第一篇：啟發式教學下的小學數學課堂

一、創設情境教學，啟發學生思考

數學學科嚴謹性強，需要學生具備一定的思維能力。在學習數學過程中，學生經常會感到無趣和枯燥。為了將學生的興趣激發出來，教師可以在課堂教學過程中為學生創設故事情境，將學生比較感興趣的故事帶入課堂，通過故事的引用將數學知識內容變得生動形象，讓學生在故事情境中積極獨立思考。故事情境要對學生具有啟發價值，帶動學生主動思考。例如，在蘇教版小學六年級數學《比例》教學中，為了促進學生思考，讓數學課堂變得生動有趣，教師為學生創設了一個故事情境：大象爺爺將小兔子和小猴子請到家里一起過圣誕節。這時候，大象爺爺拿出備好的160個蘋果，分給大家。大象爺爺一共請了16只小兔子，22只小猴子，大象爺爺拿著這些蘋果不知道要怎么分。這時候小兔子說：大象爺爺，你可以把這些蘋果平均分成兩份，這樣每份就是80個，然后給我們小兔子組一份，給小猴子組一份，然后我們再自己分。大象爺爺聽了后再問小猴子的意見。小猴子說：這樣分對我們來說不公平，小兔子他們每人能分到5個蘋果，而我們平均每個人都分不到4個。這時候大象爺爺就苦惱了，到底該怎么分呢？教師適時提出問題，引導學生展開思維。教師：同學們幫大象爺爺想想辦法，怎樣分才會公平呢？學生都被帶入到教師創設的故事情境中，積極思考，主動去尋求合適的答案，有效激發了學生的積極主動性。

二、利用實際問題，啟迪學生思維

將生活實際融入數學課堂中，能夠增強學生熟悉感。在啟發式教學中，教師可以從生活實際問題入手，培養學生思維能力，引導學生從自己已有的生活經驗中更好地理解、掌握所學知識。例如，在蘇教版小學二年級數學《兩、三位數的加法和減法》的教學中，教師在講減法的時候引入了一些生活實際中的問題，以此來啟迪學生思維，取得很好的教學效果。教師：一間多媒體教室里有120個座位，有一個班的學生去上課，當學生都坐好之后，還有35個空座位，請問這個班共有多少名學生？教師從學生比較熟悉的生活實際問題入手，容易拓展學生的思維，促進學生進一步思考，同時讓學生體會到數學與生活是緊密聯系的。又如：在學習蘇教版小學二年級數學《時、分、秒》的教學中，為了更好地啟發學生，讓學生對時分秒有更好的了解，教師讓學生計算一下自己平時吃飯會花多長時間，讓學生思考一下平時跑操的時候，繞操場跑一圈大約會用多長時間。在課堂中引入一些生活問題，讓學生學會從數學角度觀察現實生活，從而讓學生的思維得到更好的發展。

三、科學有效啟發，推動學生進步

啟發式教學強調教師對學生的引導和啟發作用，而不是直接將知識灌輸給學生。教師通過實施啟發式教學，可以讓學生學會學習，推動學生進步。在課堂教學中，教師從比較簡單的知識內容處啟發、引導學生，指引學生思考的方向。例如，在蘇教版小學三年級數學《兩位數乘兩位數》的教學中，教師從學生已經學過的“兩位數乘一位數”知識內容出發，逐步引導學生學習、掌握本節知識內容。首先，教師為學生出幾道計算題：“25x3=38x8=18x6=”讓學生回憶這些計算題的做法，在學生已有的知識基礎上增加難度，給出難度較大一點的計算題：“12x14=”教師利用這種教學方法，推動學生自主探究，用自己的知識基礎去探索出更多的數學知識。在探究的過程中，學生不僅很好地復習了以前的知識內容，還在探究中受到很大的啟發，無形中掌握了更多的知識，同時培養了學生的創新思維能力。

第一篇：初中物理課堂啟發式教學

一、借助奇妙導入，激發學生興趣

啟發式教學策略是基于教學目標與人才培養目標出發的關鍵策略，要重視初中物理教學中啟發式教學策略的運用。起點就是運用奇妙導入，激發學習興趣。教學時，教師應運用啟發式的導入方式，引導學生發現新知識與生活實踐的聯系，激勵學生思考，牽動學生思緒，鼓勵學生探索。教師創設有趣的導入情境，能促進學生的好奇心，提升學生學習的積極性和主動性，強化教學效果。導入的形式可以有演示實驗導入、生活話題導入、最新研究成果導入等，結合教學內容、教學目標，選擇不同的導入形式，引導學生分析與發現導入過程中的關鍵點，激發學生思考、互動交流、合作分析，從而在激發學生學習興趣的同時，加深學生的印象，鼓勵學生展開積極的探索與實踐。例如，在學習“壓強與體積的關系”相關知識時，可以借助演示實驗進行有趣的導入。教師創設如下實驗模式：（1）將廢注射液針頭端剪斷磨平，并將活塞推到較低的位置（不要推到最底端），再與學生手臂有肉處接觸，如此便封閉了一定量氣體。之后向外拉活塞，并放手，發現有部分肉擠入活塞并有疼痛感。（2）將注射液針頭插入橡皮塞中，將活塞緩慢地往內推，之后放手。學生會發現向內推的過程中需要用到的力越來越大，而放手后，活塞會慢慢恢復到原狀。結合實驗現象，讓學生展開分析、認識、歸納與總結，得出“壓強與體積的關系”為“一定量的氣體，體積增大，壓強減小；體積減小，壓強增大”。由此，結合啟發式導入方法，將教學基點定位在培養學生的能力與發展思維方面，加深了學生對知識的理解，學生也能根據教學情境，通過觀察、聯想等活動，展開實踐探索與互助交流，提升分析、發現和解決問題的能力。

二、實施精講點撥，引導科學分析

導入是啟發式教學的第一階段，知識的精講點撥是學生學習知識的重要過程，此時學習知識達到成熟階段。在第一階段的重點呈現以后，教師將相關聯的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進，不斷呈現出來。精講點撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導策略，引導學生自覺發現知識、掌握學習方法，調動學生學習的膽識與勇氣，鼓勵學生自主分析、思考與建構知識網絡。知識的精講點撥是學生的主動建構過程，需要教師調動學生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學生認知水平與能力，有意識地培養學生的能力、方法與思維，引導學生科學分析，有效提升。例如，學習“摩擦力”相關知識時，教師要重點引導學生分析摩擦力大小的影響因素，借助學生已有的生活經驗，展開對“正壓力、接觸面”因素的引導，學生從日常生活現象中啟發思維，從小型演示實驗中發現規律，從自主探究實驗中得出結論。學習“杠桿”相關知識時，關鍵點也是需要學生了解“力與力臂”的關系，教師點撥重難點，鼓勵學生抓住核心，實踐探索，不斷掌握科學的分析方法，提升物理科學素養。

三、巧妙設置疑問，注重思維邏輯

亞里士多德曾經闡述“思維自驚奇和疑問開始”，可以看出疑問是思維的催化劑，能夠刺激學生開始思考、分析與發現。日本的相關研究人員將課堂提問分為兩部分，一種是“無效提問”，一種是“重要提問”。而區分這兩者的標準，就是觀察提問是否對發展學生的思維能力有所幫助。學生的思維是循序漸進、由淺入深、由表及里的過程，而提問應該遵循學生的思維模式與過程。所以提問需要從學生的生活和實踐經驗入手，由問題開啟思維與發展思維，之后構建創新性思維模式。啟發式教學模式是以啟發思維、發展能力、提升素質為目的，傳授知識是實現啟發式教學的過程。在教學主體上，應該形成以學生為本，學生自主觀察、分析、發現問題的教學核心；在教學結構上，應該形成以師生互助、小組合作的學習模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導學生自主分析，提升學生學習積極性的同時，促進學生完成探索和發現，強化學生的思維邏輯能力。例如，學習“探究串、并聯電路電壓的規律”相關知識時，教師可以由學生熟悉的生活現象出發，巧妙設置疑問。“節日中的小燈泡都是連在一根線上，是串聯還是并聯？家用電器之間每個電器都會占用一個插孔，是串聯還是并聯呢？”學生根據已有認知，回答出關于并聯和串聯的相關問題。接著教師引導學生畫出實驗電路圖、展開實驗、實驗分析與總結等一系列過程，進一步學習關于“串、并聯電路電壓的規律”的相關知識。在實驗探究了電壓相關規律后，教師引導學生歸納方法與思路，再引導學生按圖索驥，分析“串、并聯電路電流的規律”。教師設問：“串聯電路分壓，并聯兩端電壓相同，那電流規律如何？”學生結合電壓的探究方法，展開實驗探究、合作交流、歸納總結，得出“串聯分壓，并聯分流”的規律。通過啟發式教學思路，巧妙設置疑問，培養學生的思維邏輯能力。

一、問題設置與英語單詞講授的自然融合

1.實施前提

“活學活用”路徑強調的是“用”，即學生會使用新學的單詞，擴充自身的語料庫，增強語言交流能力，以“用”來強化記憶，來激發學習興趣。而要達到這一教學目標，在課堂上，如果學生的語言儲備不夠，尤其是語法儲備不足，往往會難以融進教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動的信息接受中，學生原有的語言儲備未能積極調動，加之教師語言知識的積累又直接影響語言情境的創設，如果單詞情境設計得僵硬、死板，學生頭腦中的語言區也就更不能得到強大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運用的學習效率。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施啟發式教學的前提條件；問題設計、積極思維是貫徹啟發式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養是實施啟發式教學的保證。

不得不承認，問題啟發式教學法的實施首先就是教師和學生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預科生培養基地南昌工學院的教學管理規定，根據學生的平時課堂表現等，教師可有權給出占學生該門課程學期成績30%的平時成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時分這一獎懲性措施，來提高學生參與到問題啟發式教學當中去。

2.實施過程

符號學家索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“語義三角”的學說，即語言作為符號，伸向能指和所指這兩級。語言符號的能指即語言的發音和書寫這兩種表現形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內涵兩個方面。所以，筆者在語言教學中，力圖肅清學生在語言的能指和所指范圍內的困惑，以此來設計問題情境，實施問題啟發式教學方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時啟動的問題情境。

(1)翻譯

一、啟發式教學法的教學設計

1.巧妙設置引例

人們的思路往往是從具體到一般，因此，教學中新內容的導入對激發學生的興趣和提高學生的學習效率有著至關重要的作用。在堆棧內容的教學設計中，以具體的問題“將十進制數轉換成八進制數”作為內容的導入，同時采用一題多解的思路進行問題的分析、討論和對比。首先，分析問題。數制轉換問題是計算機的常見問題，以這個問題作為引入點，在學生現有知識能力的基礎上啟發學生，會更自然，學生也會更容易接受。可采用提問的方式，引導其回顧將十進制數轉換為某一進制數的一般方法，即“除R取余法”。然后，討論進制轉換的程序設計方法。啟發編程要點:數據采用普通數據存儲，如定義一個數組，來存儲余數，同時存儲十進制數N，進制數R。整個程序設計采用簡單的循環結構，并引導其得出解題的具體步驟。學生在現有知識基礎上，能很快得出程序代碼，此為問題的第一種解法。同時，進一步引導學生，分析這種程序代碼的優缺點———問題處理較簡潔明了，但簡單循環結構的處理方式導致程序代碼的冗余度較大。由此引出主要內容———堆棧及其運算。

2.引出堆棧及其運算的相關內容

有了前期問題的導入，學生對學習堆棧這種數據結構的興趣大幅度提高，筆者從兩個方面對其內容進行講解:數據在計算機中的存儲和存儲形式下數據的常見運算。數據的存儲不僅是一個學習單元所關注的內容，每個人對于數據存儲都有自己的理解，別人的經驗、結論并不能加深自己對問題的理解，只有在學習中不斷進行思考，不斷總結，才能真正理解其含義。因此，這部分內容的講解要以引導為主，使學生自己通過思考，得出堆棧數據結構的存儲特點及相關運算。最后教師再對其進行系統性講解，幫助學生梳理系統化知識結構。

3.啟發學生另尋解題思路

為了使學生更好的掌握堆棧這種數據結構，并能用它解決實際問題，應進一步引導學生分析數制轉換的過程，啟發學生總結轉換過程中的規律，即余數具有“后進先出”的特點，進而引導其用堆棧處理數制轉換的過程。首先，分析使用堆棧后，數據在堆棧中的存儲及變化情況，引導學生———余數需要存儲在堆棧中，并進一步分析數據在計算機中的變化情況及所應做的操作，其變量及所做的操作如表1所示。其中被除數N即為要轉換的十進制數，除數R為要轉換的進制，商K為操作中的中間結果，余數J為最后需要存儲的結果。其次，啟發學生總結規律，并得出數制轉換過程中的流程圖，進而得到使用堆棧后的程序設計的語句。此為問題的第二種解法。根據啟發式教學法的原則，在課堂上應注重對學生學習興趣的啟發和引導，發揮學生的主體作用，因此，在其講解過程中，巧設疑問，本著師生互動，重思維能力的培養，重學習過程的原則，啟發、引導學生。例如可設立“堆棧存儲和管理數據的性質如何”“如何利用堆棧來存儲和管理余數”“循環體中的程序語句是什么”等問題來引導整個教學過程。問題設置的個數和時機應恰當巧妙，將整個教學過程分為四個階段，即前期、前中期、中期和后期，并在各個階段中設置一個問題，引導相關知識點，并發揮問題的功能。

1認真備課，為授課做好充分的準備

啟發式教學和傳統教學不同點在于，在教學過程中啟發式教學是通過啟而迪之，教師只是起引導作用，真正的學習主體是學生，而不再是傳統教學中教師站在講臺上滔滔不絕地灌輸知識，學生只是被動地接受。所以在圍繞教學大綱備課時，教師不僅要熟悉授課內容，更要在學生已有的學習基礎上，對課程進行有計劃地設計，尤其是重點、難點內容。如何運用恰當的教學手段，激發起學生自主學習的積極性，引導他們獨立思考學習是備課的重點，也是關乎啟發式教學成敗的關鍵。

2各種啟發式教學手段靈活運用

啟發式教學是一種教學的指導方針，更是一種教學指導思想，它包含多種教學手段。常用的啟發式教學手段包括提問啟發、對比啟發、類推啟發、病例啟發等。

2.1提問啟發式教學

即教師將授課內容精心設計成問題，通過向學生提出問題，激發起學生的求知欲，引導其獨立思考、分析及解決問題，進而對知識點加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機時，可以提問:“關于瞳神緊小病因病機的學說有哪些?”。通過引用倪維德《原機啟微》“足少陰腎為水，腎之精上為神水，手厥陰心包絡為相火，火強搏水，水實而自收”，提出“什么是強陽搏實陰論?”通過引用黃庭鏡《目經大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血，陽火散亂，火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木，致目自凋，而水亦隨涸”，提出:“黃氏對該病的病因病機如何認識?”。通過上述不同的觀點，引導學生將該病的病因病機概括為虛實兩方面:實者為外感熱邪或肝膽火熱，火邪攻目，煎熬神水，黃仁受灼，致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰，肝腎陰虧，虛火上炎，神水受傷，瞳神失養。教師運用提問啟發式教學法，使學生帶著問題學習，激發起學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.2對比啟發式教學

1.關于啟發式教學

（1）啟發式教學的概念。

啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。

（2）啟發式教學的原理和方法。

啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。

（3）啟發式教學的優勢。

啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。

1案例教學與教學案例

1.1案例教學

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。教員依據教學目標，通過案例所呈現的具體典型情境和故事，創設一種能使學員的思維處于積極狀態的學習情境，引導學員對隱藏于其中的問題進行研討分析，在討論過程中教員再通過案例引入對所討論內容進行進一步啟發、引導、歸納和總結，以幫助學員形成對知識的深層理解和發掘，從而使學員積極主動地獲取知識、培養其認識和解決問題的創造性思維和創新人格，提高學員解決實際問題能力的教學形式。案例教學通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。因此，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，引導學員積極主動思考，充分挖掘其思維潛能，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，使學員真正成為學習的主人。從教員方面看，就是幫助學員學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三。從學員方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題的能力。案例教學相對于傳統教學有諸多優點。第一，可以促進師生交流，活躍課堂氣氛。課堂上，通過師生之間以案例為線索的提問、討論、匯報等多種形式的互動交流，形成了“以教員為主導，學員為主體”的開放教學模式，可以極大地調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。第二，可以培養學員能力，促進全面發展，其重點是學員能力的培養而不僅僅是讓學員獲得理論知識。第三，可以組合教學形式，優化評價標準。教員考察的不是學員對知識的再現能力而是對問題的獨創性解決能力。因此，評價方式更靈活，評價內容更豐富，評價標準更有利于促進學員的發展。

1.2教學案例

對于教學案例的概念，還沒有一個公認的權威定義，專家們對它的描述不一。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性”。不論對案例的描述如何，都應該具有現實性、完整性、時代性、有效性、典型性等特點。傳統教學中的案例，通常以文字、圖表、照片等形式呈現，由教員在課堂上直接給出。然而，隨著信息化手段的不斷進步，校園網絡環境的逐步建立完善，教員借助網絡平臺，能為學員提供越來越多的在線教學案例。

1.3在線教學案例

相比于傳統教學案例，在線教學案例除具有傳統教學案例所應具備的特點外，還具有如下特征：

一、激發學生的學習興趣

1．教學聯系實踐

教學如果僅僅停留于課本本身，則很難讓學生感知數學的實際效用，學生覺得學習數學并沒有實踐應用的空間和機會，自然不會主動地去學習。教師在進行教學時，要重視與實際的聯系，不能重理論脫離實際。最好能夠列舉學生身邊的例子，讓學生意識到數學的的確確能夠為自己的生活帶來益處和影響。舉一個簡單的例子：在學習函數圖像時，教師應引導學生不再單一地將圖像看作一個單獨的圖形，要啟發學生將函數波谷式的起伏看作生活的一場旅行，有瀏覽在最高處景點也會有低海拔的低谷，這就引發學生積極地計算函數中的最值問題，可以將數軸上的每個點想象成一個國家或者城市，這樣學生的學習興趣就會得到激發，課堂氣氛也相對活躍，教師講解起來也就事半功倍了。

2．直觀教學

中專學生的學習基礎相對不夠殷實，所以教師在進行教學的時候要更加注重直觀的教學。對于一些較抽象的概念和定理，最好能夠舉直觀的例子或者借助教學道具幫助學生理解。譬如在講解立體圖像體積容積計算時，不要一味地在黑板上進行講解，可以選取相似的事物或者生活中的實物進行講解，讓學生有一個直觀的感受，學生有了直觀的印象，運算起來就會形成自己的思維圖案，這對于開發學生的立體思維很有益處。

二、精心設計教學氛圍

教學氛圍對教學效果起著重要的作用，但有利于學生數學學習的課堂氛圍不會是一蹴而就的，需要教師進行精心的設計和實踐。對于中專學生來說，存在數學基礎較差，甚至部分學生不自信的情況。要多鼓勵，對于學生的進步要及時給予表揚和肯定，營造寬松積極的學習氛圍，這樣學生才能慢慢實現主動積極地學習數學知識，在課堂上配合教師的教學行為，積極思考，大膽舉手發言。還有就是教師要關注每位學生的心理變化，依據學生的情緒在教學進程上適時進行一些調整，當發現學生普遍存有疑惑時，就不要進行下一環節的講解，而要用一定的時間做一些鞏固復習和習題答疑。當發現學生精神不夠集中時，要多提一些開放式的問題，引導學生討論，樹立起其課堂主人翁的姿態。