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【摘要】

隨著教育體制的不斷改革，啟發式教學方法應運而生。為了提高組胚學教學的教學質量，探究啟發式教學方法對此課程教學的影響。通過長時間的實踐和應用,可有效提升學生對學習的興趣以及學習能力，同時也促使了學生自身綜合素質的提高。本文就啟發式教學法方法、組胚課教學、應用效果進行研究。

【關鍵詞】

啟發式教學方法；組胚教學；應用效果

組胚學是研究正常人體微細結構及其與功能關系和研究人體發育規律的一門生命類的學科，同時屬于專業的基礎科目[1]。在以往的教學方法中，通常將教師教授作為主講中心，雖然對講授知識給予了高度重視，但是對于學生對學習自主能力的調動性缺少關注。可見，此種灌輸式教育方式的應用造成學生產生被動性的學習心態，枯燥乏味，繼而失去學習興趣，同時授課教師未做到對教學內容的延仲。因此，應更加注重組胚學的教學方式。

1.啟發式教學模式概述

啟發式教學是授課者在教學課堂中使用各種教學手段將教學內容、目的以及學生知識水平等內容采取誘導、啟發等方法進行傳授知識，從而促進學生積極自主學習能力的提高，利于學生身心健康的快速發展。古代孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。“憤”為發憤學習，積極思考，表達知識；“發”為指導；“悱”意思考后而表達不清，需老師進行講解[2]。針對教師應利用自身外因關系，調動學生內因積極性，在啟發式教學過程中起到引導轉化作用，將知識轉化成學生具體知識，進一步將具體知識轉化成學生的能力。曾有教育理論家提出:"最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”,即在教學課堂中注重問題創設和提供氛圍，促進學生發現問題并著手解決。同時根據學生對學習和知識的不同掌握情況給予不同的方法進行教學，變“灌輸”式為“汲取”式。從而激發學生自主學習能力和創新能力，促使學生身心健康發展。

2.啟發式教學法在組胚課教學中的具體實施方法

2.1利用教具模型進行直觀啟發

在組胚學教學中，通暢情況下老師會照本宣科導致學生產生枯燥無味的感覺，繼而失去學習興趣。當代腦研究科學表明人類大腦腦存在抽象、形象以及靈感等思維生理基礎。因此在講授知識過程中應結合理論知識和直觀演示的方法，繼而激起大腦半球皮質高度興奮，促進學習效果的提高[3]。直觀演示法是指教師在授課或城中，利用輔助教學工具，如模型、標本等，在理論知識的理解上進行演示，可作為知識的載體。利用直觀明了的感覺增強學生對理論知識的抽象想象，使得復雜內容易學。就骨骼肌解剖結構的講解過程中，首先使用掛圖將骨骼肌光鏡以及分子等結構顯現出來，其次講述不同方法下骨骼肌顯示出的不同結構，從而加深了學生對理論知識的掌握，促進了學習效果的提高。

2.2采取循序漸進的方式進行誘導啟發

在教學過程中，認真觀察學生學習狀態，當發現學生求知欲增強且進入積極思維狀態中的時后，教師應適時進行誘導啟發，變“灌輸式”為“汲取式”。對學生的積極性進行調動，并循序漸進進行誘導啟發，以便提高學生獨立思維能力，使得自主能力較以往提升。首先對學生的能力培養和非智力因素的發展給予高度重視，對學生進行深化探索學習真理的精神和責任感；其次在講授知識和技能時應遵守職業道德且耐心細致的進行循循善透，指導學生逐漸掌握致使;最后以自行精心準備的教學內容為準，將科學、嚴謹的學習方法和態度展示給學生，同時適當進行教學進度，突出并講清重點和難點。例如講授皮組織章節時，應指導學生思考“為什么器官上皮分為單、復層以及基底部和結締組織連接處凹凸不平特點?”等問題，層層剖析，逐步誘導啟發，以便提高學生思維能力的創新，使其深刻記住。

2.3使用縱橫聯系進行擴展啟發

由于學生在學習過程中易孤立學習、死記硬背等問題以及部分教師僅僅重視知識傳授卻忽略了學生的思維能力。因此在教學過程中可以橫向聯系對比各章節學過的知識，找出內在聯系，就在細胞核講解中將“細胞核最多是何細胞?未有細胞核是何細胞?等形態、結果相似的細胞進行對比和歸納，從而深化學生學習能力，理解透徹。還可以通過縱向聯系和對比人體消化管各段結構，幫助學生對消化管以及各器官間的規律、特點進一步掌握和了解。在縱橫向聯系的運用中，促進了學生可全面、細致的考慮問題、方法。

2.4通過積極探索方法進行創新啟發

在講授課過程中，將現代醫學發展形勢、新進展等有關內容詳細介紹給學生，例如在巨噬細胞可產生干擾素功能的講述過程中，應采取人工合成干擾素可治療乙性肝炎疾病等相關有關內容，提高學生興趣，指導學生自由討論，并積極表述自己的想法和建議，繼而促進學生創造性思維的開拓。

結論

目前，隨著教育體不斷的深化改革，使得教學模式得到更加完善。在教育教學過程中，組織胚胎學屬于基礎課程，因此應保證課程教學質量以及不斷提高學生創新能力和自主學習能力，在不斷完善教學內容的同時教師也應加強實踐教學中的改革。使用啟發式教學模式可有效激發學生創新思維以及學習能力。將此教學方法實施在組胚教學中，促進教師對教學手段、方式給予高度重視，從而提了學生對學習的熱情、興趣以及綜合素質。

作者：吳浪 單位：達州職業技術學院

參考文獻：

[1]張玉英,李艷萍,伍思琪等.基于一體化教學模式的問題啟發式教學法在組織學與胚胎學教學中的應用[J].解剖學研究,2014(4):316-318.

[2]岳麓旭.啟發式教學法在臨床醫學課堂的應用[J].生物技術世界,2016(2):218-218.

[3]李輝,吳振宇,李金蓮等.在人體解剖學教學中如何開展啟發式教學[J].解剖學雜志,2015,38(2):241-242.