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摘要:新課程理念對(duì)高中生物教與學(xué)均提出了全新要求、全新標(biāo)準(zhǔn)、全新定位，其倡導(dǎo)教師在教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并加強(qiáng)對(duì)生活資源、素材、實(shí)物、現(xiàn)象的借助，以幫助學(xué)生盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的誤區(qū)，開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)與高效能發(fā)展．而作為新課改下營(yíng)運(yùn)而生的一種更具實(shí)踐性、科學(xué)性、延展性的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與踐行，也成為新時(shí)代高中生物教學(xué)得以更好發(fā)展的必然輔助．基于此，教師在踐行新課程理念，落實(shí)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)方法為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容特性的深度研判，盡可能構(gòu)建出具有多元化、豐富性、啟發(fā)性的各類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法的指引與驅(qū)動(dòng)下，靈活應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題中的各類生物問題，以獲得認(rèn)知蛻變與需要滿足，為促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造．
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略;高中生物
高中生物是一門與生活關(guān)聯(lián)比較密切的自然科學(xué)，其中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問題等都可以通過生活資源的借助而得到科學(xué)性認(rèn)知，更需要在輔助性啟發(fā)與必要性引導(dǎo)下幫助學(xué)生內(nèi)化．但是，受到長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)思想觀念的束縛與制約，以致高中生物課堂教學(xué)的開展，基本以教師為主體，教師在課堂上講的很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從．面對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)制灌輸與直接講授，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、自覺性、主動(dòng)性也難以得到充分調(diào)動(dòng)．久而久之，高中生物教學(xué)的開展也會(huì)慢慢陷入桎梏，課堂的生命力、有效性自然難以彰顯．對(duì)此，教師應(yīng)該深入反思且給予關(guān)注，并以啟發(fā)式教學(xué)方法為輔助，加強(qiáng)研究分析，積極探尋有助于高中生物課堂教學(xué)效能提升的有效途徑，以打造出貼近學(xué)生認(rèn)知特性、符合學(xué)生發(fā)展訴求、滿足學(xué)生認(rèn)知需要的多元化、豐富性、啟發(fā)式高中生物課堂模式．將學(xué)生引入更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知視域，促使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中獲得綜合素養(yǎng)塑造，使學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法的引領(lǐng)下更好學(xué)習(xí)高中生物，更好提升發(fā)展自我．
一、科學(xué)構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)生態(tài)，提升教學(xué)效率
啟發(fā)式教學(xué)方法是以諸多啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)為引領(lǐng)，并通過教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮，來開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)策略．而新課程理念下的高中生物教學(xué)，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同生物現(xiàn)象的生命本真為導(dǎo)向，幫助其確立正確的思想認(rèn)識(shí)與科學(xué)意識(shí)．而且，高中階段的學(xué)生普遍個(gè)性意識(shí)較強(qiáng)，其更希望以自己的方式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)、理解生命規(guī)律、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移．而融入多元化、豐富性、啟發(fā)式的教學(xué)生態(tài)，則可以使一些比較抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容得以直觀化、具體化呈現(xiàn)，于無形之中激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的氛圍將更加融洽．另外，啟發(fā)式教學(xué)方法驅(qū)使下的高中生物課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，將會(huì)為生生、師生課堂交流、互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，使得高中生物課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更加迫切，更利于高中生物課堂生命力的彰顯與有效性的提升．例如，在講解“生物變異”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂引入生活俗語:龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞．并組織學(xué)生開展分析，探究其科學(xué)性，以幫助學(xué)生理解遺傳基因的重要性．而在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得初步了解后，教師還可以再次引入生活素材來構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)生態(tài)，將一些學(xué)生比較感興趣的“遺傳與變異”現(xiàn)象引入課堂，組織學(xué)生在探析、感知、體驗(yàn)中獲得認(rèn)知能力提升與發(fā)展需要滿足．
二、高效設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知
高中生物又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，其中涉及的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有在實(shí)驗(yàn)輔助下方可得到深入性理解．因此，教師在借助啟發(fā)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生提供更多接觸大自然、了解大自然的機(jī)會(huì)與條件，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)，以便于學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知．并促使學(xué)生在探究、分析、實(shí)踐、觀察中認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、把握生命規(guī)律．另外，還可以在啟發(fā)式教學(xué)方法引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)中融入一些輔助性游戲、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以自己的方式近距離接觸生物，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)．例如，在開展有關(guān)“植物與動(dòng)物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂分享自己種植植物、馴養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，在生物與生活之間鋪設(shè)互通路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．隨后，在引入啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，自主在教室內(nèi)分組合作培植自己喜歡的植物，觀察、記錄其生長(zhǎng)過程與成長(zhǎng)情況，在多元化、啟發(fā)式實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)使下強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提升教學(xué)效能．
三、深度引入啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
將高中生物教學(xué)與課外實(shí)踐探究結(jié)合起來，是確保啟發(fā)式教學(xué)方法作用得以發(fā)揮的最佳選擇．因此，為了幫助學(xué)生高質(zhì)量鞏固課堂所學(xué)，獲得認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升，教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后積極引入一些針對(duì)性、操作性、鞏固性、啟發(fā)性課外實(shí)踐作業(yè)，不斷拓寬高中生物作業(yè)的形式、內(nèi)涵、途徑，讓學(xué)生借助自己所學(xué)的生物知識(shí)來驗(yàn)證生活現(xiàn)象、了解生活本真，在探索、實(shí)踐、調(diào)研、操作中領(lǐng)悟所學(xué)生物知識(shí)的特性與價(jià)值．而隨著實(shí)踐性、啟發(fā)式作業(yè)的引入，高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性與積極性自會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)．例如，在開展“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”等知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐調(diào)研類作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)入當(dāng)?shù)匚廴颈容^嚴(yán)重的地方開展走訪、調(diào)研，了解污染的類型、程度以及原因．并提出可行性改進(jìn)方案，在課堂予以分享、交流．在實(shí)踐性、啟發(fā)性課外作業(yè)的驅(qū)使下，高中生物教學(xué)的途徑將得到切實(shí)延伸、拓展，更利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與綜合素養(yǎng)的培育．
四、靈活借用啟發(fā)式媒介素材，塑造學(xué)生素養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)的功能十分強(qiáng)大，其所蘊(yùn)含的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等資源，可以于無形之中提升高中生物課堂教學(xué)的感染力與生命力，將學(xué)生引入鮮活、生動(dòng)、多元、豐富的認(rèn)知視域，既拓寬了教學(xué)的路徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅僅依靠教師直接講授與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)困境，更提升了啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)效性．更為重要的是，對(duì)于高中生物中所涉及的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)、寬泛知識(shí)、抽象內(nèi)容、深?yuàn)W問題，教師也可以通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的啟發(fā)式教學(xué)方法的借用，予以直觀呈現(xiàn)，以促使學(xué)生在具體化、形象化、啟發(fā)式的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)開展深度學(xué)習(xí)，從無形之中便培育了學(xué)生精細(xì)觀察、深刻記憶、充分理解、合理想象的意識(shí)，使高中生物教與學(xué)的開展更加科學(xué)、深入，為學(xué)生認(rèn)知需要的滿足提供了鋪墊．例如，教師在開展“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂即時(shí)已進(jìn)入科教影視剪輯，在其中反復(fù)展示花朵開放的過程，并進(jìn)行細(xì)致入微的觀察與積極主動(dòng)的思考，在更為深入的直觀體驗(yàn)驅(qū)使下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)思考與想象，開展探究與分析．而在學(xué)生完成觀摩后，教師再即時(shí)引入具體問題:屏幕畫面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過程?植物為什么要開花?為什么開了花才會(huì)結(jié)果?在一連串問題的啟發(fā)下，指引學(xué)生開展對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，在蘊(yùn)含信息技術(shù)特質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的塑造．
總之，為順應(yīng)新時(shí)代高中生物教學(xué)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教與學(xué)模式、策略、手段的全面創(chuàng)新與切實(shí)優(yōu)化，教師應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)方法為輔助，加強(qiáng)對(duì)各類有助于高中生物教學(xué)發(fā)展的資源與素材的借用，落實(shí)對(duì)多元化、發(fā)展性教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建．在確保啟發(fā)式教學(xué)方法與高中生物教學(xué)發(fā)展相得益彰、互促并進(jìn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與發(fā)展需要的滿足．同時(shí)，教師還需要從不同角度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與認(rèn)知特性，并以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)來搜集、整合、開掘高中生物素材與資源，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)需要，對(duì)其予以加工、改造、利用，使所設(shè)計(jì)的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)可以更好服務(wù)于學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)、充分作用于學(xué)生認(rèn)知能力提升．在確保高中生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的過程中，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中生物，構(gòu)建出更為完備、系統(tǒng)的認(rèn)知體系，開啟屬于自己的全新認(rèn)知旅途．
作者：江澤華 單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)