展為完成的教學方法。現階段的啟發式教學被劃分為了三個主要層次，即為設疑階段、生疑階段、分析階段、求知階段。在設疑階段需要教師能讓學生明確課程的主要學習內容，需要學生做好哪些準備，同時設疑階段也是生物課程教學的起點，所以除了基礎的工作內容外還需要教師在這一階段通過點滴的講解，讓學生對所要學習的知識產生興趣，為后面的教學工作塑造基礎。分析階段是學生將問題轉化成知識的關鍵階段，通過知識的分析理解，學生就能在腦海之中形成完整的知識架構，讓學生真正做到靈活掌握教學知識的目的。

二、在初中生物科目中采用啟發式教學模式的措施

在初中生物科目教學中采用啟發式教學模式時候要能掌握學生的基礎知識掌握程度、學習興趣接受能力等方面的情況，之后再結合啟發式教學模式關鍵點，合理的展開教學工作。

1．通過構建教學情景設疑

啟發式教學方法和過去填鴨模式教學方法最大的區別在于將教學工作的主體，由填鴨模式下的教師為主體轉變為啟發教學下的學生主體，這樣就能使教學工作更符合學生學習的實際需要。而在使用啟發式教學模式的初期階段，教師要在課程開始之前做好充足準備，之后在課程的前幾分鐘時間內，通過板書闡述、多媒體展示、語言敘述等方式，來讓學生清楚了解課程的主要學習目標，方便課程知識的講解。另外，在進行課程基礎知識內容講解的時候，還要能注意吸引學生的興趣，只有這樣才能從根本激發出學生的求知欲。在實際的啟發式教學模式運用中教師也有一些需要注意的地方，如一些教師在教學中喜歡采用提問的方式進行啟發，但這這個過程中教師要掌握好問題的難度，如果所提的生物知識過于簡單，那么將難以達到教學目標；相對的，如果教學知識較為困難，那么就有可能會打消學生對于生物知識的學習積極性，不利于學生培養。

2．通過小組討論生疑

為了保證學生對課程生物知識以及問題有充分的了解，通常在進行生物知識教學的時候就會采用小組討論的模式，讓學生分為三人一組或者是五人一組進行知識討論，這樣在進行討論的時候就能在學生的討論中，讓學生更全面的了解問題內容，為后面的知識學習打下基礎。另外，在小組討論模式中，也能在學生互動討論、相互競爭的狀態下大大加深學生對相應問題的研究深度，而對問題研究的越深，學生也就會更迫切想知道問題的最終答案。

3．現代教育技術手段的應用

可以利用視頻或課件向學生展示，通過視頻展示學生能夠從感性認識逐漸轉化為理解物質的跨膜運輸這一過程，直觀認識到哪些物質能夠進出細胞、需要什么條件等知識。啟發學生獲得了直觀感受，不僅有助于理解，而且加深了記憶。在實際知識聯系中不僅要注重知識的全面性，同時還要注意相應問題的趣味性。

三、結束語

啟發式教學法是一種特別適用于中學生物教學的重要教學方法和手段。啟發式教學的應用，也對中學生物學教師的自身素質提出了更高的要求，需要教師能在掌握啟發式培養方式的同時積極提升自身綜合素質，最終實現中學生物科目教學質量的全面提升。

參考文獻：

［1］李慧勤，李紅君．現代啟發式教學的內涵與實質［J］．中國高等教育，2008，（10）：21－23．

［2］烏蘭，王金花．啟發式教學古今內涵辨析［J］．教育探索，2008，（01）：15－16．

作者:鄒明麗 單位:吉林省公主嶺市懷德鎮第一中學校