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摘要：

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，美術(shù)一直被認(rèn)為是一門可有可無(wú)的課程，美術(shù)的教學(xué)時(shí)間也一直被其他科目占據(jù)著。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，美術(shù)的教學(xué)地位受到了廣泛關(guān)注，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力以及陶冶學(xué)生情感素養(yǎng)的重任。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心以及美術(shù)教學(xué)效率的提高有著很重要的作用。討論了在新課程背景下，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，希望能夠?qū)γ佬g(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；如何實(shí)施

一、現(xiàn)階段美術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都存在哪些問(wèn)題呢？希望以下幾點(diǎn)能夠引起各位教師的重視。

1.教師只根據(jù)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)學(xué)生所呈上來(lái)的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生所繪畫的作品或者是教學(xué)得到的感悟符合教師的期望，教師就會(huì)給學(xué)生一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生的作品或者感悟沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期效果，那么，教師就會(huì)毫不留情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，甚至進(jìn)行語(yǔ)言上的攻擊。眾所周知，學(xué)生之間的天賦、學(xué)習(xí)能力都有著很大的差別，如果教師采用這樣的評(píng)價(jià)形式只會(huì)讓學(xué)生厭惡美術(shù)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的能力了。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重

每個(gè)學(xué)生都希望自己所學(xué)到的內(nèi)容得到教師的肯定，無(wú)論最后得到一個(gè)什么樣的結(jié)果，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后才得來(lái)的。很多教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候不是發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，而是看了一眼不滿意就直接說(shuō)：“你這畫的是什么呀，重新畫！”就這一句話就否定了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講不太公平，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生應(yīng)有的尊重。舉例而言：在進(jìn)行人物肖像的繪畫教學(xué)時(shí)，教師講完學(xué)生應(yīng)該注意的點(diǎn)后讓學(xué)生看著一幅肖像進(jìn)行繪畫，有的學(xué)生把人物的長(zhǎng)臉畫成了圓的，其他的器官都畫得很形象，然而教師卻只會(huì)盯著學(xué)生的不足之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，則缺乏對(duì)學(xué)生努力過(guò)程的尊重。

3.評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)性

有很多美術(shù)教師認(rèn)為中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也就是為了給繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減一下壓力，沒(méi)有必要去教他們很專業(yè)的知識(shí)，又不是美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)，因此，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般就只有“優(yōu)中差”這三個(gè)等級(jí)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)語(yǔ)言。這是現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)的一大弊病，需要教師進(jìn)行改進(jìn)。

二、教師應(yīng)該如何對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)

既然說(shuō)在現(xiàn)階段教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)形式有著很大誤區(qū)，那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)呢？可以參照以下幾點(diǎn)：

1.采取多元化的評(píng)價(jià)形式

美術(shù)課本來(lái)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一門課程，如果它只是讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那么并不能讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，因此教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)形式。首先是教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的作品有一個(gè)評(píng)價(jià)；其次是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)看看學(xué)生對(duì)自己有沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；再次就是引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同齡人之間的溝通會(huì)更順利一些，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，指出彼此的優(yōu)點(diǎn)以及缺陷，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身。這種多元化的評(píng)價(jià)形式比起教師的“結(jié)果式評(píng)價(jià)”要更公平一些。

2.教師要做到對(duì)學(xué)生的尊重

教師在教學(xué)中不應(yīng)該把自己置身于一個(gè)“權(quán)威”的位置，學(xué)生所完成的每一個(gè)作品都是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與勾勒的。如果教師根據(jù)學(xué)生所完成的作品是否跟實(shí)際更符合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那么，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只看到表面，而要深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及收獲，對(duì)學(xué)生有一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)，只有教師尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會(huì)尊重教師的教學(xué)，教學(xué)才能夠處于一個(gè)前進(jìn)、和諧的狀態(tài)。

3.專業(yè)化評(píng)價(jià)，豐富自己的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)角度

針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只采取“優(yōu)中差”三個(gè)等級(jí)這個(gè)現(xiàn)狀，要求教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，即使面對(duì)的不是特長(zhǎng)生的教學(xué)，教師也應(yīng)該拿出專業(yè)化的水準(zhǔn)，無(wú)論是線條的勾勒、顏色的搭配還是整幅作品的布局，教師都應(yīng)該有一個(gè)判斷與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)形式才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和感情素養(yǎng)，而不是應(yīng)付了事。美術(shù)教學(xué)的作用本身就是教會(huì)學(xué)生文化課之外的一些東西，如果教師按照文化課的評(píng)價(jià)形式來(lái)要求學(xué)生的話，教學(xué)只會(huì)適得其反。

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師都開(kāi)始重視起音體美在教學(xué)中的重要作用，美術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要，在這種大環(huán)境下，要求我們的教師無(wú)論是在教學(xué)還是在評(píng)價(jià)過(guò)程中都要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)際的效果。但是在教學(xué)中教師究竟應(yīng)該怎么做來(lái)保證教學(xué)的有效性和學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢？以上內(nèi)容僅是個(gè)人在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所得到的一點(diǎn)感悟，希望能夠?qū)Ω魑幻佬g(shù)教師有所幫助，相信我們的教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。

作者：彭美 單位：重慶市第十八中學(xué)

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