前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中啟發式教學方法(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
高中生物在高中教學中占有重要的地位。生物學科是研究生命現象和生物活動規律的科學。通過生物學科的學習不僅可以讓學生掌握自然科學知識，還可以有效培養學生的思維能力、實踐能力。而啟發式教學方法作為新型的教學模式在高中生物教學的應用中有著很好的前景。對啟發式教學法進行了概述，并論述了高中階段生物教學采用啟發式教學法的積極意義，探究了高中生物課堂中啟發式教學方法的應用，為高中生物教學探尋一些有效的教學方法，以達到生物的高效教學。
關鍵詞：
高中生物；教學；啟發式；教學方法
高中階段生物的教學內容具有抽象性，學習對象不是學生在日常生活中看得見摸得著的事物。學好生物知識能夠幫助高中學生尤其高三學生提高高考成績，構建合理有效的知識體系。生物知識體系的學習能夠豐富學生的基礎常識，非常有利于學生未來的學習、生活。教師在教學中采用啟發式教學法能夠幫助學生理解生物概念，有利于學生認識、理解和掌握生物現象、生物理論的發展過程，有助于教師教學效率的提高。
一、啟發式教學法概述
啟發式教學法是指教師在教學過程中通過多種手段來啟發學生的學科學習。教師可以使用問題、圖片、實驗等多種形式來幫助教學，從而激發學生不斷思考，幫助學生提高學習積極性，完善學生的知識結構。啟發式教學法在高中生物教學中的應用頗為普遍，教師通過多種方式的應用來幫助課堂教學，啟發學生深層思考、廣度思考，有助于學生對生物知識有深層次地挖掘，從而提高學生的生物知識水平。
二、啟發式教學法的作用
啟發式教學法作為一種新穎活潑的教學方式，能夠多方面幫助學生學習生物知識，提高生物學習能力。
1.激發學生學習的積極性
啟發式教學法較傳統形式的課本教學法要生動活潑形象得多，啟發式教學法能夠幫助學生對于生物課本中的知識有較為直觀的認識和了解。此外，啟發式教學法以學生為課堂本位，讓學生在活潑生動的課堂氛圍中不斷學習，從而激發學生動腦的積極性，刺激學生對不同知識點的聯系、總結，從而激發學生學習的積極性。
2.把抽象的知識具體化
高中生物的主要內容是研究生物體生命現象以及生命活動規律背后的本質內容，這些現象和規律的本質一般較抽象，難以被學生理解和接收。啟發式教學能夠在課堂上使用多種輔助教學手段來幫助學生對生物知識有一個直觀的認識，有助于學生記憶和理解，把抽象的課本知識具象化。
3.幫助學生養成良好的學習習慣
啟發式教學法能夠在幫助學生學習生物基礎知識的同時，幫助學生形成探究、解決生物問題的良好學習習慣。啟發式教學法使得教師在生物課堂上可以學習研究生物方面的問題時，幫助引導學生提供解決問題的思路，從而幫助學生養成發現問題、探究問題、解決問題、思考總結的學習習慣。
三、如何在高中生物教學中使用啟發式教學法
1.運用照片、視頻，啟發學生發現問題
高中生物的教學需要運用照片、視頻等幫助學生把要學習的內容可見化，幫助學生把抽象、難以理解的現象看明白后，從而引導啟發學生發展問題。例如，在學習有絲分裂時，教師在課堂上要通過短片或照片解釋動物細胞有絲分裂的過程，解釋有絲分裂對于動物成長、發展、繁殖的重要意義，從而啟發學生提出有絲分裂過程中與分裂相關的問題，啟發學生思考。
2.利用生物實驗、生物模型，啟發學生探究問題
學生提出生物方面的問題后，教師在課堂上就需要繼續采用啟發式教學方法啟發學生繼續探究解決問題的方法。這時，就需要教師利用生物實驗、生物模型等輔助教學模式，來幫助學生解決問題。
3.引導學生探索問題，啟發學生解決問題
有了解決問題的方法，就需要學生在教師的引導下解決問題。高中階段的啟發式教學需要教師引導學生來探索問題。引導學生探索問題需要教師站在學生的角度，引導學生在實驗或者模型的探索過程基礎上，針對模型建立成果或實驗結果給出適當的結論。在將模型或實驗結果轉化為適當的理論結論時，需要教師給予學生正確的探索引導方法，啟發幫助學生解決問題。
綜上所述，本文通過啟發式教學方法在高中生物教學中的應用進行了上述探究，希望通過對啟發式教學方法的應用研究而完善高中生物教學方法，提高生物教學質量還需要教師不斷努力，在和學生不斷交流互動的基礎上，不斷充實自己、完善自己，達到生物課堂的高效教學。
作者：周美華 單位：平潭城關中學
參考文獻：
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［4］王軍龍.高中生物教學中如何激發學生的學習興趣［J］.成功：教育，2010（11）.
第二篇：高中生物啟發式教學探討
摘要：
隨著教育改革的不斷推進，對高中生物教學課堂提出了越來越多的要求。為此，高中生物啟發式教學也越來越被諸多教育工作者應用到課堂教學過程中，啟發式教學模式從學生的思維出發，充分尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性以及創造性。本文主要對高中生物教學中啟發式教學的應用進行策略性探討。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；策略
新階段高中生物教學的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學生了解掌握生物學的基本原理以及生物學的多種系統知識，而且需要通過老師的引導與教學，不斷培養學生學會發現問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發學生的創造性與積極性，是學生形成自主學習的學習習慣。現代教學理論中的啟發式教學，是在辯證唯物主義認識論的指導下，對過去的教學理論進行了批判性地繼承，在現代教育心理學與教育學的基礎上不斷完善與發展。
1實驗教學，促使學生自主實踐
在高中生物課堂應用啟發式教學應該充分發揮生物實驗對學生學習的積極作用，通過實驗教學引導學生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現象，經過學生對實驗現象的研究，然后進行深入思考，通過老師循序漸進的引導，使學生能夠自我歸納總結實驗結論。生物實驗配合啟發式教學理論應用到教學課堂中來，有利于提升學生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導相結合，使學生不斷提高思維縝密性與嚴謹性，真正做到在生物課堂中自我發現與自我總結。實驗啟發式教學，能夠培養學生的探究能力，激發學生對生物學習的興趣和欲望，提高學習效率。啟發式教學理論在生物實驗過程中實現首先，教師要做好充分的教學準備，包括教學內容的準備以及教學設備的準備。鑒于實驗教學的特點，要求所有的同學參與到實驗過程中來，所以在課堂教學開始之前，老師需要為學生準備充足的實驗器材，例如在講解細胞這一知識的時候，老師在教學開始之前要準備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學做好充分的準備。其次要引導學生對教學進行充分參與。在教學過程中采取課堂問答的形式，對學生進行循序漸進的引導，幫助學生發現實驗現象、總結實驗結論。最后，教師要做好指導與總結，對于學生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結實驗結論，解釋實驗原理和方法。
2創新教學，激發學生學習熱情
啟發式教學在高中生物課堂中的應用可以采用創新教學模式的方法來激發學生學習的熱情。啟發式教學是指在教學過程通過學生自我探索與教師的不斷引導來達到提高學生學習能力與學習效率的目的，為此，較高的學習興趣對于學生的學習來說是非常重要的。教師通過創新教育方法來突破傳統高中生物教學的束縛，開拓教學形式，以全新的形式來調動學生的積極性，從而達到啟發式教學的目的。這里所說的創新教學形式，主要強調對現代化信息技術的應用。通過利用現代信息技術，將一些細胞或者人體組織等進行立體還原，比如動人體系統的動態還原、對葉綠體的形態還原等，然后利用多媒體設備在課堂上展示給學生，是學生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區不常見的生物，利用互聯網，通過影像資料、圖片等形式向同學們展示出來，不僅有助于學生學習生物知識，而且有利于學生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學生進行探究
小組合作學習是創新教學的另一種形式。小組合作進行探究學習作為啟發式教學的一部分，能夠突出學生的學習主體地位，使學生做到自主學習，通過教師的引導與啟發，學生自我學習、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學分成一定數量的小組，數量不宜過多或過少，數量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數量過少，則會對小組成員造成課程負擔，小組內部不能夠做好分工工作，反而會降低學習質量。對小組成員進行分工，明確職責，在組內合作完成生物實驗以及實驗報告。小組合作學習可以推動學生在同一課題下，組內集思廣益，探究不同的研究方法，增強學生的自我探究能力與實踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學生之間的交流互動，增進學生感情，團結同學，不斷培養學生的分工協作能力。小組合作的啟發式教學在于兩點：第一，學生之間的相互啟發。通過組內成員的討論探究，各抒己見，能夠為學生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學生的啟發。這在教學過程中是占主要的。教師對學生的引導和啟發需要老師站在學生的位置上，充分結合學生的思維方式與認知水平，以免出現學生的理解障礙。
綜上所述，本文從實驗教學、多媒體教學以及小組合作學習三種形式出發探討了啟發式教學在高中生物教學的應用。啟發式教學的有效應用，為傳統的教學開辟了新的形式，為學生開拓新的學習思路，學生通過啟發式學習能夠調動學習興趣，培養自主學習的能力，不斷提升個人素質。
作者：魏曉飛 單位：吉林省長春市九臺區第一中學
參考文獻
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［2］陶久悅．高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用［J］．高考，2014，（10）：16－18．
第三篇：高中化學課啟發式教學應用
啟發式教學的核心是激發學生獨立思考能力與創新意識，激活學生思維，加深其對問題的思考與理解，從而提高學習效率。同時，啟發式教學還能引導學生獨立思考，提高學生的課堂參與度，因此歷來都受到教學工作者的重視，其應用范圍也越來越廣。為推動啟發式教學的廣泛應用，促進教學質量提高，讓學生更好融入高中化學學習當中，結合教學實踐，筆者認為可以采取以下教學策略。
一、提問啟發
學生是課堂活動的主體，教師要合理進行課堂提問，調動學生思考的積極性，促進師生互動，推動教學活動順利進行。例如，在學習“鋁的化合物制備”時，學生通常知道鋁鹽和堿反應可得到鋁的化合物，但不知道究竟用哪種堿進行化學反應可以得到鋁的化合物。實驗前教師可以向學生提問，然后讓學生探究分析。學生往盛有Al2（SO4）3溶液的試管分別滴入NaOH溶液和氨水，發現都有白色沉淀生成，一些學生馬上得出結論：這兩種堿都能得到鋁的化合物。而另一部分學生繼續實驗，NaOH溶液的試管中間有沉淀生成，繼續加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的試管繼續加入氨水，白色沉淀依然存在。學生很容易得出結論：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通過提問和實驗探究，學生可以得出以下結論：Al2（SO4）3與NaOH溶液或氨水反應都能生成鋁的化合物，但鋁的化合物溶于強堿，不溶于弱堿。因此，制備鋁的化合物時，應該選擇Al2（SO4）3和氨水。先提問啟發，然后讓學生進行實驗操作，親自體驗探究過程，得出結論，這樣做有利于學生加深印象，提高學習效率。
二、案例啟發
啟發式教學主要讓學生掌握學習技能，能舉一反三、觸類旁通，為實現該目標，合理引入教學案例是十分必要的。例如，學習《分子結構》這章時，可以讓學生討論：中心原子相同，為何H2O、CH4分子結構不同？然后由淺入深，H2SO4分子是什么結構？分子中存在何種鍵型？形成此鍵型需要什么條件？通過這樣的啟發和引導，學生自主進行推理，得出結論,層層設疑，環環相扣，有利于加深對相關問題的理解。
三、情境啟發
合理創設教學情境，讓學生在具體情境中思考和分析問題，掌握化學知識。例如，學習氯化鈉、金剛石和石墨時，為了讓學生對這些結構有更為全面的了解，啟發學生思維，可以利用多媒體技術創設情境，用Flash軟件制成空間旋轉體，將有機物結構直觀形象地展示給學生。這不僅可以激發學生興趣，還能打開學生思路，發揮學生的空間想象力，促進學生提高知識應用能力。
四、對比啟發
教學過程中，將不同的內容進行對比分析，比較存在的差異，揭示相互聯系與區別，以啟迪學生思維，鞏固所學內容。例如，可以將元素、核素、同位素，平均速度與瞬間速度，電解池與電鍍池等進行對比分析，以加深對這些內容的了解，啟發學生思維，鞏固所學內容。
五、實驗啟發
化學離不開實驗，需要合理利用實驗啟發學生思考相關問題，調動學生的思維積極性。例如，將NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀會溶解。為驗證該結論，可以采用實驗分析方法，顛倒實驗順序，將AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，認真觀察現象，然后與之前的結論對比分析，比較二者的異同，并分析成因。這種實驗啟發的方式既能激發學生興趣，還有利于提高學生的化學知識應用能力。
作者：孫海燕 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學
