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摘要：

進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各個領(lǐng)域都無法脫離的新興技術(shù)。在此背景下應(yīng)運而生的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也被運用到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對于美術(shù)教學(xué)實踐起到了較大的推動作用。根據(jù)現(xiàn)階段專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)情況，對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系和影響，以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于美術(shù)教育中的必要性進行探究。

關(guān)鍵詞：

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；美術(shù)教學(xué)；影響

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一個資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，早已被運用到美術(shù)教學(xué)中。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)而發(fā)生了質(zhì)的改變，時代的要求催生著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展前景。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

簡單說來，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站無非就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞一門或多門相關(guān)課程進行研究的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它打破了普通意義上的美術(shù)教學(xué)模式，實現(xiàn)了資源上的共享，也打破了時間上和空間上的界限，但它無法脫離現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)成果和美術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，它只是把現(xiàn)有的教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)上進行整合。這些成果與經(jīng)驗都是通過人們長期的教學(xué)實踐所總結(jié)出來的，它來源于現(xiàn)實積累，并不是從網(wǎng)絡(luò)上憑空發(fā)展而來。如果說沒有現(xiàn)實中美術(shù)教學(xué)的相關(guān)積累，也不可能衍生出相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。美術(shù)教學(xué)如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么它很難有突破性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，在很大程度上阻礙著美術(shù)教學(xué)的進步與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生很難接受到除了教師以外的其他美術(shù)教育者的教學(xué)思想和理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與運用，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)成為了美術(shù)教學(xué)的新渠道，它融合百家所長，做到了“取其精華，去其糟粕”，將最好的一面展示在學(xué)生面前。在美術(shù)教學(xué)中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所提供的教學(xué)內(nèi)容以圖像、聲音、動畫等為載體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其更加濃厚的興趣。

（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教育是互相競爭的關(guān)系

新事物的出現(xiàn)必然會影響到舊事物發(fā)展，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)也在一定程度上影響著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。學(xué)生更多地青睞于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)所吸引到的人數(shù)就會相應(yīng)減少。學(xué)習(xí)美術(shù)的人數(shù)減少之后，就會使美術(shù)教育者的教學(xué)積極性受到影響，導(dǎo)致美術(shù)教育自身的發(fā)展受到較大的阻礙，無法呈現(xiàn)出新的教學(xué)成果。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并沒有給學(xué)生提供免費學(xué)習(xí)的機會，需要支付相應(yīng)的報酬才能進行學(xué)習(xí)。所以說，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在一定程度上和傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在著競爭關(guān)系。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的影響

在上述的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系中，已經(jīng)或多或少地提到了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對于美術(shù)教學(xué)的影響，接下來從教學(xué)方面探究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的影響。

（一）消極影響

1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，無法覆蓋美術(shù)教學(xué)的方方面面。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容只是一部分，它無法將所有的美術(shù)教學(xué)理念與美術(shù)教學(xué)成果編寫后放在網(wǎng)站上，學(xué)生在借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行美術(shù)學(xué)習(xí)時，只能接觸到一部分知識，較為局限。當(dāng)把這一部分知識放在整個美術(shù)教學(xué)知識體系當(dāng)中時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，不能達到融會貫通。整體雖然由部分組成，但如果只是學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容，是遠遠不夠的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的知識量少，且不均衡，在構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)時，無法形成一個統(tǒng)一的整體。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容更新慢，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容不會每天進行更新。當(dāng)學(xué)生再次進入網(wǎng)站學(xué)習(xí)時，所學(xué)到的內(nèi)容都是前一天或是前一周所學(xué)過的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容得不到及時的更新，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，阻礙學(xué)生對美術(shù)課程的進一步學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.可用專題教學(xué)資源匱乏，難以學(xué)到有益的知識。專題教學(xué)網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容大部分是從互聯(lián)網(wǎng)上或者是其他教學(xué)網(wǎng)上所摘抄下來的，甚至有些美術(shù)教育者自身所教的內(nèi)容原封不動地出現(xiàn)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站之中。學(xué)生實際需要的教學(xué)資源十分匱乏，都是一些用處不大的內(nèi)容，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)并無實際幫助，也使得很多學(xué)生對專題網(wǎng)站美術(shù)教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。

4.美術(shù)教育者過于依賴專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自身思考能力下降。專題教學(xué)網(wǎng)站出現(xiàn)后，美術(shù)教育者往往會在這些教學(xué)材料當(dāng)中下載內(nèi)容進行授課，這樣一來自身備課能力就會下降，很多知識自己也無法得到證實，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師也很難在第一時間內(nèi)解答。美術(shù)教育者如果過于依賴專題教學(xué)網(wǎng)站，會導(dǎo)致自身教學(xué)水平的下降，不利于對學(xué)生的教導(dǎo)。

（二）積極影響

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的發(fā)展有利有弊，其積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.豐富學(xué)生課余生活和美術(shù)知識。學(xué)生可以在課余生活中瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從中尋找到一些自己在課堂上沒有學(xué)習(xí)過的東西，并進行整合，不僅豐富了自身的課余生活，還使自身的美術(shù)知識得到進一步豐富。

2.改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)是教師站在講臺上授課，學(xué)生被動聽課，這種單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠以圖片、動畫、聲音等多種形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。美術(shù)教育者也可以通過計算機進行教學(xué)，這樣可以變抽象的說教為形象的演示，也能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡⒕唧w化。通過這一美術(shù)教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生對美術(shù)教育的興趣，也有效提高了美術(shù)的教學(xué)效果。

3.打破了時間和空間的限制，極大地實現(xiàn)了資源共享。專題教學(xué)網(wǎng)站不僅可以整合以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也可以整合國內(nèi)外美術(shù)教育者的教學(xué)內(nèi)容，將所有的美術(shù)資源集中在一起，使學(xué)習(xí)者足不出戶就能學(xué)習(xí)到國外先進的美術(shù)教學(xué)成果，也可以及時地進行資源交流與共享，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)時間和空間上的限制。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的必要性

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中既有利又有弊，但它到底適不適合應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，仍然是美術(shù)教育者需要思考的一個問題。經(jīng)過長期的實踐探究可以看出，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了較大的積極作用，值得應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷改進，如果美術(shù)教學(xué)不與信息技術(shù)相結(jié)合，那它就難以跟上時展的腳步。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也彌補了美術(shù)教學(xué)中課堂欣賞難與觀賞難的問題，美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)欣賞學(xué)科，單單在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中無法展現(xiàn)出它所包含的東西，學(xué)習(xí)者只能從表面進行欣賞，但是如果通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，美術(shù)教育者可以將靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的動畫，使美術(shù)學(xué)習(xí)者能夠更加直觀地去欣賞美術(shù)作品。盡管將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，但專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的弊端也應(yīng)該盡量克制。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)具有輔助作用，如果夸大專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自身的價值，全面引入甚至替代傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，會造成適得其反的效果，只有把專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和美術(shù)教學(xué)相整合，才能真正提高美術(shù)教學(xué)效率。

綜上所述，將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中既有利又有弊，但從整體而言還是利大于弊。想要讓專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站更好地適用于美術(shù)教學(xué)，我們應(yīng)該不斷加大對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建與監(jiān)督，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出一個更加優(yōu)秀而出彩的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，真正做到取其精華，去其糟粕。只有這樣，才能更好地推動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展，從而推動美術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展。

作者：王燕 單位：四川省衛(wèi)生和計劃生育宣傳教育中心

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