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摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，特殊教育逐漸引起教育工作者和大眾的關(guān)注。美術(shù)教育作為特殊教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，既能幫助相關(guān)兒童打開藝術(shù)的大門，又能鍛煉他們的實(shí)踐能力。對(duì)于如何在特殊教育中針對(duì)智力障礙兒童開展高效的美術(shù)教育，該文作者從美術(shù)特色、學(xué)習(xí)能力等多方面探討具體策略，以期幫助智力障礙兒童獲得藝術(shù)方面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：特殊教育;智力障礙;兒童;美術(shù)教育

特殊教育面向的教育主體對(duì)象是具有一定身心缺陷的人群，這類人群由于生理或者心理上的障礙，難以適應(yīng)常規(guī)教育，因此，特殊教育的重要性不言而喻。智力障礙兒童在智力發(fā)育、認(rèn)知能力、接受能力等方面，與普通兒童不同，從事特殊教育的教師在教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生難以配合、接受效果不佳等問題。美術(shù)教育中的色彩、圖像表現(xiàn)的多元性對(duì)于智力障礙兒童的成長(zhǎng)有著較為積極的影響，基于此，相關(guān)教師應(yīng)不斷嘗試設(shè)計(jì)更適合對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行有效美術(shù)教學(xué)的策略，以此推動(dòng)智力障礙兒童的進(jìn)步。

一、選擇合適美術(shù)教材，降低智力障礙兒童學(xué)習(xí)難度

智力障礙兒童由于受智力、心理等方面因素的影響，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)色彩感知、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)內(nèi)容時(shí)，往往難以像普通兒童一樣快速掌握。同時(shí)，智力障礙兒童的理解能力相對(duì)有限，難以以客觀認(rèn)知的態(tài)度理解美術(shù)教材內(nèi)容。美術(shù)教材是智力障礙兒童進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具，如果美術(shù)教材的難度過高，就會(huì)對(duì)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)造成一定影響。美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容主要包括色彩、線條等，對(duì)于智力障礙兒童，教師難以單純依靠具體的講解達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)此，教師應(yīng)從美術(shù)教材的選擇入手，盡可能地選擇較為直觀的美術(shù)教材開展教學(xué)，讓智力障礙兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在《可愛的小鴨》課堂繪畫教學(xué)中，教師可以先在教材中找出一幅簡(jiǎn)單的小鴨圖案，在黑板上按照?qǐng)D案中的線條組成為智力障礙兒童重復(fù)該圖案的線條繪畫，讓他們對(duì)其中的線條形成初步印象。隨后，教師可帶領(lǐng)智力障礙兒童一起畫直線、曲線，以及簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形，如圓形等。一開始，智力障礙兒童可能難以按照教師的要求進(jìn)行規(guī)范繪畫，此時(shí)，教師可以讓他們直接按照教材內(nèi)容描摹線。同時(shí)，教師可進(jìn)一步讓智力障礙兒童嘗試自由組合線條，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的小動(dòng)物。在自由繪畫的過程中，他們往往會(huì)畫出各種各樣的動(dòng)物形狀。接下來，教師就可以通過智力障礙兒童的繪畫作品，與其一起從線條種類入手分析其繪畫作品，讓他們加強(qiáng)視覺記憶，以此為后續(xù)美術(shù)教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，吸引智力障礙兒童注意力

由于智力障礙兒童在學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力等方面相對(duì)較弱，教師在教學(xué)過程中與他們進(jìn)行互動(dòng)存在一定難度。同時(shí)，美術(shù)是一種視覺性藝術(shù)，智力障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中雖然會(huì)欣賞大量的美術(shù)作品，但其注意力集中時(shí)間較短，難以用語言進(jìn)行具體的美術(shù)評(píng)價(jià)。這對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)造成一定影響。美術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，既可以讓教師更加貼近智力障礙兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)心理，又能讓智力障礙兒童更加輕松地接受美術(shù)學(xué)習(xí)。基于此，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的視覺欣賞特點(diǎn)，嘗試將相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在視覺的基礎(chǔ)上加以延伸，通過其余的感官刺激促使智力障礙兒童在課堂上更加集中注意力。如，色彩是能激發(fā)大眾產(chǎn)生審美愉悅心理的重要形式因素，對(duì)智力障礙兒童的視覺感知也有較好的作用。在色彩教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的卡通動(dòng)漫角色圖片，如獅子王辛巴、變形金剛等，利用軟件調(diào)整圖片色調(diào)，將色調(diào)分為紅色、橙色、棕色等暖色調(diào)和綠色、藍(lán)色、紫色等冷色調(diào)兩大類，同時(shí)準(zhǔn)備橙子、蘋果等具有鮮明顏色特征的水果。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先請(qǐng)智力障礙兒童根據(jù)圖片分辨相應(yīng)的顏色，并讓他們自行選擇最喜歡的顏色。通過這樣的圖片情境設(shè)置，智力障礙兒童會(huì)更加愿意配合教師的課堂教學(xué)安排。其次，教師再請(qǐng)智力障礙兒童聞一聞與圖片顏色相同的水果的氣味，讓他們?cè)谛嵊X和視覺的雙重刺激下對(duì)色彩的認(rèn)知更加敏銳。最后，教師按照冷暖色調(diào)分發(fā)畫紙，讓智力障礙兒童用水彩筆繪制水果，此時(shí)他們對(duì)色彩的實(shí)際應(yīng)用會(huì)有更加深刻的理解。

三、應(yīng)用自然界豐富色彩，引導(dǎo)智力障礙兒童走出封閉的內(nèi)心世界

美術(shù)中的色彩表現(xiàn)無疑是璀璨繽紛的。智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)往往相對(duì)較少，對(duì)色彩的辨別和感知能力不足，部分智力障礙兒童還存在一定的自閉傾向。色彩知識(shí)作為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是幫助智力障礙兒童與世界交流的重要途徑。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可以考慮通過色彩教學(xué)引導(dǎo)他們感受生活、感受自然的寧靜美好，以此促進(jìn)智力障礙兒童走出封閉的內(nèi)心世界。如，教師可以選擇定期帶領(lǐng)他們走出課堂，看看春天樹梢新發(fā)的淺綠嫩芽、下雨后花壇里略帶濕潤感的黑褐色泥土等，通過實(shí)地觀察讓智力障礙兒童形成主動(dòng)分辨常見事物色彩的意識(shí)，以此幫助他們初步建立起基礎(chǔ)色彩認(rèn)知的前提。隨后，教師在此基礎(chǔ)上，開始嘗試帶領(lǐng)他們更進(jìn)一步地觀察色彩與造型關(guān)系。如，教師可讓智力障礙兒童觀察不斷變化的云彩，并讓他們嘗試回答“這些云朵的顏色和形狀有沒有變化”等問題，讓他們逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察色彩在生活中的具體表現(xiàn)，在色彩變化中感受自然的生命氣息。同時(shí)，教師也要與智力障礙兒童積極交流他們觀察到的色彩變化，以此走近他們的內(nèi)心世界。

四、從美術(shù)手工教學(xué)出發(fā)，提高智力障礙兒童美術(shù)應(yīng)用能力

美術(shù)作為培養(yǎng)智力障礙兒童心智的重要學(xué)科，教師在相關(guān)教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行有效的理論教學(xué)，而且要幫助智力障礙兒童在學(xué)會(huì)美術(shù)欣賞的同時(shí)開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)具有一定的視覺性、人文性、活動(dòng)性、愉悅性，其中，活動(dòng)性要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙兒童審美能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以將生活中的常見資源引入美術(shù)手工教學(xué)，從而促進(jìn)智力障礙兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到生活的美好。如，《花衣服》一課的主要內(nèi)容是讓智力障礙兒童通過繪畫、折紙等多種手工操作完成花衣服的制作。對(duì)于智力障礙兒童而言，他們可能難以在沒有他人指導(dǎo)的情況下表現(xiàn)出具體的衣服形象，此時(shí)，教師可以選擇利用生活資源幫助他們。首先，教師在課前準(zhǔn)備好碎布?jí)K、舊報(bào)紙、水彩筆、膠水等多種材料，在課堂教學(xué)中讓智力障礙兒童分組進(jìn)行手工制作。其次，在智力障礙兒童進(jìn)行具體制作前，教師用材料為他們示范如何通過剪切、粘貼、上色等制作一件漂亮的花衣服。在教師示范的前提下，智力障礙兒童對(duì)“怎樣制作花衣服”能夠形成一定的理解。在智力障礙兒童具體制作的同時(shí)，教師應(yīng)在一旁觀察、指導(dǎo)，盡可能地讓他們?cè)谑止せ顒?dòng)中更加深入了解繪畫與手工的趣味。最后，教師在班級(jí)中舉辦一場(chǎng)小型的手工展覽會(huì)，讓所有小組的手工作品都能得到充分展示，讓智力障礙兒童在這樣的合作創(chuàng)作與交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的深入研究，提高美術(shù)應(yīng)用能力。

五、立足于美術(shù)教學(xué)人文性，促進(jìn)智力障礙兒童喜愛美術(shù)學(xué)習(xí)

教師在美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)耐心對(duì)待智力障礙兒童，重視美術(shù)教學(xué)的人文性，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)的愉悅性，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等教學(xué)方式讓智力障礙兒童在積極的美術(shù)情感體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，令他們感悟美、享受美，最終有效提高對(duì)智力障礙兒童的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促使其喜愛美術(shù)學(xué)習(xí)。如，《葉子》一課的教學(xué)需要讓學(xué)生在應(yīng)用基本線條和形狀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)臨摹葉子，并均勻涂色。智力障礙兒童的色彩認(rèn)知能力往往有限，部分兒童在涂色階段可能會(huì)選擇各種各樣的顏色如藍(lán)色、橙色等完成對(duì)葉子的臨摹。此時(shí)，教師應(yīng)先耐心詢問他們?yōu)槭裁匆眠@種顏色上色，并表揚(yáng)其創(chuàng)意，讓他們更愿意在后續(xù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的想法與創(chuàng)意。之后，教師再收集所有兒童的臨摹作品，并讓其根據(jù)自己的審美觀念選擇優(yōu)秀的作品。教師對(duì)得票數(shù)排名前三的兒童進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將作品粘貼在班級(jí)的“繪畫角”，通過實(shí)質(zhì)性的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)，促使智力障礙兒童產(chǎn)生積極的情感，從而讓他們更加喜歡美術(shù)創(chuàng)作。

六、結(jié)語

在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持以生為本的原則，盡可能地從智力障礙兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、人文性、實(shí)踐性，為智力障礙兒童打造更適合其學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的美術(shù)課堂。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還要盡量讓智力障礙兒童掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，讓他們?cè)谑盅蹍f(xié)調(diào)的前提下加強(qiáng)自身的色彩感知能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)其觀察、繪畫、手工等與美術(shù)相關(guān)的能力，實(shí)現(xiàn)綜合審美能力的提升，最終讓智力障礙兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)更加積極地面對(duì)生活。

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作者:任秀華