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【摘要】學前階段的美術教育是在新時期屬于素質教育的重要元素，是培養兒童創新創造能力、審美能力以及開發兒童智力的不可或缺的教育活動。學前教育時期是人們接受教育的關鍵時期，美術教育屬于美育，研究學前階段的美術教育對于推進學前教育發展至關重要。

【關鍵詞】學前教育；美術教育；方法；研究

一、美術教育在學前教育時期的重要性

（一）學前教育的地位

所謂學前教育就是指針對學齡前兒童開展的有目的、有計劃的教育活動，是全方位促進兒童身心發展的階段性教育。兒童的發展主要受到兩個因素的推動：一是遺傳因素，遺傳因素可以稱為先天資質，受到父母基因和母體時候的營養元素等因素的影響，由此形成了學齡前兒童各不相同的先天資質；二是環境因素，主要包括自然、生活、教育等方面的環境，后天環境對兒童的個人成長至關重要，所以學前教育對兒童的發展起到了舉足輕重和不可忽視的作用。

（二）學前教育時期開展美術教育的意義

我國偉大的教育家蔡元培說過：“求知識以外，兼養情感，就是治科學以外，兼治美術。”可以看出，他對美術教育的評價極高，認為美育同德育、智育處于同等地位。智育偏重智力，目的是教授知識；德育偏重道德品質，宗旨是教會人們如何做具有正確價值觀、人生觀的人；美育的宗旨不僅是教育人認識美、發現美，還要愛好美和創造美。學齡前兒童不同于成人和接受過長期教育的學生，他們屬于特殊群體，心智比較單純，沒有受到其他外界環境慣性思維模式的影響。此外，人在兒童時期神經發育最快，此時開展美術教育能夠對其產生深刻的記憶，從根源處刺激其神經，使他們的一生能夠認識美和追求美，這樣他們的人生會非常幸福。

二、我國學前教育時期美術教育的不足之處

（一）背離教育宗旨

許多學前教育的美術教師在教育兒童時都以教授繪畫技藝和繪畫方法為目標，但是這種教育背離了學前美術教育的初衷。兒童時期是培養創造力的最佳階段，這個時期將教授知識作為教育宗旨，則會泯滅兒童的想象力和創造力，這可能對兒童未來的發展，埋下負面影響的因素。

（二）教學方式不恰當

目前，學前教育時期在開展美術教育時偏重于培養兒童在模仿方面的能力，教師經常拿出一個物品，讓兒童將這件物品再現出來，無論從顏色還是從形狀上都不能出現大的差異。甚至，有些教師為了達到高效的目的，教授兒童學習簡筆畫，簡筆畫作為美術的一種，本身并不存在問題，但是面對差異眾多的學齡前兒童，采用同樣的教學方式，然后規范學生畫出如出一轍的作品，導致兒童們失去了創新想象的能力，只能畫出與教師一樣的作品，加之兒童想要得到教師的認可，從而深度依賴教師，造成了學齡前兒童思想固化，使得本是爭奇斗艷的思維變成了千篇一律。學齡前兒童本身所特有的天真賦予了他們成年人所沒有的筆觸，正是這種稚嫩往往會散發出意想不到的效果和意義，這種個性化產品比批量化生產的“標準品”要更有價值和意義。

三、學前教育階段開展美術教育的方法

（一）課程設計中注重兒童自身感受

在開設美術課程，尤其是學前教育時期的美術課程時，要多準備一些兒童與大自然接觸融合的課程。在戶外與大自然接觸，開發學生的思維，比集中在教室內對著教具模仿的教育方式要更科學有效，更適合學齡前兒童的美術學習和未來發展。當然，也會考慮到學齡前兒童年齡較小，缺乏自我保護意識，開展戶外課堂可能出現潛在的風險。這種情況下也可以采取室內啟發教育的方式，比如在幻燈片中觀察大自然中某件事物，感受事物的內在，聞取不同物體的味道，通過兒童獲得的這些感受使兒童完成自己的創作作品。這樣創作出來的作品不會如復制品一樣，能從中感受到差異性和個性。

（二）激發兒童情感

美術教育實際上屬于情感教育，目的是培養人的情感，只有擁有豐富的情感才能創作出具有藝術性的作品，所以在學前教育階段，將激發學生情感作為美術教育的重點十分必要。主客體之間產生碰撞才能激發出情感，兒童是學習的主體，在接觸到各種各樣的客體的時候，雙方可能會產生擁抱的動作和愉快的感情，即使雙方出現摩擦，產生不好的情感，這些都是兒童成長過程中所必須經歷的，更是開展藝術創作所需要的。因此，教師在對學齡前兒童開展美術教育的時候應該以引導學生情感為教學目標。

（三）鼓勵兒童創造性思維

馬克•羅斯科存在這樣的思想，那就是兒童創造性作品是藝術作品的前沿，與公認的藝術性作品有著很高程度的相似性。兒童能夠本能地表現出嬰幼兒時期一些細微的觀察經驗，在他們創作的作品中也能夠體現出藝術大師繪畫創作的要素和語言。由此可見，學前教育的美術教師在教育兒童的時候，應該鼓勵兒童開創思維，開發出他們的奇思妙想，教師應該尊重學生的主觀創造性思維，做他們前進路上的協助者，不是一味的灌輸者。

參考文獻：

[1]文藝美學叢書編輯委員會.蔡元培美學文選.北京大學出版社，1983.

[2]（美）馬克•羅斯科，著，（西）米格爾•洛佩茲•萊米羅，整理.藝術何為.艾蕾爾，譯.北京大學出版社，2016.

[3]林麗.美術在學前教育專業美術教育中的實踐研究［J］.美術教育研究，2014（17）：152-153.

作者:譚黎 單位:山西師范大學臨汾學院