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[摘要]

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育成為主流話題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育并不能滿足新型社會(huì)的發(fā)展要求，思維模式?jīng)Q定著人們以后的生存狀態(tài)，而美術(shù)活動(dòng)則為思維的發(fā)展搭建了一座橋梁，成為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，更是完整的現(xiàn)代化教育不可缺少的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]

美術(shù)活動(dòng)；學(xué)前兒童；學(xué)前教育；創(chuàng)造力

2016年1月17日，馬云在海南三亞舉辦的首屆“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮上，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表了關(guān)于中國(guó)教育的演講，馬云提出音樂(lè)可以開(kāi)啟智慧，而美術(shù)是激發(fā)孩子想象力的沃土。美術(shù)課是學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)教育這門(mén)課是否是必需的，這究竟能夠培養(yǎng)孩子什么？

一、學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值

學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值，這是每個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。但很多人對(duì)美術(shù)教育并不了解，對(duì)美術(shù)的理解不乏很多家長(zhǎng)是種“從眾”心理，看見(jiàn)別的孩子報(bào)名，為了不落人后就讓自己家的孩子也報(bào)名。更有家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)可以鍛煉耐心，覺(jué)得自己的孩子性格愛(ài)動(dòng)，坐不住，就去學(xué)美術(shù)磨煉性格，這說(shuō)明對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育人們還存在著很多誤區(qū)。學(xué)前美術(shù)教育不僅能傳遞美的意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒健全的人格，使其得到健康的發(fā)展。

（一）提高幼兒的審美能力。學(xué)前美術(shù)啟蒙教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。這已被專(zhuān)家們證實(shí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，3-6歲的幼兒主要通過(guò)事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)發(fā)散思維的，他們用自己的感官探索著周?chē)哪吧h(huán)境，并且對(duì)這個(gè)陌生的世界充滿了好奇心。正因?yàn)槿绱耍佬g(shù)就成為了最好的載體，美術(shù)教育是最具有培養(yǎng)人的潛在能力和綜合素質(zhì)的教育。它能提高幼兒對(duì)藝術(shù)美的欣賞能力和識(shí)別能力，又能培養(yǎng)幼兒的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)世界。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美術(shù)教育是創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，學(xué)前美術(shù)教育又是通過(guò)協(xié)調(diào)幼兒手與眼的配合，潛移默化的教會(huì)他們探索認(rèn)識(shí)物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，美術(shù)需要觀察、想象和再創(chuàng)造，美術(shù)是另一種語(yǔ)言，他們可以利用豐富多彩的色彩、造型，隨心所欲的表達(dá)出他們對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)知和感受，從而提高孩子的發(fā)散性思維、感性思維、形象思維，這種感知活動(dòng)越激烈，越能激發(fā)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)前美術(shù)教育與幼兒身心發(fā)展之間是彼此助益、雙向建構(gòu)的關(guān)系。

（三）展露幼兒的本性。美術(shù)教育提供了最佳的自我表現(xiàn)方式，可以直觀展現(xiàn)幼兒真實(shí)的感受。幼兒雖然思維尚未成型，但通過(guò)簡(jiǎn)單的線條依然能表達(dá)出他們的想法、情感等等。幼兒繪畫(huà)作品中同樣包含了個(gè)人的情感，通過(guò)不同表達(dá)方式表達(dá)出自身的看法，雖然成人不一定能感受到其想法。所以，學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，不要規(guī)定各種制約條件，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們的作品，相反要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)造。這樣，幼兒才能在繪畫(huà)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，展露自己真實(shí)的情感，培養(yǎng)健全的人格。

二、學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

學(xué)前美術(shù)教育具有傳統(tǒng)美術(shù)教育的一般涵義，又不同于傳統(tǒng)美術(shù)教育的特點(diǎn)。美術(shù)教育，顧名思義就是學(xué)習(xí)一些關(guān)于美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包含素描、色彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、油畫(huà)等一切與美術(shù)相關(guān)的技能、方法。而學(xué)前美術(shù)教育與其不同的是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒健全的人格，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)，著力培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，雖然學(xué)前美術(shù)教育已受到廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)前美術(shù)的教育投入也越來(lái)越大，但與此同時(shí)，學(xué)前美術(shù)教育中教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)觀念陳舊、忽視情感和創(chuàng)新等問(wèn)題也接踵而來(lái)。

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，忽視創(chuàng)造。有的老師在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)初期，因孩子畫(huà)的線不直、型不準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)而懊惱，這實(shí)際是進(jìn)入了將學(xué)前美術(shù)教育等同于技能教育的誤區(qū)，老師畫(huà)什么就要求學(xué)生要模仿著畫(huà)一樣的，把技能技巧的培養(yǎng)作為了主要目標(biāo)，學(xué)前美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是成就一個(gè)畫(huà)家，恰恰相反它追求的是大膽的想象，興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，幼兒的大腦就像一張白紙，這一時(shí)期形成的大腦思維模式很容易被開(kāi)發(fā)且永久保持，因此，從每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)他們自身的不同特性，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣，并鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，充分體驗(yàn)與表達(dá)，這才是至關(guān)重要的。

（二）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)成人化。日常教學(xué)中，我們通常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品：“你今天畫(huà)的真像”、“你怎么畫(huà)的跟老師的不一樣呢？”他們將畫(huà)畫(huà)得“像”與“不像”作為學(xué)的“好”與“不好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。兒童與成人看世界的眼光與對(duì)事物的理解是不同的，他們看待世界的想象力是豐富的，事物也是獨(dú)特的，總將成人的看法強(qiáng)加于他們身上會(huì)導(dǎo)致孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)顧慮越來(lái)越多，眼光越來(lái)越短，最終扼殺了他們潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力，丟失屬于自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與個(gè)性風(fēng)格。不論家長(zhǎng)還是學(xué)前教師都應(yīng)接受幼兒學(xué)畫(huà)的幼稚性和合理性。他們畫(huà)出來(lái)的物體形狀雖然不準(zhǔn)確，但也許正因?yàn)檫@樣一種形的“不似”而成就了另一種“神似”。我們引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察、大膽想象，順其自然的畫(huà)，畫(huà)出自己真實(shí)的想法，表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。在孩子學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，家長(zhǎng)同樣具有不可替代的作用。學(xué)習(xí)學(xué)前美術(shù)并不是為了要當(dāng)畫(huà)家才學(xué)的，家長(zhǎng)要摒棄狹隘的觀念，不能認(rèn)為美術(shù)僅僅是技能上的教育，達(dá)到了某種程度才能算是成功，學(xué)前美術(shù)的啟蒙教育作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了美術(shù)教育本身。在遵循自然發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性化與差異化，在美術(shù)教育的內(nèi)容和形式上追求多元化、豐富化，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲地涂畫(huà)，使美術(shù)成為促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展的手段，讓他們的發(fā)現(xiàn)生活更豐富，更有樂(lè)趣。通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)途徑，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美。通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程，使自己的內(nèi)心得到滿足與釋放。

（三）師資力量的缺乏。由于學(xué)前教育在我國(guó)教育體系中不屬于九年義務(wù)制教育，因此學(xué)前教育得不到國(guó)家或地方財(cái)政的重點(diǎn)扶持。同時(shí)，學(xué)前教育的工作繁重，造成大量的專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育師資人員流失。隨著我國(guó)全面放開(kāi)“二孩”政策，新生幼兒又迎來(lái)了一次高峰期，使學(xué)前教育的師生比更加走低。再者，我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程大多數(shù)還在采用專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，注重技能技巧的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教師也忽略了學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展，忽略了“學(xué)前美術(shù)教育”對(duì)象的特殊性，而只是一味地追求技能技巧的培養(yǎng)。在學(xué)前美術(shù)教育師資中，大多數(shù)缺失學(xué)前美術(shù)教育的理解，缺乏學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行因材施教。

三、學(xué)前美術(shù)教育的反思

學(xué)前美術(shù)教育中，作為教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，承認(rèn)他們的想法。幼兒的美術(shù)教育就是由最初的無(wú)意識(shí)的繪畫(huà)到幼兒抽象思維的發(fā)展過(guò)程，其過(guò)程就是幼兒繪畫(huà)意識(shí)和情感的表現(xiàn)。雖然幼兒繪畫(huà)都是簡(jiǎn)單的線條，他們的繪畫(huà)水平、色彩選擇、全局構(gòu)圖不夠?qū)I(yè)，但作為學(xué)前美術(shù)教育教師要去尊重和鼓勵(lì)，不能用成人專(zhuān)業(yè)眼光去評(píng)判，這是學(xué)前美術(shù)教育的前提。幼兒的美術(shù)作品同樣能表露出喜怒哀樂(lè)等個(gè)人情愫，他們的作品也是有情感、有思維的。但畢竟年齡幼小，對(duì)事物的認(rèn)知、理解存在局限性，會(huì)在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)困惑不解的狀況，這就要求學(xué)前美術(shù)教師及時(shí)去啟發(fā)和疏導(dǎo)，使這種原始的幼兒繪畫(huà)觀得到良性地發(fā)展。社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的教育觀念也在不斷地轉(zhuǎn)變。因此針對(duì)目前學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育做出相應(yīng)的反思。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該在遵循學(xué)科的基礎(chǔ)上，首先要尊重幼兒，按照幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的直覺(jué)創(chuàng)造性，表達(dá)出他們內(nèi)心真實(shí)的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我管理。但，在自由發(fā)展的同時(shí)，不能簡(jiǎn)單的撒手不管，而是結(jié)合教師自身的經(jīng)驗(yàn)，給幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們?cè)趯W(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中切忌給出暗示或制約條件。同樣的一幅美術(shù)作品，每個(gè)幼兒表達(dá)的方式可能不同，教師切忌不能按照自身的喜好去評(píng)判。這些作品都是幼兒最真實(shí)的直覺(jué)感受，是他們的審美觀，要用欣賞的眼光去鼓勵(lì)他們真實(shí)地流露出自己的情感。幼兒的繪畫(huà)的源頭來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)，這就要求在學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，教師要開(kāi)放式教學(xué)，給孩子足夠的發(fā)揮空間，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽嘗試，大膽的表現(xiàn)自身的真實(shí)感受。因此，學(xué)前美術(shù)教育不能一味的授課式的教學(xué)，應(yīng)該發(fā)展幼兒自身的興趣，提供更多的機(jī)會(huì)，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理，用繪畫(huà)表達(dá)出自身的感受。

（二）培養(yǎng)觀察力，提升創(chuàng)造力。觀察是人類(lèi)接收外界信息的重要途徑，是人類(lèi)獲取感性知識(shí)的一種重要方式，是人類(lèi)一種特殊的活動(dòng)方式。比如美術(shù)教育中，達(dá)•芬奇畫(huà)雞蛋的故事，就是針對(duì)觀察力的訓(xùn)練。在學(xué)前美術(shù)教育中，對(duì)于幼兒觀察力的訓(xùn)練，我們不僅要通過(guò)視覺(jué)，而且要通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等等全方位的訓(xùn)練。比如觀察水果，我們不光可以通過(guò)視覺(jué)去看，還可以通過(guò)觸覺(jué)去感受其外表的立體感，用嗅覺(jué)去聞它的氣味，用味覺(jué)感受它的味道。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既有利于加深幼兒對(duì)事物認(rèn)知的記憶力，又有利于對(duì)事物的多方位感受，激發(fā)幼兒觀察的興趣。通過(guò)觀察的訓(xùn)練，加強(qiáng)了幼兒的審美能力，也積攢了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)繪畫(huà)到相關(guān)事物，幼兒就可以有意識(shí)的對(duì)事物描繪，加入一些自身的感受，就可以完成一幅美妙的作品。學(xué)前美術(shù)教育不是完成單純地繪畫(huà)，而是要達(dá)到幼兒養(yǎng)成自覺(jué)觀察的好習(xí)慣，這種良好觀察能力的培養(yǎng)是終身受用的。良好的觀察能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只有通過(guò)觀察積攢大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能為美術(shù)作品提供好的創(chuàng)意。

（三）更新教學(xué)方法。現(xiàn)今的學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該擺脫老舊的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取更加活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，從多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要了解幼兒不同的個(gè)性，而且要接受不同個(gè)體對(duì)同一事物不同理解，這樣才能是幼兒的繪畫(huà)作品有血有肉。課堂上，教師要采取各種方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官能力，以便激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力。在教學(xué)方式方法上，我們不能只是單純的繪畫(huà)，還可以通過(guò)講故事、聊天、智力游戲、肢體語(yǔ)言、多媒體視頻播放等多種手段來(lái)激發(fā)幼兒的想象力。

（四）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)主體責(zé)任，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿足學(xué)前美術(shù)教育中對(duì)教師的要求，不能只是一味地追求技能技巧的培養(yǎng)。在學(xué)前美術(shù)教育師資中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育的理解和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)象的不同進(jìn)行因材施教。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的提升，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)和高技能的優(yōu)秀教師，從而使學(xué)前美術(shù)教育的質(zhì)量得到大幅度的提升。

（五）改善評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今大多數(shù)教師依舊將畫(huà)畫(huà)得“像”與“不像”作為學(xué)的“好”與“不好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。兒童與成人看世界的眼光與對(duì)事物的理解是不同的，他們看待世界的想象力是豐富的，事物也是獨(dú)特的。長(zhǎng)此以往，終將扼殺了他們潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。因此，我們不能以成人的認(rèn)知來(lái)評(píng)判他們的作品，而是應(yīng)培養(yǎng)良好的觀察能力和激發(fā)他們的想象力。通過(guò)觀察能力的提升，為繪畫(huà)作品提供良好的創(chuàng)意，加上個(gè)人情感等因素，才能使繪畫(huà)作品“活起來(lái)”。同時(shí)，這也是幼兒不斷自我完善的過(guò)程。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，尤其是具有良好想象力和創(chuàng)造力的人才。因此，在學(xué)前教育中應(yīng)“以人為本”，針對(duì)不同對(duì)象采用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，更新教學(xué)技術(shù)手段，不斷地完善自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)用更加科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)前兒童綜合素質(zhì)和繪畫(huà)能力。

作者：蔡琳璐 單位：江西青年職業(yè)學(xué)院

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