前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學啟發式教學利弊，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、啟發式教學的目的

新課改教學與傳統“一言堂”教學是互相對立的，啟發式教學是新課改要求下為激發學生自身優勢的一種教學模式。以學生自身優缺點來啟迪教學方式，以激發學生學習主動性為目的的教學。他符合學生本身學習需求，指導學生思維發散，有利于教學水平的提高。以學生為教學主體，引導中提高學生數學思維發散能力，把數學思維和學生興趣結合起來，讓學生在歡樂課堂氛圍中學習數學知識。有利于數學知識的理解和吸收，這是啟發式教學的目的。教育的目的不是傳授知識，而是傳授知識的學習方法，啟發式教學正好切合這個教學理念。啟發學生總結學習經驗，把數學知識進行總結、分析、遷移，引導學生發散思維去理解和消化，做到舉一反三的目的。比如在以北師大初二數學中《圖形的平移》為例，讓學生實際動手操作，觀察把圖形平移時參照物的變化，了解平移時必須遵循的兩個要素：1平移的方向；2平移的距離。不管怎樣平移，平移后的圖形和原圖的圖形是全等圖形。用實際物體做一個平移演示，讓學生認識平移跟面和體無關。平移后的圖形對應角的角度是相同的，對應的邊線段也是相同的，對應的面積也相同。同時結合多媒體，利用多媒體讓學生感受物體或者圖形平移不受空間限制、不受角度限制、也不受時間限制，激發學生空間想象力，讓學生直觀的看到平移不止在二維平面，也在三維和多維角度平移后，整個圖形或者物體都是全等形。這不止適用于平面圖形也適用于立體物體，啟發式教學實現學生學以致用，舉一反三的目的。

二、啟發式教學在初中數學中誤區和局限性

（一）啟發性教學的誤區

因為教學升學率的影響，有些教師在教學過程中不能完全只關注學生教學，他們更注重升學率。在這個教學思想的作祟下，他們教學目的就有了質的改變，他們往往會認為啟發性教學是針對學優生的教學模式的改變，不注重教學整體水平和質量的提高。因此，對于學優生的啟發性教學往往多于后進生。面對反應慢，靈活性差，思維跟不上的學生，他們的教學質量往往得不到回應，這就使得教學的整個結果產生了不平等的傾斜。啟發性教學就沒有得到他公平應有的教學公正性，也沒有發揮他教學的實際目的，與培養學生教學素養，提高學生學習效率格格不入。

（二）啟發性教學的局限性

每個教師的教學思想和模式不一樣，他們對啟發性教學的理解也有差異。對啟發式教學是圍著回答為來進行的。比如以北師大教材《一次函數與正比例函數》課堂提問學生：Y=kx+b（K≠0，K,b為常數），然后，告訴學生x，b和k數值不停變化的情況下，提問學生y的求解值。先不論教學提問的水平，如果把這種提問模式當做啟發性教學模式，那就有違背教學的目的了。這只能算是對學生運算能力的提高，不屬于啟發性教學。啟發性教學不是為了得到某一個確定數值，其真正的目的是為了給學生一個啟發性指導，引導學生發散思維，異向數學思維模式，總結數學理論知識，拓展逆向思維能力，實現舉一反三的能力。

三、啟發式教學在數學教學中的應用的好處

（一）啟發式教學能提高學生數學學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣不管教師家長學生怎么努力，都是事倍功半。而啟發性教學可以調動初中學生學習數學的積極性和主動性，也可提高教學質量。以北師大初二數學《中心對稱》課時為例，課前教師讓學生分組制作各種圖形。課堂上讓學生自己把制作的圖形90度折疊，180度旋轉。讓學生各組內自己討論這些圖形折疊后和旋轉后的特點，然后組內記錄下來。學生把找到的特點用數學語言描述出來，教師對分組判別學生總結的特點，然后進行補充說明。特點找的越多，寫的越接近理論的分組，給與小小獎勵，參與者給與參與獎勵。參與到課堂活動中，體現了以學生為主體的教學理念，鍛煉了學生思維發散能力，提高了學生手工動手能力，還讓學生在的語言表達能力、組織能力上也得到了有效鍛煉，充分激發學生學習自信心、積極性。

（二）啟發式教學激發學生思維能力

啟發式教學讓學生在課堂上處于主動地位，為營造學習環境創造了有利條件，讓學生作為問題發起者，引導學生思維擴展。教師結合多媒體視頻激發學生了解知識的欲望，通過生活中數學應用實例，揭示數學在實踐中的重要性。以北師大初二《簡單的圖案設計》為例，讓學生結合實際生活趣事，引導學生理解動物天才蜘蛛的八卦圖圖案，了解蜜蜂蜂房是六角柱狀體組成。人類很難用直尺和圓規畫出那樣勻稱的圖案，激發學生研究數學的興趣，培養學生理解生活中數學概念的實際應用，激發學生不斷開拓思維的能力。

四、啟發式教學為提高教學質量提供有效途徑

教學多年的數學教師大都有個很深刻的感受，學生在初中階段的學習熱情很差。不僅對數學學習成績差的學生如此，就算是一些數學成績優秀的學生，他們在數學課題完成的情況下，都不會主動去學習數學課外知識。他們更樂于的是打游戲、看漫畫圖書、看電視，啟發式教學可以緩解這種教學模式的處境。新課改教學讓學生處于教學主體地位，學生思維、興趣都是教學關注的重點。教師與學生多進行交流，可促進學生學習興趣，緩和師生關系。死記硬背，死板套用公式，容易讓學生產生厭學心里。綜上所述，數學思維創新意識的提高，直接影響著教師數學教學質量和水平，同時也是其他學科思維模式的創新的開始。啟發式教學正好符合這一教學目的，教師在教學過程中，結合多媒體教學和實際動手操作能力，引導學生異向思維，不斷創新逆向思維，目的為最終解決問題創造多條思維途徑。讓學生在學習過程中思維不能處在僵化階段，要有學以致用、舉一反三的能力。教師應該積極響應教育改革體制，把啟發式教學能夠靈活運用到初中數學的教學當中。

作者:盛作光 單位:山東省臨沂市蘭陵縣思源實驗學校