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摘要：
籃球課程是現(xiàn)代體育教學中的重要課程內容，隨著課程改革工作的推進，如何有效提高學生的籃球學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成了目前籃球課發(fā)展的難題。啟發(fā)式教學恰好順應了課程改革的要求，重視學生在課堂中的主體地位。通過實驗研究，認為采用啟發(fā)式教學方法可以更好地激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，但同時也對教師的教學能力提出了新的要求。
關鍵詞：
籃球課；啟發(fā)式教學；實際運用；教學質量；分析
一、關于啟發(fā)式籃球教學
(一）什么是啟發(fā)式籃球教學
啟發(fā)式教學是指在教學活動中，教師應課堂教學任務，從學生的學習能力和知識水平出發(fā)，以啟發(fā)學生的學習興趣和思維靈活性為目的，運用多種手段進行啟發(fā)誘導式教學，鼓勵學生主動參與到籃球教學中，提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學具有較高的教學靈活性，需要教師根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)造一個適合啟發(fā)式思考的學習環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)籃球技巧方面的問題，在教師的點撥下引導學生主動探索答案，培養(yǎng)學生主動尋找問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的籃球課教學中教師是整個教學工作的主體，教師采取的普遍是知識灌輸式教育，教師做為主導方向學生傳授籃球技巧，而學生對籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發(fā)式教學需要教師根據(jù)教學內容采用多種方法培養(yǎng)學生的自主思考能力，學生作為籃球教學中的主體要將自己對籃球的理解運用到實際練習中，在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
(二）啟發(fā)式籃球教學的類型
1.情感啟發(fā)式教學。學生的學習積極性在一定程度上受學生個人情感支配作用較強，當學生對籃球課程具有較強的興趣時會表現(xiàn)得比較興奮、積極，當學生對籃球課程興趣不高時情緒容易低沉消極，學習能力下降，情感啟發(fā)式教學重點在于讓學生從情感上接納籃球課程，避免學生的抵觸情緒影響訓練結果和教學進度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應適當增加動作示范從情感上調動學生的積極性。比如在講解基礎傳球規(guī)則時，可以先對知識點進行大致的講解，讓學生先了解傳球的規(guī)則和動作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進行示范性講解，通過教師的親身示范讓學生對傳球動作有一個基本的認識。初步講解之后針對一些有難度的動作和技巧，需要教師真對其中的難點和要點有針對性地進行分析，教師可以依靠視頻動作分解，用慢鏡頭將視頻動作進行分解,讓學生能夠更加直觀的掌握其中的要點。除了視頻講解以外，可以適當進行案例分析，比如拿一些犯規(guī)動作或者專業(yè)球員的精彩比賽視頻進行參觀學習。從專業(yè)球員的動作中進行深入分析講解，能夠讓學生更加深刻地了解動作技巧，并將這些技巧運用到實際練習中提高自身的籃球技能。由于每個學生在個人學習能力、籃球技能等方面存在差異，對教師在課堂上傳授的內容有不同的理解，針對領悟力不高的學生，教師應從學生的角度理解進行指導和陪練。
2.團隊激勵式教學。籃球是一項講宄團隊配合的運動項目，每個學生既是獨立的個體也是團隊中的一份子，在籃球教學中教師可以根據(jù)學生的學習能力和籃球技能、運動天賦等，將學生劃分為幾個團隊，每個團隊要有籃球水平較強的學生作為學習榜樣，不同團隊之間用相互比較學習的方式刺激教學，通過團隊比賽的形式讓學生在實戰(zhàn)中掌握籃球技巧。團隊激勵式教學考驗的不僅是學生的個人能力，還有團隊協(xié)作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發(fā)學生的學習熱情和參與度，教師從學生的比賽過程中可以看出每個學生的不足并及時給予糾正和指導，學生也能從實戰(zhàn)中認識到自身的不足和其他學生的長處，在公平競爭和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學生進行動作練習，并將學生的訓練過程拍成視頻作為后期學習參考資料，從學生的實際訓練過程中可以看出學生對籃球技能和動作要點的掌握情況，經(jīng)過一段時間的練習，學生對籃球訓練會產(chǎn)生一定的疑問，此時教師可以和學生進行溝通交流，收集學生在訓練中的問題有針對性地進行講解和指導，根據(jù)學生的學習情況和個人能力的差異,可以組織一對一輔導的形式或者兩人一組作為陪同練習，讓學生能夠相互指導、相互學習。
二、啟發(fā)式教學法在籃球課中的運用實例
本次研宄隨機抽選了某高校兩個籃球普修班作為實驗對象，其中一個班級作為啟發(fā)式教學實驗對象，另一個班級作為對照班，在實驗之前先對兩個班級的學生進行了身體素質檢查，檢查內容包括身高、體重、投籃姿勢、命中率、用力控制等，要保證兩個班級的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實驗的有效性和公正性。實驗之前除了調查學生的身體素質和籃球技能之外，還需要調查學生的興趣習慣和對籃球的學習態(tài)度，實驗中對實驗班級采用了情感啟發(fā)式教學、團隊激勵式教學和視頻講解、動作分解訓練等教學方式，教師改變了原本單一死板的教學方式，在實驗班內為激勵學生的自主性學習創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境。在實驗班內，教師的教學活動是動態(tài)的，具有較強的靈活性，可以根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)卣{整，能夠更好地適應學生的個體差異。實驗證明采用啟發(fā)式教學的班級和對照班的學生相比較，實驗班的學生在教學之后具有更強的學習積極性和學習興趣，在試驗之后對實驗班和對照班的學生的身體機能和籃球技術進行了測試，測試結果表明兩個班級學生的身體素質和沒有太大的差異，但啟發(fā)式教學實驗班的學生學習主動性較強，在籃球動作技巧、投籃命中率、團隊配合能力和學習興趣方面的能力明顯高于對照班的學生，從實驗結果中可以看出啟發(fā)式教學提高了學生的學習積極性和學生自主思考能力，啟發(fā)式教學在籃球課中的運用取得了很好的成績。
三、啟發(fā)式教學在籃球課應用中的優(yōu)點
啟發(fā)式教學重視培養(yǎng)學生的主動性和學習積極性，強化學生的主體作用，能夠有效地提高學生對籃球課的興趣，課堂中教師通過和學生之間的互動能夠拉進師生關系，并及時發(fā)現(xiàn)學生在籃球學習中的問題給予適當?shù)闹笇Аl(fā)式教學對教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學生的訓練情況和比賽情況中捕捉到有價值的信息，讓學生從訓練和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。啟發(fā)式教學可以幫助學生更好地樹立學習目標，學生在團隊合作中可以明顯地看出和其他學生之間的差異，對籃球水平較高的學生而言，可以將學習重點放在自身能力突破上，發(fā)現(xiàn)自己籃球能力上的不足，有重點地提高自身水平。對于學習能力較差的同學而言，可以樹立一個學習榜樣，將重點放在基礎鞏固和能力突破上。教師要善于創(chuàng)造一個問題情景，引導學生積極思考學習中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維保持在集中、靈敏的狀態(tài)，在教師的引導下積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
作者：耿恩虎 單位：河北美術學院
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