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一、初中語文教學中啟發(fā)式教學存在的問題

(1)對啟發(fā)式教學存在誤區(qū)

在新課改的背景下，很多語文教師改變了傳統(tǒng)的教學觀念，積極采用啟發(fā)式教學法，但是對這種教學方法存在很多誤解，影響了教學的正常進行，主要表現(xiàn)在如下幾方面:第一，啟發(fā)式教學就是“我問你答”。很多教師上完一堂課給人的印象就是問號滿天飛，課堂內(nèi)容講的毫無章法，課堂效率極低，他們認為多提問，學生多參與就是啟發(fā)式教學法，這明顯是對啟發(fā)式教學法的誤解。“學則需疑”是著名的北宋思想家張載提出的，而課堂提問應該是把課堂中最典型的問題提出來，引導學生主動探索得出結(jié)論。提問的時機也很重要，要在學生“口悱悱”時候及時有效的提出，這樣才是最有效的啟發(fā)式教學。第二，啟而不發(fā)。經(jīng)常聽到教師說“啟發(fā)啟發(fā)，啟而不發(fā)”“啟發(fā)不發(fā)，還不如填鴨”，這些都是教師對啟發(fā)式教學存在錯誤的認識。他們認為啟發(fā)包括教學的行為和學生的反應，其實這是一種錯誤的理解。孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生想弄清楚，但還弄不清楚的時候，教師就不要開導學生，所以，啟發(fā)不是指學生的反應，而是在教師教學中的行為指導。最后，啟發(fā)式教學法只是一種簡單的“法”和“式”。很多教師都只是從字面上簡單理解啟發(fā)式為一種法和式，這是一種不全面的理解方法。啟發(fā)式教學強調(diào)教師有效運用各種教學方法，調(diào)動學生的積極主動性，使他們獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。它強調(diào)學生是學習的主體，教師在過程中應該積極點撥，激發(fā)，引導。更有部分教師不清楚啟發(fā)式教學精髓，他們認為:在課堂教學中，只要理論水平足夠，不用啟發(fā)式教學也能上好每一堂課。如果語文教師不能仔細探究啟發(fā)式教學方法，即使學富五車，語文也很難真正教好。

(2)與談話法相混淆

談話法就是教師以對話的方式向?qū)W生敘述知識。談話法的目的就是使學生在意識中形成各種明確的結(jié)論，它鼓勵學生自覺的回答，而不是從主觀上啟發(fā)學生積極主動的思考問題。在教師傳統(tǒng)教學方法的引導下，學生只能被動的回答問題，對于學生來說，學習還是被動的。談話法的重點是讓學生得出課本上的現(xiàn)成的結(jié)論，不關注學生的能力是否得到鍛煉。因此，談話法只是啟發(fā)式教學法的一種方法，不能和啟發(fā)式教學法的思想等同。

二、初中語文教學中啟發(fā)式教學的具體運用

(1)留白、情景式教學法

在日常的課堂教學中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內(nèi)容，以至使學生失去獨立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學生放飛思緒，讓學生沖破課堂約束。但是教師一定要有準備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學生的對文章的情感體驗。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學生的學習興趣，引導學生積極主動的思考。

(2)提問、點撥式教學法

在啟發(fā)式課堂教學中，教師要有目的，有計劃的對學生提出有吸引力的問題。答案不能很容易得到，一定要學生經(jīng)過思考努力獲得，這樣才能激發(fā)學生的求知欲。并且，教師的問題是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上進行的再創(chuàng)造，一定要注意提問的難度，角度和步驟，還要考慮實際情景中的社會背景和學生的年齡特點等。在提問的啟發(fā)式教學的基礎上，教師還要對學生進行點撥，疏通思路，培養(yǎng)良好的習慣，糾正學生思想認識中的馬虎。

(3)探討、反詰式教學法

在日常的語文教學活動中，如果學生不能正確的回答問題，教師不要直接的否定學生，也不要馬上給出答案，而是要進一步提出補充性和啟發(fā)性問題，開導學生積極主動的思考，得到正確的答案。

作者：于婉瑩 單位：北華大學