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摘要：
案例式教學法與啟發性教學法在“行政學原理”課的講授中融合應有著重要意義，它能夠提升學生的學習興趣，促進學生學習能力的培養。而二者融合應用的路徑選擇非常重要，它關系著能否達到預期的教學效果。為此，應該在案例的選擇、應用時機、應有環節等方面進行精心設計。
關鍵詞：
在改革開放經濟大發展的背景下，如何更高效地培養出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業的一門基礎課，講好它對整個專業的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。
一、案例式教學法與啟發式教學法
（一）案例式教學法
案例式教學法是管理學、行政學等管理類、政治類學科常用的一種行之有效的教學方法。它是通過把社會實踐中發生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學的一種教學方式[1]。案例教學法有著突出優勢：1.有利于理論聯系實際。由于案例教學法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學能夠接地氣，與實際接軌。在教學中教師授課一方面傳授基本理論知識，這是任何一門課程教學必不可少的，但單純理論教學枯燥乏味，教師教得再好，學生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學生難以真正理解，這是理論教學的一大難點。而案例教學法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學生直接深入現實生活中開展工作實踐，又能夠讓學生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現理論聯系實際，從而加深學生的理論理解及培養自身的實際能力。
2.有利于激發大學生學習的積極性和主動性。學生積極主動學習是學好任何課程的基礎，也是現代教學理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學生積極主動地去學，卻是一個不容易實現的目標。“學習是一項艱苦的勞動”，這就意味著學習是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學生也是如此。在這種情況下，更好地調動學生學習的積極性就顯得十分重要。通過調動起學生的學習積極性，讓他們不畏學習的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學科，如行政學原理、政治學原理，更是如此。這些學科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學通常采用“滿堂灌”的教學方式，結果學生學得乏味，在此情況下，學生往往注意力難以集中，對老師所講內容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學習興趣。如何才能讓學生對課程有興趣，案例教學法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學生愛聽故事的天性發揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學習興趣便自然而然產生。
3.有利于大學生實際能力的提高。在當今市場經濟大環境下，高等教育的發展與改革也必然要適應這一個重要的經濟環境，這一點在學生培養目標的制定上十分明顯，就是對學生的就業有益。市場經濟對人才的需求是現實的，有能力者不愁就業，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學生能力的培養在高校教學中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學生知識的傳授，使學生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責任，然而現在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統教學方式難以實現。而案例教學法可以為知識轉化為實際能力提供了一條重要的捷徑———通過案例教學再現實際事件發生場景，讓學生身臨其境，經受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業十分有益。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法是教學實踐中應用也較為廣泛的教學方式之一，它強調學生的主動性是學習成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調動起學生積極主動的學習熱情，主動獲取知識才能夠使學生真正掌握知識，培養能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他）”的思想，啟發一詞由此產生，啟發式教學也由此得以開創。啟發式教學法同傳統的灌輸式教學方式最大的不同在于，啟發式教學是讓學生自己在教師引導下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學則是教師直接告訴學生知識是什么，學生接受就可以，不用自己動腦思考。現代教學研究表明啟發式教學是指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。啟發式教學的主要優勢在于：
1.能夠突出學生的主體地位。啟發式教學與以往常用的灌輸式教學法比較一個顯著差異就在于學生與教師之間的地位發生了改變，灌輸式教學法突出了教師的在教學中的地位，把教師作為權威，把學生當作受眾，權威教師將自己的知識一股腦灌給學生，學生只能被動接受。至于學生的自身的特點如何，能否很好地接受教師傳授的知識，卻不是教學要關注的。這就導致學生對知識的理解容易出現偏差，接受知識也難以深入。而啟發式教學，教師不是要直接把現成的知識硬性灌輸給學生，而是要依據學生的特點讓學生在教學過程通過自己的領悟知識，感受知識，從而學會知識，牢固知識。而這一過程，學生的主體地位非常突出，他們不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者。教師的教學是圍繞著如何讓學生真正學會知識展開，教師的地位是啟發者，而不再是強力灌輸者。
2.能夠最大限度地調動學生學習的積極性。啟發式教學把學生主體作為主體，他們能否積極主動學習直接關系著他們學習的好壞，決定著教學的成敗，而學生積極主動學習是學的關鍵。啟發式教學強調讓學生動起來，讓他們的學習思維圍繞著教師的講課內容動起來，讓他們的思維隨著教學進程前行。他們不動就不能獲得知識，而教師的啟發也使得他們有積極思考的意愿和動力，從而使他們的學習興趣增強，學習的積極主動性得到激發，有了積極主動的學習態度，學習也就不再是難事[3]。
二、案例教學法與啟發式教學法融合的必要性
案例式教學法與啟發式教學法各自有著獨特的優勢，對課程教學與提升學生能力意義重大。在現代的教育理念與教育實踐中，采取單一教學方式的教學活動很少，通常為多種教學方式融合應用，達到單一教學方式難以達到的效果。案例教學法與啟發式教學法也有著融合的便利與必要。其必要性主要表現在：
（一）案例教學法自身存著有無啟發性及啟發性強弱的差異
如在《行政學原理》教學中教師運用案例教學是必須的也是有效果的，但是在使用的案例中，有些案例就能夠吸引學生深入思考案例中的問題，而有些案例就是平鋪直敘，直白表述，沒有讓學生主動進行深入思考的“魅力”。究其原因，還在于案例有沒有“進行琢磨的味道”———即啟發性存在與否及強弱。
（二）啟發式教學的實現需要案例教學作為載體
通過怎樣的媒介進行啟發，把啟發教學蘊含在怎樣的載體中，是啟發式教學法能夠應用并取得較好效果一個關鍵因素，如果沒有較好的具有啟發性的載體存在，啟發式教學就沒了基礎。而案例具有故事，故事最容易蘊含進啟示性內容，由此，也才會有具有啟示性的“寓言故事”出現。正因為案例能夠較好擔當起啟發式教學的載體功能，這也成為二者進行融合的必要性所在。
（三）案例式與啟發式教學法的融合能夠更好地實現知識的傳授和學生能力的培養
案例式教學與啟發式教學在培養學生學習積極性與能力上各有各的優勢，只是實現優勢的路徑存在著一定的差異，案例教學法側重于通過理論的現實應用的展示，來引起學生學習興趣及再現實踐性場景培養學生能力，而啟發性教學法是通過“誘使”方式讓學生思考問題，引起學生興趣，從而開動思維，尋覓答案，實現能力培養[4]。因此，當二者融合應用后，將會起到從多角度形成合力，提高學生學習效果及促進能力培養的作用，達到一加一大于二的成效，從而使教學的質量效率大幅提升。
三、案例式教學法與啟發式教學法融合的路徑
案例式教學法與啟發式教學法有著融合應用的必要性，但如何進行有機融合需要認真斟酌。通過教學實踐，我們認為二者在《行政學原理》教學中的融合主要應從幾方面入手。
（一）選擇具有啟發性的案例進行教學
《行政學原理》課理論性較強，幾乎每一章內容都有新的理論出現，因此，理論學習成了這門課的一個重要環節。而理論具有的抽象性增加了學生的學習難度，為此，在理論學習過程中，教師可以通過對案例的引入來進一步說明、分析有關理論，增強學生的感性認識。如當講授行政原理中的“人本原理”時，我們就講授了漢高祖劉邦是如何借助韓信、張良、陳平等能臣扭轉自身劣勢，把曾經比自己強大的項羽打敗，并最終建立漢朝的案例。這一案例起到了加深學生對“人本”理論的核心內容“人是事業成功的最根本的因素”的理解，這就把抽象的、概括化的理論知識較容易得真正內化為了學生的知識。同時，劉邦的成功案例具有極強的啟發性：劉邦自身無治國之才，無統兵之能，卻能夠贏得天下，原因何在？這必然促使學生不自覺地進行思考，啟發的效應也就相應實現了，案例教學與啟發教學緊密融合到了一起，效果也較好。
（二）進行啟發教學時盡量使用案例
在教學中進行啟發學生思維時可用的方式很多，如直接提問題，引導學生思考，也可以用間接設問的方式促使學生思考，如在講授《行政學原理》中的“行政領導”時對領導者素質要求進行分析：什么樣的人才可能成為領導，學生是感興趣的，這時可以用啟發式教學，如直接問問題：你認為什么樣素質的人才可能成為行政領導者？這樣學生就可以在老師的啟發下開始思考。這樣的單純啟發式可以用，也會收到一定效果，但這樣的問題式啟發，學生的思路會很窄，多只會聯想到現在的一些國家主要領導人有怎樣的特質。由此，得出領導人的素質要求。顯然，這是不全面的。在講授這個內容時，我們是通過講授以往一些有影響的領導人的成功故事來進行啟發，從而讓學生更全面地認識成為“行政領導者”的素質要求。在這節中我們就用了三國時劉備成就蜀國事業的故事來闡述古代成為領導者的素質要求。又講述了如何從挫折中奮起，最終帶領中國共產黨建立新中國的故事，來闡述現代成為領導者的素質要求，古今聯系比較，啟發意義明顯，學生的思路也開闊了，認識問題也深刻許多，對領導者的素質要求的認識也更全面更符合現實了。
（三）多教學環節使用啟發性的案例
教學過程都由多個教學環節構成，而每個教學環節都影響著最終的教學效果，為此，各個教學環節都應能夠讓學生保有學習積極性，能夠積極主動的學習。所以，啟發式教學與案例式教學法的融合應用也必不可少。如在導入新課時，可先講一個體現授課內容的具有啟發性的案例，我們在講授《行政學原理》的“行政決策”一節時，先講了一個“中央電視臺標王決策失誤企業垮”的真實案例，案例講了1992年中央電視臺標王秦池酒廠依靠廣告宣傳把秦池酒推向了全國市場，一時取得了成功，但他們沒有在提升酒的品質上下功夫，而是錯誤決策，把所得利潤用來建礦泉水廠，結果不僅沒賺到新利潤，而且因為資金吃緊沒能繼續爭得標王，隨之酒的銷路也逐漸斷絕，企業陷入困境。這一案例既有故事性，能夠引起學生學習新課的興趣，同時，這個案例啟發性也非常強：企業為什么會倒閉？企業決策正確與否對企業的生存有什么作用？帶著這些需要深思的問題，學生學習本節課的積極性格外高，他們要從教師的講課中找到決策為什么重要的答案。教學方式的改革探索是一個不斷總結、不斷完善的過程，它是我國高等教育發展創新面臨的重要課題。我們廣大高校教師應本著多出人才，出高質量人才的教育目標，來創新教育教學模式。案例和啟發式融合應用的模式與路徑沒有定規，在實際應用要根據需要進行適應性調整，以保證取得應有的教學效果。
作者：陳冬生 單位：山東工商學院法學院
參考文獻：
[1]張俊蘭.關于啟發式教學的幾點思考[J].延邊教育學院學報,2007,21(1):51-52.
[2]劉嶸.案例教學法與啟發式教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].內蒙古師范大學報(教育科學版),2007,20(3).
[3]宛娟.在管理學課堂教學中運用案例教學法的幾點思考[J].科教導刊(上旬刊),2016,(1).
[4]蔡肯,梁曉瑩.淺談案例和啟發式教學法相結合在高校課程中的應用[J].中國科技信息,2007,(23):238-239.
