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摘要：非物質文化遺產進課堂、進教材、進校園，是促進非物質文化遺產保護可持續發展的根本舉措。該文研究如何挖掘地域特色文化，提煉民間文化精髓，并探討在民間文化視角下如何構建中學美術教學體系。該文旨在借助榮昌豐富的民間美育資源，構建一套較為成熟的傳統文化與美術課程緊密結合的教育教學體系，形成基于鄉土美術資源的民間文化傳承與教育的精品課程，有利于開展學生傳統文化教育，培養學生的核心素養。

關鍵詞：民間文化；民間美育資源；核心素養

一、研究背景及意義

在信息全球化和文化多元發展的背景下，我國的一些優秀民間文化需要進一步發展和傳承。為了更好地保護這些優秀民間文化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求學校高度重視“非遺”教育，促進“非遺”教育質量不斷提高，探索新形勢下“非遺”教育新的方法、途徑和規律，在各級、各類學校深入開展“非遺”校園傳承教育活動，提高“非遺”校園傳承的水平和質量。非物質文化遺產進課堂、進教材、進校園，是促進非物質文化遺產保護可持續發展的根本舉措。榮昌歷史悠久，素有“海棠香國”和“渝西明珠”之美譽。在榮昌一千二百多年的歷史中，勤勞智慧的榮昌人民創造了豐富多彩的歷史，也形成了璀璨的文化。榮昌有著豐富的民間美育資源。如：榮昌夏布享譽內外，揚雄曾在《蜀都賦》中贊嘆“筒中黃潤（夏布），一端數金”，如今遠銷東南亞各國；榮昌陶瓷歷史悠久，其中安陶素有“泥精”之美稱，在陶瓷行業中獨具特色，其產品以“薄如紙、亮如鏡、聲如磬”而享譽中外；榮昌折扇經歷代藝人刻苦鉆研、精工創制，逐步發展成為風格獨特的民間工藝品，“其精雅宜士人，其華燦宜艷女”，深受人民喜愛；榮昌橋、榮昌豬、榮昌海棠花等都是榮昌地域文化中不可缺少的組成元素。此外，還有路孔古鎮、河包白塔、清升羅漢寺牌坊等有濃厚地域特色的建筑，為民間文化視角下的中學美術教育提供了豐富的人文資源。榮昌具有豐富的民間美育資源，為我們探索中學美術課程新路線提供了文化基礎。因此，在現行美術教材的基礎上將教學內容與地方特色緊密結合，探究基于傳統文化的中學美術教育，對于非物質文化遺產的傳承與創新、民族文化的弘揚都具有重要的研究價值和意義。

二、基于傳統文化視角的中學美術教育實踐研究

1.了解本土非物質文化遺產，營造傳統文化教育氛圍

當今時代快速發展，一方面，學生的學習途徑發生巨大變化，書籍、報刊、電視等途徑已逐漸被網絡所取代，各類網絡信息沖擊著學生的視野。另一方面，國家呼吁學生的審美方向回歸傳統，強調立足于傳統文化，增強民族自信和繼承傳統的文化符號元素?；貧w生活，不拘泥于傳統課堂形式的鄉土美術實踐，不失為一種改變學生學習途徑的有效探索。首先，師生要“走出去”。教師要走出課堂，到民間學習本土非物質文化遺產方面的知識，以提高認識，在此基礎上結合自己的理解、消化，逐漸完善美術課程教學模式。學生走出課堂，深入自己熟悉的家鄉，進行實地體驗和田野調查。如：教師可以帶領學生去榮昌安富陶藝小鎮考察、調研，參觀榮昌陶藝博物館，了解地方陶器發展史；參觀夏興古窯遺址；還可以走進鎮上的陶藝手工作坊，感受能工巧匠的精思妙想，親身體驗民間文化的博大精深。將實踐活動與課堂相結合，不僅豐富了學習內容，創新了教學方式，而且能夠激發學生的學習積極性，使學生的學習方法和學習態度都有了很大改善，對事物的認知更加深刻。其次，學校要虛心地“請進來”。榮昌有一批優秀的民間藝術家，如榮昌折扇的國家級非物質文化傳承人陳子福、榮昌陶的國家級非物質文化傳承人梁先才、榮昌區陶藝實踐基地的陶瓷藝術家趙寧寧老師等。邀請這些非物質文化的傳承人和民間工藝美術大師走進校園、走進課堂，開設不同類型的傳統文化講座，同時邀請他們舉辦展覽、現場演示等各種活動，與學生面對面交流，能夠營造傳統文化教育氛圍，讓師生在享受鄉土文化盛宴的同時增進對家鄉的認識和熱愛。

2.開展形式多樣的實踐活動，傳承和發揚傳統文化

通過開展“弘揚民間藝術、傳承民族文化”的主題實踐活動，能夠讓榮昌鄉土文化融入中學美術教育。安富陶瓷青少年實訓基地規模較大，功能完善。師生到該實訓基地實踐，可以充分利用現有資源為美術教育服務。學校堅持每年在校園內舉辦以“弘揚民間藝術、傳承民族文化”為主題的大型藝術節，包括泥塑創作、扇面繪畫、書畫展演等實踐活動，以此培養學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，增強學生的審美意識，拓寬學生的視野，同時滲透美術課程的傳統文化教育。

3.提煉傳統文化精髓，構建鄉土美術選修精品課程

以往的美術中學課程內容主要圍繞九大模塊，選取中西方具有典型意義的藝術作品，根據不同目標編排。榮昌鄉土美術教材的課程標準基于國家新課程標準，增加了學科的核心素養部分，旨在傳承榮昌的特色地域文化。選題從美術教育的視角來審視榮昌鄉土資源的教育功能和價值，根據主題進行取舍，按照類別劃分板塊，不斷提煉鄉土美育資源的傳統文化精髓，構建鄉土美術教學體系，編寫鄉土美術教材，打造美術精品課程。目前，經過多年的實踐和總結、提煉，學校已形成成熟的教學體系，并打造了美術精品課程——榮昌鄉土美術（圖1、2）。該課程共有4個模塊：傳統手工藝欣賞、建筑藝術欣賞、書畫藝術欣賞、民俗文化藝術欣賞，共12章節，24課時。內容包括：第一章：榮昌海棠；第二章：榮昌草扎藝術；第三章：心靈的慰藉——天主教堂；第四章：扇中精品——榮昌折扇；第五章：泥與火的藝術——榮昌陶；第六章：筒中黃潤——榮昌夏布；第七章：東方凡•高——陳子莊；第八章：夢里水鄉——路孔古鎮；第九章：河包石塔；第十章：家鄉的橋；第十一章：家鄉的黃桷樹；第十二章：榮昌豬及其文化。榮昌鄉土美術課程影響深遠，學生能了解傳統藝術從萌芽到興盛的整個過程，在輕松快樂的氛圍中加深對美術知識和技能的理解，強化審美感受力。榮昌鄉土美術與統編教材最大的區別在于靈活度更大，可操作性和針對性更強。學生可以在生活中再次從不同的角度欣賞熟悉的事物，獲得前所未有的全新體驗。

4.基于傳統文化視角的中學美術教育，培養學生的核心素養

以視覺形象為載體，體驗感悟為途徑，審美強化為核心，美術知識和技能為基礎，陶冶學生審美情操，增進學生熱愛家鄉的情感，有效提高學生的美術鑒賞能力和創作能力，是我們基于民間美育資源滲透民間文化教育的核心和宗旨。以榮昌鄉土美術教材為藍本，通過實地考察、實踐課程和現場觀摩等多種形式，讓學生親身體驗藝術作品的誕生和內涵，在實踐中學習知識。同時，通過一年一度的文化藝術節，展出學生現場制作的民間藝術作品，能夠激發學生創作和學習熱情，培養學生的學習興趣，使學生能鑒賞具有一定藝術特色、文化內涵以及與生活經驗相關聯的鄉土藝術作品，學習用美術及相關術語表達自己的感受與理解。這樣既提高了學生的審美能力，陶冶學生的審美情操，又增進了學生熱愛家鄉的情感，有效提高學生的美術鑒賞能力和創作能力，培養學生的核心素養。

三、結語

深度挖掘具有濃厚歷史底蘊的藝術形式，設計適合當地學生學情的地方教材，不僅傳承與發展了地方傳統文化資源，而且以有趣和多元的形式豐富了教學內容。筆者探索傳統文化視角下的美術教育，構建基于地方特色文化的中學美術教育教學體系，形成以本土民間藝術為載體的精品課程，是適應國家美術課程標準的教學實踐，體現了非物質文化遺產進課堂、進教材、進校園的教育精神，目前已取得良好的教學效果，并得以推廣。

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作者:陶永勝 單位:重慶市榮昌中學校