前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的課堂啟發(fā)式教學(xué)論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、借助奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
啟發(fā)式教學(xué)策略是基于教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的關(guān)鍵策略，要重視初中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用。起點(diǎn)就是運(yùn)用奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生思考，牽動(dòng)學(xué)生思緒，鼓勵(lì)學(xué)生探索。教師創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，能促進(jìn)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果。導(dǎo)入的形式可以有演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、生活話題導(dǎo)入、最新研究成果導(dǎo)入等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生分析與發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)交流、合作分析，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的印象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的探索與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有趣的導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）將廢注射液針頭端剪斷磨平，并將活塞推到較低的位置（不要推到最底端），再與學(xué)生手臂有肉處接觸，如此便封閉了一定量氣體。之后向外拉活塞，并放手，發(fā)現(xiàn)有部分肉擠入活塞并有疼痛感。（2）將注射液針頭插入橡皮塞中，將活塞緩慢地往內(nèi)推，之后放手。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)向內(nèi)推的過(guò)程中需要用到的力越來(lái)越大，而放手后，活塞會(huì)慢慢恢復(fù)到原狀。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)分析、認(rèn)識(shí)、歸納與總結(jié)，得出“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”為“一定量的氣體，體積增大，壓強(qiáng)減小；體積減小，壓強(qiáng)增大”。由此，結(jié)合啟發(fā)式導(dǎo)入方法，將教學(xué)基點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的能力與發(fā)展思維方面，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)情境，通過(guò)觀察、聯(lián)想等活動(dòng)，展開(kāi)實(shí)踐探索與互助交流，提升分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
二、實(shí)施精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)科學(xué)分析
導(dǎo)入是啟發(fā)式教學(xué)的第一階段，知識(shí)的精講點(diǎn)撥是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程，此時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到成熟階段。在第一階段的重點(diǎn)呈現(xiàn)以后，教師將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、方法，通過(guò)生動(dòng)、精要地講解，由表及里、循序漸進(jìn)，不斷呈現(xiàn)出來(lái)。精講點(diǎn)撥過(guò)程不能采用灌輸式的方法，需要運(yùn)用水到渠成的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的膽識(shí)與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、思考與建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的精講點(diǎn)撥是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，理清分析思路，重難點(diǎn)點(diǎn)撥，基于學(xué)生認(rèn)知水平與能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法與思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，有效提升。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力大小的影響因素，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)“正壓力、接觸面”因素的引導(dǎo)，學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中啟發(fā)思維，從小型演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從自主探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。學(xué)習(xí)“杠桿”相關(guān)知識(shí)時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)也是需要學(xué)生了解“力與力臂”的關(guān)系，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住核心，實(shí)踐探索，不斷掌握科學(xué)的分析方法，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。
三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，注重思維邏輯
亞里士多德曾經(jīng)闡述“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，可以看出疑問(wèn)是思維的催化劑，能夠刺激學(xué)生開(kāi)始思考、分析與發(fā)現(xiàn)。日本的相關(guān)研究人員將課堂提問(wèn)分為兩部分，一種是“無(wú)效提問(wèn)”，一種是“重要提問(wèn)”。而區(qū)分這兩者的標(biāo)準(zhǔn)，就是觀察提問(wèn)是否對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有所幫助。學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過(guò)程，而提問(wèn)應(yīng)該遵循學(xué)生的思維模式與過(guò)程。所以提問(wèn)需要從學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，由問(wèn)題開(kāi)啟思維與發(fā)展思維，之后構(gòu)建創(chuàng)新性思維模式。啟發(fā)式教學(xué)模式是以啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提升素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)主體上，應(yīng)該形成以學(xué)生為本，學(xué)生自主觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)核心；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該形成以師生互助、小組合作的學(xué)習(xí)模式，圍繞某一話題展開(kāi)對(duì)話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生完成探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力。例如，學(xué)習(xí)“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以由學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)。“節(jié)日中的小燈泡都是連在一根線上，是串聯(lián)還是并聯(lián)？家用電器之間每個(gè)電器都會(huì)占用一個(gè)插孔，是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？”學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，回答出關(guān)于并聯(lián)和串聯(lián)的相關(guān)問(wèn)題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)等一系列過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究了電壓相關(guān)規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納方法與思路，再引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，分析“串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”。教師設(shè)問(wèn)：“串聯(lián)電路分壓，并聯(lián)兩端電壓相同，那電流規(guī)律如何？”學(xué)生結(jié)合電壓的探究方法，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、歸納總結(jié)，得出“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的規(guī)律。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)思路，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。
四、重視精簡(jiǎn)小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
總結(jié)的過(guò)程是思維發(fā)散與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程，教師要重視學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，也需要重視學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)階段，這一階段是對(duì)已有知識(shí)與方法的反思、回顧與分析，也是對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥與歸納。通過(guò)重視精簡(jiǎn)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展延伸，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神。精簡(jiǎn)小結(jié)的過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，鑒于學(xué)生自主探索結(jié)果的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)漏、歸納分析、推導(dǎo)結(jié)論，具體、科學(xué)、系統(tǒng)地領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵與形成過(guò)程。不過(guò)，精簡(jiǎn)小結(jié)與傳統(tǒng)的總結(jié)不同，它包括對(duì)思維方法、探究思路、知識(shí)拓展的總結(jié)，也包括對(duì)學(xué)生的自我總結(jié)，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)思維主動(dòng)性的貫穿與滲透，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助探究活動(dòng)“口吹硬幣跳欄桿”，猜想“氣體壓強(qiáng)與氣流速度有關(guān)，氣流流速越大，壓強(qiáng)越小”。再結(jié)合“吹紙實(shí)驗(yàn)”“給水面上兩只小紙船進(jìn)行沖水實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、現(xiàn)象分析與觀察總結(jié)，得出探究結(jié)論：“在氣體與液體中，流體速度越大的位置壓強(qiáng)越小。”通過(guò)精簡(jiǎn)小結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得知識(shí)與能力的同步提升。啟發(fā)式教學(xué)策略與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略不同，啟發(fā)式教學(xué)模式在內(nèi)容、目標(biāo)、形式與教學(xué)方法方面對(duì)其進(jìn)行了否定與變革，但并不是進(jìn)行機(jī)械地改革與變通，啟發(fā)式教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性、思維性、靈活性與系統(tǒng)性等特點(diǎn)，需要教師具有淵博的知識(shí)，能夠舉一反三、運(yùn)籌帷幄，并掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好與思維方式。啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師只是課堂的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)思路、尋找方法、探究路徑、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而強(qiáng)化自身的科學(xué)素養(yǎng)、能力水平與邏輯思維。
作者：梁鄉(xiāng)新 單位：賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
第二篇：初中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作啟發(fā)式教學(xué)
一、背景
本課為牛津8A第二單元“Task”課時(shí)，該單元通過(guò)對(duì)英美國(guó)家校園生活的比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩國(guó)文化的進(jìn)一步了解，同時(shí)達(dá)到能夠用英語(yǔ)描述自己理想中的學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，學(xué)生要綜合利用本單元提及的有關(guān)信息，通過(guò)完成調(diào)查、填表、聽(tīng)力、描述、寫(xiě)作等一系列任務(wù)，最終完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師如何設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立信心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、感受和觀點(diǎn)，是本課的關(guān)鍵。
二、案例描述
在本課開(kāi)始前，為了讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)前面所學(xué)的英國(guó)和美國(guó)學(xué)校的生活，我用PPT呈現(xiàn)出時(shí)下比較熱門(mén)的韓劇《來(lái)自星星的你》中都敏俊和千頌伊的圖片，設(shè)計(jì)了一個(gè)未來(lái)他們的孩子長(zhǎng)大了，面臨升學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生加以聯(lián)想談?wù)撚⒚绹?guó)家學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)。照片一打出來(lái)，學(xué)生的熱情一下就高漲起來(lái)，談?wù)摰脑掝}不僅復(fù)習(xí)了Reading中的內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了Integratedskills里的知識(shí)。在交流了英美國(guó)家學(xué)校生活后，我將學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)生活中，又安排了一個(gè)活動(dòng)———調(diào)查學(xué)生對(duì)目前學(xué)校課程、作息時(shí)間的滿意度，Whendoyouliketobeginlessons?Whatsubjectsdoyouliketohave?Howmanylessonsdoyouliketohaveaday?學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表(designyourfavoritetimetable)，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)置及課程時(shí)間的滿意度，并說(shuō)明原因。學(xué)生踴躍地用實(shí)物投影儀來(lái)展示自己的課程表，學(xué)生們的分工合作讓小小課程表看起來(lái)很獨(dú)特。例如配以不同的顏色，配上卡通圖片等，彰顯個(gè)性。接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生回到課本上的Question-naire，完成問(wèn)卷，小組之間互相問(wèn)答，進(jìn)行討論，然后由每組選派一名代表做小組匯報(bào)，諸如此類一系列的熱身環(huán)節(jié)，為下面的寫(xiě)作做好了鋪墊。教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)入課本B部分Daniel’sidealschool之前，我針對(duì)每一段都提出了一個(gè)問(wèn)題，Whattimedoeshisidealschooldaystart?Whatdotheydointhedininghall?Howmanystudentsarethereineachclass?Howoftendotheygoonaschooltrip?我讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行整體感知，同時(shí)這也暗示學(xué)生在他們自己寫(xiě)文章時(shí)，也應(yīng)包括這些方面。然后，在了解了每一段的內(nèi)容之后，讓學(xué)生歸納每一段的mainidea，Para1:Introduction:startingandfinishingtimeofschool;Para2:Lunchtime:length，location(地點(diǎn))，food;Para3:Subjectsandopinionsaboutthem，schooluniformandsize(規(guī)模)ofclasses;Para4:Environment，facilities，(環(huán)境與設(shè)施)Clubsandactivities．為學(xué)生理清了寫(xiě)作思路。有了上面的一系列鋪墊后，到了學(xué)生自己的writingtime了，學(xué)生可以參照前面的Questionnaire里面列出的問(wèn)題組織寫(xiě)作要點(diǎn)，歸納寫(xiě)作提綱，合理組織語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的其他信息，然后給出作文中要注意的幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，互相批改作文。
三、課后反思
如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透啟發(fā)式教學(xué)呢?教師應(yīng)做到有啟有發(fā)，而且設(shè)置的問(wèn)題不能讓學(xué)生感覺(jué)難以回答，無(wú)從下手，要注意激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)小組互動(dòng)，組際競(jìng)賽。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，或許會(huì)擁有一份意外的驚喜。應(yīng)學(xué)會(huì)在必要的時(shí)候“煽風(fēng)點(diǎn)火”，并且這“火”要煽得恰到好處，而這所謂的“煽”，不就是教學(xué)中的“啟”嗎?有啟有發(fā)，啟而有發(fā)，才能在有形的教學(xué)中無(wú)形地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，同時(shí)也是教師賦予教育教學(xué)生命新活力的地方。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到成就感，這才能賦予英語(yǔ)教學(xué)新的活力，師生才能共同成長(zhǎng)，共享英語(yǔ)課堂的魅力。
作者：尤蕾 單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校
第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)思考
一、重形式提問(wèn)和認(rèn)知提問(wèn)，輕實(shí)質(zhì)設(shè)問(wèn)
一項(xiàng)針對(duì)一線教師的調(diào)查表明:76%的教師認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是多提問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考;一些教師認(rèn)為教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量是衡量啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用效果的標(biāo)準(zhǔn)．這樣，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)踐中往往演化成簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而且大多數(shù)問(wèn)題直接指向?qū)W生的認(rèn)知活動(dòng)，不需要學(xué)生做深層次的思考，也很少能夠激活學(xué)生積極的思維活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)呈現(xiàn)“形似神散、貌合神離”的狀況．
二、重外在情境啟發(fā)，輕內(nèi)在情境啟發(fā)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求7－9年級(jí)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問(wèn)題情境———建立模型———解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)．《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程．但時(shí)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有過(guò)于追求問(wèn)題情境生活化的傾向，情境創(chuàng)設(shè)忽視數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，不能從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，存在著重外在情境啟發(fā)而輕內(nèi)在情境啟發(fā)的偏差．
三、重思維結(jié)果啟發(fā)，輕思維過(guò)程啟發(fā)
筆者在數(shù)學(xué)研課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師較多地傾向于啟發(fā)學(xué)生獲得問(wèn)題的結(jié)果．教師往往對(duì)問(wèn)題有一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，啟發(fā)的目的是讓學(xué)生逐步逼近教師期待的結(jié)果，出現(xiàn)了重思維結(jié)果啟發(fā)而輕思維過(guò)程啟發(fā)的偏差．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的答案往往只是問(wèn)題思考方式和解決方式方法的表象，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于思考過(guò)程而非對(duì)答案．因此，教師在注重啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)果的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法加以啟發(fā)，使學(xué)生能體驗(yàn)和感悟到數(shù)學(xué)思維方法的精神，有機(jī)會(huì)反思自己的思維過(guò)程，不斷優(yōu)化自己的思維方法．要糾正這些偏差，我們就該思考，如何設(shè)問(wèn)，如何設(shè)境才能真正讓學(xué)生充分地思維參與和情感參與，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)和探索體驗(yàn)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的理解，從而最終提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遷移能力．經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)，將課堂以“問(wèn)題串”為主干，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，步步為營(yíng)，層層深入;又將多個(gè)情境以相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串成“情境串”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題由表及里，由淺入深地展示在學(xué)生的面前以供探究，這樣學(xué)生始終在教師的引領(lǐng)下，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的，進(jìn)行循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，不僅自主性得到極大地顯現(xiàn)，更讓學(xué)生能在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情境下積極思維，從而真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的真諦．
四、結(jié)語(yǔ)
在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用起點(diǎn)低、思維含量高、層次分明的“問(wèn)題串”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，應(yīng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇．從教材層面看，教材是一幅凝固的、簡(jiǎn)約的“畫(huà)卷”．它不可能有太多的閑筆來(lái)描繪編寫(xiě)者的意圖．它往往以犧牲知識(shí)發(fā)展的過(guò)程、數(shù)學(xué)建模的過(guò)程、思考的過(guò)程，來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)約性的目的．但教材中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想?yún)s是極其豐富的，可以這樣說(shuō)，教材是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”．那么，怎樣體現(xiàn)出教材的不簡(jiǎn)單呢?我想恰當(dāng)使用學(xué)生感興趣的“問(wèn)題情境”，以有效的數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”作為載體，可以把凝結(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)學(xué)家的觀察、試驗(yàn)、歸納、概括、邏輯推理與證明等思維活動(dòng)有條不紊地打開(kāi)，從而達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的．
作者：陳? 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第四篇：基礎(chǔ)課啟發(fā)式教學(xué)思考
一、“基礎(chǔ)”課問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵
問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)疑點(diǎn)等問(wèn)題的研究與探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，主動(dòng)探求知識(shí)、掌握基本理論的一種教學(xué)方法。問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法是一種符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，其基本精神主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是突出問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題，注重教學(xué)的針對(duì)性。從學(xué)生關(guān)注和疑惑的問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生辨析思考、組織學(xué)生交流研討、教師歸納總結(jié)等方式導(dǎo)入理論闡述，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際及其所關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題答疑釋惑。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)師生之間相互交流的互動(dòng)性。這種教學(xué)法在教學(xué)策略上不是將基本理論簡(jiǎn)單化地灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、得出正確結(jié)論。二是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變以教師為中心，單純強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、分析問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思想困惑、實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)方案。通過(guò)問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。三是以培養(yǎng)能力為重要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題，弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本理論的理解和學(xué)以致用。
二、問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施路徑
1．將教材體系轉(zhuǎn)化為專題化的教學(xué)體系。
在調(diào)查研究了解學(xué)生思想實(shí)際、思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以全國(guó)統(tǒng)編教材為基本遵循，將教材體系轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)體系。依據(jù)教學(xué)基本要求和教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從問(wèn)題出發(fā)，將“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容凝練為如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何樹(shù)立崇高的理想信念、如何弘揚(yáng)中國(guó)精神、如何讓你的人生走向輝煌、如何踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義道德、如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義法治精神、如何理解我國(guó)憲法確立的基本原則和制度、如何培養(yǎng)社會(huì)主義法治思維方式、怎樣錘煉高尚品德等12個(gè)專題，每個(gè)專題設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)體系專題化。
2．精心設(shè)計(jì)研討題目。
設(shè)計(jì)好研討題目是問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)基本要求和教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從大學(xué)生關(guān)注和疑惑的問(wèn)題出發(fā)，選擇具有探究?jī)r(jià)值的題目。研討題目的確立要有針對(duì)性和探究性。針對(duì)性即針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際；探究性即研討題目要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探索和深入思考。研討題目的確立要注意克服單純強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”課的理論體系和系統(tǒng)性，忽視學(xué)生思想實(shí)際的傾向，針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，選擇具有代表性和典型性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。
3．組織學(xué)生交流研討。
交流研討是問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。組織交流研討可以采取不同的方式，一種方式是在做好充分準(zhǔn)備的前提下，讓一名學(xué)生針對(duì)研討主題做重點(diǎn)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)課堂討論；另一種方式是將學(xué)生分為若干小組，形成研討團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研討。在小組討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組確定一名學(xué)生在全班交流。在交流研討中教師要充當(dāng)好交流研討的策劃者、師生互動(dòng)的營(yíng)造者、創(chuàng)新思維的挖掘者的角色，發(fā)揮好學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、各抒己見(jiàn)。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，掌握好交流研討的節(jié)奏、控制好交流研討的局面。對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，對(duì)于討論中出現(xiàn)的偏頗和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要及時(shí)引導(dǎo)和糾正，使討論能夠圍繞主題逐步深入。在組織學(xué)生交流研討的過(guò)程中教師要掌握好啟發(fā)引導(dǎo)的適時(shí)性和適度性。適時(shí)性即教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)放羊式的失控現(xiàn)象和無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)局面；適度性即教師的引導(dǎo)要有助于學(xué)生的思索和討論，避免教師越俎代庖，出現(xiàn)一言堂的狀況。在問(wèn)題思考、交流研討的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)等方式歸納總結(jié)，把學(xué)生的不同見(jiàn)解統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)。對(duì)于交流研討中出現(xiàn)的關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的深層次思想困惑，要善于引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的理論分析幫助學(xué)生增強(qiáng)政治鑒別力、劃清是非界限、澄清模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“三個(gè)自信”。
4．拓展深化理論分析。
在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入理論闡述，并對(duì)理論闡述適當(dāng)拓展延伸，將黨的十八大精神，十八屆三中、四中全會(huì)精神，系列重要講話精神和理論界學(xué)術(shù)界相關(guān)最新研究成果融入理論闡述之中，使理論分析進(jìn)一步深化。“基礎(chǔ)”課教學(xué)從問(wèn)題出發(fā)、突出問(wèn)題意識(shí)很重要，但更重要的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考、科學(xué)分析和準(zhǔn)確闡釋。在理論闡述時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于用科學(xué)的理論分析來(lái)說(shuō)服人；善于用鮮活的事實(shí)說(shuō)話，用典型事例、先進(jìn)事跡、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等鮮活生動(dòng)的感性材料感染人；善于用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言吸引人，提高理論闡述的說(shuō)服力、感染力、吸引力。鄧小平曾指出：“社會(huì)主義制度的優(yōu)越性已經(jīng)得到了證明，不過(guò)還要證明得更多更好更有力。我們一定要、也一定能拿今后的大量事實(shí)來(lái)證明，社會(huì)主義制度優(yōu)于資本主義制度。這要表現(xiàn)在許多方面，但首先要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和效果方面。沒(méi)有這一條，再吹牛也沒(méi)有用。”近年來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的大量事實(shí)證明，鄧小平的科學(xué)論斷和預(yù)測(cè)是完全正確的。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度和效果方面取得巨大成就的事實(shí)表明，中國(guó)特色社會(huì)主義有著光明燦爛的前途。今天，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，為“基礎(chǔ)”課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際提供了大量鮮活生動(dòng)的事實(shí)資料，善于運(yùn)用這些事實(shí)資料在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫，對(duì)提高理論闡述的說(shuō)服力、感染力和吸引力有著重要作用。
三、運(yùn)用問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專題教學(xué)的全過(guò)程
中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》指出，要“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程”，創(chuàng)新“高校思想政治理論課教育教學(xué)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。”“基礎(chǔ)”課是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地之一，在運(yùn)用問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行專題教學(xué)的過(guò)程中，要著力通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“基礎(chǔ)”課專題教學(xué)的全過(guò)程。在“如何適應(yīng)大學(xué)生活”的專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“如何理解培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重大意義”、“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系是什么”等問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，幫助大學(xué)生認(rèn)清成才目標(biāo)和成長(zhǎng)成才的時(shí)代要求。在“如何樹(shù)立崇高的理想信念”的專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“如何理解中國(guó)夢(mèng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系”，“如何理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了社會(huì)主義的本質(zhì)要求”等問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，幫助大學(xué)生深刻理解“三個(gè)倡導(dǎo)”回答了要建設(shè)什么樣的國(guó)家、建構(gòu)什么樣的社會(huì)、培育什么樣的公民的重大問(wèn)題，在根本點(diǎn)上亮出了社會(huì)主義的旗幟。在“如何弘揚(yáng)中國(guó)精神”的專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)中國(guó)精神的關(guān)系是什么”，“為什么愛(ài)國(guó)是弘揚(yáng)中國(guó)精神的核心價(jià)值追求”等問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，幫助大學(xué)生深刻理解培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)中國(guó)精神兩者之間是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體；深刻理解中國(guó)精神的主要內(nèi)涵是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚著全國(guó)人民對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的“三個(gè)自信”和價(jià)值認(rèn)同，它是全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的精神紐帶。在“如何讓你的人生走向輝煌”的專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系是什么”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)大學(xué)生明確馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的基本觀點(diǎn)，用為人民服務(wù)的人生觀指導(dǎo)人生實(shí)踐，自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等錯(cuò)誤人生觀；正確認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。在“如何踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義道德”、“如何錘煉高尚品德”等專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“如何正確認(rèn)識(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)社會(huì)主義道德的關(guān)系”，“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與錘煉個(gè)人品德的關(guān)系是什么”等問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)社會(huì)主義道德是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體；深刻理解愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善繼承了中華民族傳統(tǒng)美德，繼承了中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命道德傳統(tǒng)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期道德的精華，體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義道德的本質(zhì)屬性和價(jià)值追求；深刻理解愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善涵蓋了社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德等各個(gè)方面，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)樹(shù)立和遵循的價(jià)值追求和道德準(zhǔn)則。在“如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義法治精神”、“如何理解我國(guó)憲法確立的基本原則和制度”、“如何培養(yǎng)社會(huì)主義法治思維方式”等專題教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“為什么說(shuō)自由、平等、公正、法治體現(xiàn)了社會(huì)主義社會(huì)的基本屬性”、“為什么黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征”等問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解三個(gè)倡導(dǎo)中的自由、平等、公正、法治是我國(guó)社會(huì)層面的價(jià)值取向，是中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步的基本價(jià)值準(zhǔn)則，它反映了中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的基本屬性和價(jià)值追求；深刻理解依法治國(guó)是社會(huì)主義民主政治的基本要求，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的法律基礎(chǔ)和制度保障。
作者：賈少英 單位：北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部
