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1.關于啟發式教學

（1）啟發式教學的概念。

啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。

（2）啟發式教學的原理和方法。

啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。

（3）啟發式教學的優勢。

啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。

2.啟發式教學在英語教學中的實施策略

我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。

3.結語

本文對啟發式教學在英語教學實踐中的運用進行了詳細闡述，并分析了啟發式教學相對于傳統教學方法的優勢，啟發式教學對提高英語課堂教學效果有著重要意義，同時也可以在激發學生積極性和主動性的基礎上，培養學生的思維能力、知識運用能力。

作者：張櫨尹 姜昕苗 單位：臺州學院臨海校區