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摘要：新課程改革后，對高中物理教學也提出了新的要求，例如要突出學生的課堂主體地位、鼓勵學生善于發問以及提高物理探究積極性等。面對這些教學新要求，高中物理教師也必須要與時俱進的轉變教學方法，滿足學生多方面的學習需要。啟發式教學強調根據教學任務和學生實際情況，以啟發學生思維為核心，以激發學習興趣為手段，使高中物理課堂變得生動形象，進而在此基礎上實現學生學習成績的提升。
孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發和引導。孔子的這一觀點與啟發式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。
一、啟發式教學的內涵
1．突出學生的主體地位
在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。
2．堅持知識和能力同步發展
高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。
二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則
啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。
三、高中物理實施啟發式教學的具體措施
1．直觀形象的實驗啟發
實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。
2．創設情境的問題啟發
在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。
3．歸納演繹的推理啟發
歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。
四、結語
啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。
參考文獻：
［1］魏佳勇，周華瑞．傳統啟發式教學與現代啟發式教學之對比研究［J］，成都教育學院學報，2011（07）：151－153．
［2］劉旭，吳志鵬．巧設疑問，激發興趣—淺析啟發式教學在高中物理實驗中的具體應用［J］，當代教育論壇，2016（13）：177－178.
作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學