前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的素質型美術教育智力因素分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、素質型美術教育中的智力與非智力因素是緊密相聯又相互制約以及學習遷移的

小學美術教育離不開對學生進行造型技能的培養，因為它是素質型美術教育中不可剝離的一項重要內容。美術造型技能是由藝術表現力和藝術創造力兩部分組成的。前者強調基本技法上的訓練，以強化生理因素的協調，后者指在基礎美術知識、藝術理論及文化知識的學習方面，側重思維和心理訓練。它們共同涵蓋了美術學習過程中的智力因素與非智力因素兩大內容。人們在學習過程中的智力因素，指觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志與性格等五種心理因素，而人們的全部心理活動則是由智力因素與非智力因素這兩大部分組成的。因此，我們應充分明確，智力因素結構是學習過程中的心理基礎，屬于操作系統，對學習起直接作用，非智力因素構成則是學習過程中的心理條件，屬于調控系統，對學習起間接作用。作為教師，不僅應把握這兩種因素之間的關系，而且應當掌握學生學習過程中智力因素與非智力因素相互制約以及學習遷移的兩種規律，這樣，才能使自己的教學建立在科學的教育方法之上，從而指導、幫助學生增強學習能力，提高學習質量。

二、加強學生觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的訓練，發展智力因素

從學習過程中智力因素的培養方面考察，學生的思維開展與其在學習中的注意力、記憶力是密切相關的。對小學生來說，在美術教學中，加強對其注意力與記憶力的訓練是學好美術知識、技能以及發展創造思維、促進創造力發展的重要內容。《孟子•告子上》以人學圍棋的故事生動地說明“專心致志”在學習中的重要性。荀子指出“：心不使焉，則白黑在前面目不見，雷鼓在側而耳不聞。”美術教學，是以具體、生動的形象去打動學生、感染學生，激勵學生在不斷的學習過程中，頭腦中產生出一定的物質形象，從而發展形象思維，促進智力發展。在小學美術教學中，應針對小學生的生理、心理特點，把生動活潑、形象具體、富有情趣和感染力的教學形式和內容作為培養和吸引學生注意力、發展形象思維的一種重要方法，達到素質型美術教育的目的之一。近年來，小學美術教學研究活動開展活躍，教師在美術課堂教學方法探索和改革上，下了不少的力氣，產生了各具特色的教學效果。例如筆者在教一年級美術課“畫蜜蜂”中，不是一味地規定學生的做法，而是放出了一首小蜜蜂歌曲，幾位小朋友穿戴小蜜蜂道具服裝，跳起了小蜜蜂舞。接著，筆者展示了精美、鮮艷的蜜蜂圖片和蜜蜂采蜜的范圖讓學生欣賞，在強烈的色彩視覺刺激下，抓緊時機，啟發學生認識蜜蜂的形體結構、色彩組成以及生活環境，調動全班學生思維。在學生繪畫過程中，筆者采用黑板范畫進行造型、提示、色彩表現、染色方法等演示指導，在集中開展思維和動手中完成了本課教學。學生智力因素的培養，思維方式的訓練，關鍵是看教師的教學方法是否得當，能否被學生喜歡和接受，使學生產生興趣。如美術課記憶畫創作課，教師可指導學生根據自己親身參加的活動，用記憶的思維方式，巧妙地運用知識上的遷移規律，加深理解，提高學習效果和創作效果。這是因為，在教學中培養學生的記憶也是發展其思維的方式之一。古人就特別提倡學生“多識”，要求“默而識之”“多見而識之”“多學而識之”“多識于鳥獸草木之名”。朱熹則以心到、眼到、口到，這三到作為加強和鞏固記憶的方法。在美術教學中，運用記憶之法，可以拓展學生的思路，發展學生的思維，通過對學生的啟發，使學生注意觀察自己身邊的事物，深入體驗生活，并通過記憶，將自己參加的，有所聞的人和事物、活動內容用畫筆表現出來。例如在小學美術四年級記憶畫創作“升旗”一課，教師就可利用學生平時多識多聞的不同形式和場合中的升旗儀式，通過記憶思維方式啟發學生，發展學生的多項思維。第一，從升旗主題含義講起，使學生首先明確“升旗”的重要意義；第二，舉例多種場合中不同形式的升旗儀式，如校內升旗、運動會升旗、登南極考察升國旗等拓展學生的思維；第三，構圖創作，多種形式和內容表現，使學生造型技能得以訓練和加強；第四，教師構圖示范和具體形象的動態表現引導，給學生以創作啟發；第五，播放國歌，使學生再次回憶升國旗活動，加強愛國主義教育；第六，教師簡要小結，給學生提供具體的人物活動的場面、人物姿態的范畫和圖片讓學生欣賞和參考，再次啟發學生通過記憶發展思維，進行創作。又如在小學四年級美術課“給小鳥一個家”要求用多種形式表現這一題目，我們的教學思維不應拘泥于一般形式的表現。教師可首先要求學生用記憶的方法，談談自己對小鳥家的了解，然后結合當前的環保主題，教育學生要保護環境、保護植物、保護森林，給小鳥一個優美環境的家。“給小鳥一個家”不要局限于讓學生去畫一幅有樹、有山或百鳥歸林的畫，而可以讓學生去大膽想象和設想超脫一般的概念，形成一種更新的思維方式。如將一只關在籠子里的小鳥放飛，回歸自然，這不也是與主題緊緊相扣嗎？小鳥自由飛翔，去尋找自己的真正家園，就是對課題的更深層次的理解，也是將環保知識、自然知識遷移到美術課題中的綜合運用，它不僅能使孩子們增強學習的興趣，而且發展了思維，達到了教育的目的。

三、采取措施培養學生的動機、興趣、情感、意志與性格等五種心理因素，發展非智力因素

在小學美術課教學中，除了培養學生的注意力、記憶力，發展多項思維等智力因素以外，還應以提高學生的學習興趣為重要內容進行非智力因素方面的培養。兩千多年前，我國教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，現代教育家陶行知先生曾認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣能使學生產生積極的學習態度，推動其興致勃勃地學習。在素質型美術教育中，要使學生的表現力得以充分發揮，就個性化、藝術化方面而言，興趣培養是不可忽視的大問題。我們應采取以下措施來培養學生的學習興趣，發展非智力因素。

（一）直接興趣與間接興趣培養

直接興趣是指孩子們對所接觸的事物和參加的活動本身具有濃厚的興趣；間接興趣是指學生對參加活動的目的和結果的興趣。在美術教學中，我們應根據學生的不同年齡特征，采用不同的教學方法去激勵學生，提高學生的興趣。如對低年級學生應多從形象直觀的教具展示、藝術品欣賞、工藝小品制作、故事情節的講述、投影映示等形式上去激勵學生，使其對學習產生直接興趣；對中高年級學生，則應在形象直觀地欣賞藝術品、畫作前提下，組織學生參加室外寫生、現場表演活動、美術興趣小組活動，進行美術作品的集體創作比賽，在尊重學生的個人愛好的基礎上加以引導，給他們提供展示才能的機會和場地。如教師鼓勵、輔導學生自辦班級、校級美術專利、黑板報，推薦、輔導學生參加各類有意義的美術作品展，或推薦學生的作品到刊物上發表，使其直接興趣與間接興趣相互影響，以達到提高學習興趣的最終目的。

（二）中心興趣與廣闊興趣相互促進

從興趣的廣度來看，興趣可分為中心興趣與廣闊興趣。中心興趣指學生對某一方面的事物或活動有著極其濃厚而又穩定的興趣；廣闊的興趣是對多方面的事物或活動具有興趣。我們應該培養學生廣闊的學習興趣，多方面地攝取知識，打下扎實的學習基礎，然后再要求孩子們在某一方面進行更深入地鉆研，培養中心興趣。這是因為，廣闊興趣是中心興趣的基礎。基礎扎實了，中心興趣才會牢固可靠。根據現今的美術教學大綱要求，對小學生的美術教育，要在美術知識和技能等各個方面給予傳授和引導。要引導、鼓勵和啟發學生的表現意識，避免那種培養所謂“神童”“小畫家”式的教學方法，更不能采用師傅帶徒弟式的傳藝手段，而應面向全體學生，對孩子們在欣賞美術作品、小手工制作、繪畫等各方面的活動給予積極指導。在孩子們的自我表現和個人興趣里，發現他們對某一項知識、技能或活動的愛好而給予即時引導，使學生提高學習美術的中心興趣。總之，對小學生美術學習切不可過早下定義，應多鼓勵孩子們在美術廣闊天地里去自由地翱翔、馳騁，切不可憑自己的愛好去給某一個學生規定中心興趣，而應當讓這些剛破土的小苗們去接受更多更廣泛的藝術陽光，這樣才能使他們將來成為高素質、有個性的藝術人才。

（三）情感培養是學習美術的重要內容

對小學生來說，學習美術的另一方面是培養他們對藝術的追求和產生強烈的審美激情，同時還應使其有一顆愛國、愛民的赤誠之心。美術是凈化人們心靈，培養人們具有崇高的藝術情操、個人情操的審美教育活動，它使人潛移默化地形成審美意識和產生審美情感，它特殊的教育功能，對小學生在學習過程中非智力因素的培養是極其重要的。在美術教學中，我們應積極挖掘教材中所具有的愛國主義思想與崇高的藝術涵養，對學生進行有目的有意識的思想教育與情感培養，使其從小樹立起正確的審美觀和藝術觀。例如，在欣賞中外優秀的美術作品時，我們應引導學生了解作品的優秀之處，以及作者的表現情懷、審美觀、愛和憎。當學生們看到《伏樂加河上的纖夫》時，便會被纖夫們的痛苦掙扎和流露出對沙皇制度無比憤怒的畫面所震撼，同時又對纖夫們的苦難生活和遭遇產生同情之感，對藝術家的愛憎：同情什么、歌頌什么、批判什么產生一定的認識。又如在欣賞《開國大典》時，教師正確地講解這幅作品中藝術家是怎樣在展現一種宏大的場面，和表述一種什么樣的心情，便會使孩子們加深對新中國成立時，主席在天安門城樓上莊嚴宣布“中國人民從此站立起來了”這一歷史性的偉大時刻的理解，增強學生的愛國意識。在美術課上，我們還應不失時機地抓住一些活動對學生進行情感培養，如慰問孤寡老人、殘疾人活動，社會公益活動，交通規則學習活動等，從中提取創作的素材。通過美術創作，來培養孩子們對社會規范的了解，對人民的熱愛之情，樹立起關心他人、關心社會、遵守社會規范、有社會公德的好思想。這與美術教育中規定的培養一種具有完善人格的人是緊密聯系的，也與美術教育教學中所提及全面素質的人才的造就是緊密聯系的。因此，我們在教學中，必須有意識、有目的地加強這方面的教育，才能達到素質型美術教育的最終目的。

四、小結

綜上所述，在素質型美術教育中所列舉的對學生的智力與非智力因素培養的幾方面認識，是當前我們在學校素質教育中應進一步加深理解和大膽實踐的要點。我們的教育面臨著更加復雜和艱巨的任務，也還有更多的問題等待我們去探索、發現和解決，只有在素質教育的理論上進一步提高認識，在自己的教育教學工作上不斷進取，才會取得更大的成績，才能在素質型美術教育中貢獻力量。

作者：朱蓓蓓 單位：江蘇省南通市崇川區郭里園小學