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摘要：基礎美術教育展覽展示是美術教育質性評價中的重要一環，也是交流和傳達藝術價值的重要形式。作為藝術價值輸出中的重要環節，基礎美術教育展覽展示需要不斷深化、更新，以顯示出其綜合價值。該文從理論分析層面入手，通過解讀現階段基礎美術教育課標和分析學生的認知心理學要素，嘗試提出基礎美術教育展覽展示的方法與策略，以充分發揮展覽展示在美術核心素養中的重要作用。

關鍵詞：美術教育;展覽展示;質性評價

基礎美術教育展覽展示是美術學科核心素養培養背景下的迫切需求。展覽展示是美術學科教育體系中的重要一環，是基礎美術教育質性評價的重要內容，同時也是學生在成長過程中認識圖像、學習美術、提高審美等方面的重要途徑。

一、課程標準的相關內容

基礎美術教育展覽展示作為美術教學中的重要一環，首先應從課程標準層面進行分析。筆者以《義務教育美術課程標準（2011年版）》和《普通高中美術課程標準（2017年版）》為基準，嘗試為展覽展示的開展和具體實施提供理論依據。在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中，關于展覽展示有三部分內容。其一，出現在各學段“綜合•探索”領域的學習活動建議及評價要點中，包括布置作品展、美化教室或學校環境、跨學科創作與展示、個人或集體創作與展示等；其二，出現在實施建議中，鼓勵運用美術學習檔案袋、展示和課堂討論等質性評價方法，學生與教師共同參與美術評價過程；其三，出現在課程資源開發與利用建議中，除了專用的美術教室外，還可以提供展示學生美術作品的場所。在這里，必須厘清展示與展覽展示之間的關系。展覽展示包含于展示之中，是展示的一種手段或方式；展示除了展覽展示外，還包含口頭展示等內容。由此可見，這里對于美術教育展覽展示的說明還存在不完善之處。與之相比，新修訂的《普通高中美術課程標準（2017年版）》中，對于展覽展示有了更為明確和具體的要求，尤其是中國書畫部分內容，明確提及通過專題展覽、校園藝術節、網絡作品展示等形式進行展示和交流，將展覽展示具體化，更有利于其在學校的實施。教學建議中提出展示是美術學習的重要活動，也是美術學習評價的獨特方式，應為學生提供充分展示的機會；展覽展示的內容包括藝術作品、創作素材、調研資料、研究方案等多種學習成果，以全面反映學生的學習狀況。“也可通過舉辦全校性的學生美術作品展或網上作品展示，接受全校師生甚至是家長的評價，以提升學生的成就感，營造良好的學校美術學習氛圍。”①除此之外，《普通高中美術課程標準（2017年版）》在最后的附錄部分添加了教學與評價案例展示，明確提及了展覽展示部分內容，后方的點評部分也針對這一點予以了充分肯定。由此可見，《普通高中美術課程標準（2017年版）》對于展覽展示部分內容的重視程度有所提升，這也是針對較早的《義務教育美術課程標準（2011年版）》相關內容的修訂。在明確了具體的課標要求之后，如何展開實踐、如何讓展覽展示符合學生的認知水平，則是教學需要重點關注的問題。

二、視覺識讀能力及要素分析

1.視覺識讀能力

視覺識讀能力是對于媒介的一種感知，這種感知的真實程度取決于認知發展水平，而認知發展水平與年齡有著密不可分的關系。皮亞杰將兒童的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。認知結構在環境等因素的作用之下，不斷重組發展，表現為不同的發展階段，不排除有個別超前或滯后發展的例子，但整體的順序是一致的。除此之外，視覺識讀能力還受性別、環境等因素的影響。在繪畫方面，從認知的照搬刻畫、缺少空間認知的平面化處理再到中后期注重圖畫本身所表達出的一些特性和含義，這些都是視覺識讀能力和認知心理不斷完善的結果。

2.色彩

對于處于基礎教育階段的學生來說，感官刺激和心理需求相比于文字而言更容易激起他們的關注，其對于色彩的識別和理解無疑要比文字更加具體、準確。尤其對于小學階段的兒童而言，他們已經能夠基本完成對于色彩的感知，所以展覽展示環節應該得到足夠的重視。色彩實際上是對于觀者的一個刺激信號，使他們產生一定的反應。簡單來說，色彩具備一定的信息傳遞功能，傳遞結果會呈現在心理、行為等眾多方面。因此，在展覽展示中，通過對空間內色彩的調節，可以獲得不同的展示效果。對于色彩的強調能夠激發觀者的觀看興趣，滿足感官需求；而色彩調和，則給人以柔和之感，豐富而不刺激，使人在心理層面上更容易關注并接受展覽展示的內容及傳遞的信息。色彩作為最具表現力的視覺要素之一，除了對于視覺的刺激之外，與情緒、心理也有著密不可分的關系。因此，在展示空間中使用色彩時，應多加考慮。

3.圖像

圖像存在于展覽展示的方方面面，既包含作品，又存在于展示空間的各個組成部分之中，包括裝飾、導引等。這里要強調的是在展覽展示中容易被忽視的、除作品外所涉及的圖像內容。對于小學階段的學生來說，圖像較之文字更符合他們的認知水平，針對這類學生的展覽展示，圖像的選擇至關重要。處于具體運算階段的學生，其認知水平往往處在探索和理解階段，對空間方面的認知仍存在一定的難度，故而在選擇圖像時應盡量選擇以平面的形式呈現，將圖片簡單化，并減少空間性。同時，在內容方面，應選擇較為直觀的圖像或形狀。小學階段的學生的注意力比較容易分散，這導致了他們在觀看圖像時往往只能夠看到圖像表層的含義，具象內容的呈現有助于他們的理解、分析。此外，兒童的感知與理解仍存在不完善的地方，在面對相似圖形或相似畫面時，并不能良好辨認，故而在設計一些必要的引導辨識時，應避免采用相似的形狀或圖像。初、高中的學生在形成了對于圖像的初步認知與理解后，往往會追求更加復雜的圖像、更加深入的理解，這就要求這一學段的展覽展示圖像應具有一定的復雜性，但也需要注意其中的區別和聯系，使復雜圖像之間具備一定的緩沖余地，防止整個展覽的混亂局面。

4.空間

處于具體運算階段的學生對于空間的感知尚不明確，在圖像方面應避免空間維度的出現。展廳內的空間是不可避免而存在的，故而空間設計就顯得至關重要，既要有新意，吸引學生的參觀興趣，又不能過于復雜，以符合他們的認知水平。而對于高學段的學生而言，他們具備了一定的空間認知能力，這時候就需要注意對于空間理解的引導作用，尤其是展覽展示這種需要在立體空間內完成的任務，更能鍛煉學生對于空間的認知、理解能力。基礎教育美術展覽展示空間應更注重呈現其互動性，以增強學生的參與度，帶有教育意義的展覽展示活動若具有較強的互動性，能夠讓學生在活動中學習并掌握知識，減少記憶遺忘。

三、設計流程分析

一般而言，首先需要確定展覽展示的主題，之后需要考慮展品的選擇。對于基礎美術教育展覽展示而言，作品的選擇應符合學生的興趣喜好、認知水平以及身心發展狀況等。除了需要考慮作品本身之外，展線的長度、展陳空間與作品本身尺寸的比例，不同材質、不同類型的展品的規劃，以及作者與作品的關系等，都是需要考慮的因素。相鄰展品間的聯系需要著重考慮，以學生的思維模式循序漸進地呈現展品，這更有利于加深他們的記憶。在決定了展品之后，需要考慮展陳方式，不同類型的展品應該選擇不同的、適合該類展品的展陳方式。基礎美術教育展覽展示的展品一般以懸掛展陳的繪畫類和綜合材料類作品為主。有時展陳設計并不能做到十全十美，如何突出展品、將展品的展覽效果呈現最大化，則是教師需要著重考慮的問題。如，在展陳中國畫長卷時可以結合計算機技術，利用動畫模仿古人的觀畫方式；對于部分具有功能性的繪畫作品如扇面畫等，可以精心布置展陳空間，還原出適合的場景環境，吸引學生的注意力并加深其對于該類作品的理解。綜合材料類作品的展陳亦是如此，可以根據其功用加強作品與環境的聯系，但需注意避免密集陳列的展陳方式。一般而言，綜合材料作品大多制作復雜、色彩多變，若密集陳列容易產生混亂感，影響展陳效果。在完成展品及展陳方式的選擇之后，需要規劃參觀路線。考慮到學生的興趣愛好與認知水平，可以采取主軸式參觀路線設計，除了常見的以時間、變化、分類軸外，還應考慮加入學生思維模式中的思維順序，以便于其認知與理解，有利于其養成正確的思維習慣。展覽展示設計除了上述提到的幾個主要部分外，還包括前期宣傳、展中活動策劃和展后資料整理等內容。展覽展示設計及布置的各個環節應充分考慮到學生的身心發展水平，如展示空間內文字的描述應符合學生的語言習慣和認知水平，展品的懸掛高度應符合學生的觀看視角，展示空間內裝置的設置需要增加為身高較矮、年齡較小的學生提供近距離欣賞的小階梯等設備。

四、結語

基礎美術教育展覽展示因其所具有的綜合價值，具備一定的功能性、趣味性、情感性和審美性。學生在參觀的同時產生思考與認知，學習、積累知識，通過調動視覺與情感獲得學習經驗和審美體驗。開展以學生為主體的基礎美術教育展覽展示，在美術核心素養培育中具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]（瑞士）J.皮亞杰，（瑞士）B.英海爾德.兒童心理學.吳福元，譯.商務印書館，1980.

[2]尹少淳.美術教育學新編.高等教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[4]胡知凡.全球視野下的中小學美術教育.上海教育出版社，2019.

作者:楊伊倩 單位:南京師范大學美術學院