前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學美術教學探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
美術課程標準對教師的定位不僅僅是教的角色，更是學生的引導者、合作者、學習旅途的好伙伴。導、學目標的實現，有賴于有效建構師生互動的常態化，立足于學生的視角設計教材。在有限的教學學時內，教師要突出服務身份，在導與學中體現社會責任感；對學生學業的評價要多元結合，并挖掘感性與知覺思維對課程的主導作用，避免程式化。導、學的探索與拓展延續，是美育發展的重要科研目標。
關鍵詞：
課程標準 引導者 有效拓展 科研目標
對于教學的構思，教師都思考過同樣的問題：教學過程中師生的互動應如何駕馭？面對學習過程中學生等待式的學和被動地接受，要如何組織有效的導與學？依據新的美術課程標準，如何塑造學生創新的勇氣、完善的人格？如何把握教學活動的有效性？從導、學的教學關系出發，教師在樹立新的教學觀時，可作如下思考。
一、教師要改變本位的授課觀念，從本位者轉化為引導者
三人行，必有我師；師者，所以傳道、授業、解惑也。很多時候，我們對師者的理解有了偏差，突出表現在教師習慣性地展示權威和本位主義。教師在上，學生在下，教師教，學生學，從而形成了單向的教學與傳授體系。道理是明白了，要轉變教師本位，從本位主義到形成有服務精神的有效教（導）與有效學（創造）的授課觀念，要求教師的定位不僅僅是教的角色，而是轉變為學生的引導者、合作者、學習旅途的好伙伴。教師有效導學的過程，是立足本學科的基礎，建構豐富的知識體系，有效地給予學生溫馨的人文審美構想，營造崇尚自主創新精神的學習氛圍；對教學做到有反思、有總結，多渠道地拓展信息面、知識面，為學生樹立榜樣，真正成為學習團隊的有效引導者。
二、師生要建立常態化的導、學互動
導、學目標的有效實現，不只是簡單地表現為教師在教學中導、學生學的過程，還應該有效建構師生直覺互動的常態化。根據美國心理學家阿恩海姆的觀點，直覺是認識之基本的不可或缺的兩個方面之一；直覺和理智支撐著知識領域中全部富有成效的學習活動，沒有一方的幫助，另一方也是不完整的。這說明在任何學習場合，師生雙方應當是互動的，導、學的過程不僅僅是概念上的。元代畫家黃公望繪《剡溪訪戴圖》，畫面內容源于東晉名士王徽之“雪夜訪戴”的故事，畫家仰慕王、戴二人的友情，便使自己與故事人物（王徽之、戴逵）互動起來，感悟乘酒興雪夜駕小舟訪友的人生格調。畫家黃公望從創作思考到畫外的人生感悟，生動地說明導、學的互動適用于任何場合。師生的導、學互動不是把成年人編排好的教程順序編排給學生接受，而是引導學生對于美術情境的形象思維，拓展學科以外的知識，在學習繪畫知識或技巧的同時，理解畫外的信息，改變就課程而課程的教學，真正達到有效教學的因勢利導。導、學互動是師生雙方主動建構的過程，學習者與引導者都不是被動單向的導、學，師生雙方應當主動、有選擇地感知學習信息，構建課程目標。在導、學情境下形成師生互動與對話，把樂于學習的動機潛移默化地由教師轉移到學生身上，教師不做越俎代庖之事，要培養學生自主學習的能力，但也要避免對學生撒手不管。教師在學習方法、課時、材料認知等方面須提供有效指導和援助，引導學生養成自主學習、自我監督、自我評價的習慣，提高學習效率。教師要分析學生的差異性，創造機會讓學生打開自主學習之門，為學生形成創新思維奠定良好的信心基礎；在導、學互動中，教師應幫助學生把自主學習變成快樂的生命體驗。
三、教案設計立足學生視角，突出教師的服務身份，避免程式化
藝術源于生活而高于生活，課堂教學的藝術亦是。在進行教學設計時，多數教師是先確定學期教學計劃，安排教材內容，課程學時一般很緊湊，即便在現有的新課程標準下，要把課程內容說透、學透，一些教師仍覺得教學的導、學實施只是走馬觀花的形式。在有限的教學課時內設計教案，教師要把身份定位為和學生一樣的成長的學習者，避免在教學過程中單向地向學生授課，避免為“教”而設計。在整個課堂教學鏈中，存在課前、課中和課后的導、學關系。即，教學設計應體現學生的自主學習特點和教師的有效引導。課前教學設計的重心為引導學生自主學習。課前的備課，教師本身要和學生一樣更多地自主挖掘課本或生活中的繪畫內容，在基本常識中生成創造性的見解，盡可能多地解決繪畫技巧問題，完成繪畫知識和創意思維的提升。課堂教學中，教師科學、明智地設計自主學習型有效的導、學方案，對課本、繪畫之間生成的問題進行綜合分析，并有效呈現在教學對話中，在對話中感知、觸摸、表達，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課后導、學的延展要體現多元特點，要不斷設立問題反思。如，怎樣思考學習內容與生活的聯系？繪畫作品展示的意義是什么？教師與學生的互相評價怎樣實現？顯然，教師在這些教學鏈條的各個環節中已經轉化為學生最親密的伙伴，為學生服務，為導、學搭建互動的橋梁。實施案例：《紋樣與生活》《美好宜居的居住環境》等課程教案設計，多個單元交叉與作業遞進考評結合，通過課堂問卷、課堂回答、思考紋樣設計與居住空間的關系（課前準備），小組討論個人創意方案的設計過程（課中），最后用模型展示、考評形式呈現給教師（課后）。這個過程讓學生的能力通過在不同環節的得分情況加以體現，有所側重。教師在教學過程中要做到不厭其煩，強化服務意識，這樣得到的評價結果必然是全面的，從而真正立足于學生，服務學的對象。為一堂課準備教案時，導、學的多樣化是指針對不同的學生要有相應的導、學方法，導與學的教案必須是有效的設計。面對不同的學生，教師應思考怎樣避免程式化，這尤為重要。美術教學中的感性能力存在于造型能力(含設計)、創意能力、綜合拓展能力(含統籌、學科整合等)中。教師應通過導、學把課程植根于生活的土壤，避免課程程式化，課程要有創新思維，用質疑和批判的眼光審視導、學課程教材，在課程中發現問題，以導建構有教師自身特點的美術課堂，這樣才能有效地實現課標中對學生感知能力、創新能力和技術意識的培養，以及促進學生學的能力的提升。
四、教師在導與學中體現社會責任和教育目標
美術教師個人的價值取向可以自由表達，個體可以個性張揚，但教師這一職業擔負的是教育學生的責任，教師不能把個人的好惡標準強加給學生，對于導、學的互動，教師要客觀地介紹知識，形成多元評價，容許不同作品風格的呈現。導、學的潛移默化讓教師要有意識地體驗社會教育環境、評價體系與美術教育的聯系。對學生有效的評價要把學生的成長、在學校受教育的過程，甚至學前、畢業后的情況也包括在內；不僅要有橫向的評價，還要搭配縱向知識結構，形成全面的綜合評價。這樣的評價目標與命題創新需要同社會大環境的教育氛圍形成互動和跟蹤記載，為教師與學校在教育目標的確立上提供有效的、科學的依據。
五、總結
綜上所述，導、學的探索與拓展延續是美育發展的科研目標，對處于基礎一線的美術教師提出了更高的要求。
作者：蔡仕忠 單位：福州三牧中學
參考文獻：
[1](美)魯道夫•阿恩海姆.藝術與視知覺.滕守堯，朱疆源，譯.中國社會科學出版社，1984.
第二篇：中學美術教學情感教育淺談
摘要：
中學美術教學不僅是培養學生基本的繪畫能力，而且提升學生的審美藝術能力。中學美術教學中情感教育能夠調動學生的創新能力，在情感共鳴的基礎上增加中學美術教學質量。本文主要是以高中美術情感教育的作用為研究的基礎，并且對如何進行高中美術情感教育提出建議化措施，希望促進高中美術教育質量的不斷增強。
關鍵詞：
高中 美術 情感教育
一、高中美術情感教育的作用
美術在高中學生的課程教學過程中，屬于人文藝術的課程教學，主要作用就是提升學生的藝術審美能力，情感教育能夠調動學生的思想積極性，促進學生的情感表達，實現高中美術的教學任務，為高中學生藝術創新奠定良好的基礎。
1.提升學生的審美能力
高中美術課的教學任務就是通過多樣化的教學內容，豐富學生的審美觀察，在不斷的審美鍛煉過程中，從欣賞到自我能力的培養，最終實現美術課堂的教學任務。高中學生的學習水平已經有很大的提升，文字的學習為文學藝術的熏陶奠定了很好地基礎，學生在美術老師的課堂教學過程中，通過深刻的觀察以及實踐操作，實現自身對于藝術文化的感染和領悟。比如說高中美術第一冊第十二講《現代人物畫》，通過對現代人物畫基本特點和基本技巧的學習，結合前面的古代人物畫進行對比和分析，從中找出中國人物繪畫發展的歷史進程，調動學生的學習積極性，以作品的色彩、用料的講解讓學生的情感受到感染，能夠實現自身對藝術審美的理解。
2.實現學生的藝術創新
高中美術教學不僅是提升學生的審美能力，而且培養學生的藝術創造。高中美術教學中不僅通過豐富的美術內容豐富學生的學習，而且促進學生的動手實踐能力，啟發學生的藝術創造能力。高中美術教學中包含課堂教學和野外寫生，學生在藝術創作的過程中，只有運用自身的情感經歷，才能在創作中實現藝術的創新，給藝術作品賦予靈魂，實現自身創作能力的提升。比如說外國工藝美術和設計欣賞第十八講《現代設計藝術》，對現代設計藝術的來源、發展、特點、意義等進行學習，學生在學習過程中增加自己的創新，通過不斷地變化，給現代的藝術設計提供創新的渠道。通過學生的個人感受，將自己對于藝術設計的思路表現出來，展示自己的藝術創新變化，對藝術設計的不斷翻新能夠豐富自身的創作范圍，運用情感的渲染能力實現藝術創作，最終獲得藝術創新的不斷呈現。
二、中學美術情感教育的措施
高中美術教學中的情感教育有重要的作用，如何促進情感教育的實施是研究的重點，主要從三個方面進行。第一，自由的課堂氛圍為學生情感藝術的創新提供了寬闊的場所，學生能夠在教師的鼓勵之下，通過發散思維，運用聯想和想象實現自身審美藝術能力的提升。第二，多樣化的教學方式能夠促進學生的藝術創新能力，不同教學方式能夠吸引學生的注意力，在美術教學的過程中最大程度實現教學目的。第三，對學生思想情感的關注是進行情感教育的重要基礎，高中學生的獨立意識已經逐漸成熟，擁有自己的思想和觀念，愛好和厭惡，教師只有關注學生的情感變化，結合美術教學調整學生的心理情感變化，在藝術教育的過程中促進學生的成長。
1.自由課堂氛圍的營造
高中美術課堂不同于文化課的教學，對學生的啟發以及引導是最重要的教學目的，所以高中美術教學中自由的課堂氛圍能夠保證學生創造能力得到最大的發展。高中美術教學中的情感教育主要依靠思想情感、心理變化等開展教學過程，沉悶嚴肅的課堂氛圍會影響學生的思維分散，禁錮學生的創造能力，對美術教學不利，只有自由的課堂教學氛圍才能促進學生的思想情感創新。比如說中國古代工藝美術欣賞第二講《瓷器》講解的過程中，通過讓學生進行自由的討論，將自己對瓷器的認識展示出來，這樣學生能夠通過自己的喜好進行評論，對自己所了解的瓷器知識進行豐富創新，運用自己的觀念進行藝術鑒賞。
2.多樣化教學方式的施行
多種教學方式的施行主要是指在教學的過程中，教師通過不同的教學方式促進學生的審美欣賞和藝術創造能力，通過課堂分享、動手實踐、野外寫生等方式促進美術教學質量的提高。高中美術教學中，學生和教師分享自己的社會人生經歷，以具體的事例進行說明，體現自身的思想感情，然后結合課堂教學內容，最大程度的實現學生對美術欣賞的理解能力。動手實踐能夠促進學生的實踐能力，以學生動手的方式促進實踐創造，主要體現在第十六講《民間美術》。比如說制作剪紙，教師鼓勵學生進行最大程度的藝術創新，通過最基本的技巧的學習，學生掌握立體畫的基本制作，然后再運用自身的藝術想象力，實現自身的藝術品創造，將自己對美術的理解和情感融入創作之中，最終促進學生的思想情感表達教育。野外寫生是美術教育實現突破的重要方式，藝術源于生活卻又高于生活，野外寫生能夠通過學生對自然的實踐觀察，以獨特的情感感觸和思想領悟，最終促進審美能力的成長。野外寫生的過程中，教師能夠調動學生對生活的態度、對生命的領悟、對情感的感觸，實現中學美術教學中情感教育的最大發揮。
3.學生思想感情的關注
高中美術教學中的情感教育不僅是對當代社會思想價值觀、情感領悟的教育，而且是對中學生思想情感的關注。高中學生的個人獨立意識不斷增強，在成長的過程中擁有辨別是非對錯的能力，但是也由于不成熟，情緒和心態不穩定，只有在教學的過程中不斷關注學生的思想情感變化，才能幫助學生健康的成長，而且在教學的過程中，能夠將高中學生的思想情感和教學內容實現緊密的結合，促進教學質量的提升。高中美術教學的過程中，美術基本知識是教學的重點內容，而如何有效地教學就成為教學的難點，教師通過對學生思想情感的關注，能夠實現和學生之間的緊密聯系，學生在教師有益的指導之下，思想情感獲得良好的指導，個人的藝術審美能力也得到提升。高中學生由于思想情感的不穩定性，會因為親情、友情等受到影響，在成長的過程中受到影響，教師通過對學生的關注，運用學生感興趣的教具吸引學生的注意力。在教學過程中，通過故事引導以及思想疏導的方式促進學生的情感發育，促進學生的健康成長，實現中學美術教學中的情感教育。
三、總結
本文主要是對高中美術教學中的情感教育進行分析和研究，在結合情感教育作用的基礎之上，提出課堂氛圍、教學方式、情感關注三方面的教學策略，提升高中美術教學中的情感教育。
作者：趙娉婷 單位：張家口職教中心
參考文獻：
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[3]袁雪峰.淺談中學美術教育中學生審美情感的培養[J].中學時代,2014,06.
第三篇：中職園林美術教學網絡技術應用
摘要
由于沒有升學壓力，目前大部分的中職學生求知欲不高，厭學情緒普遍，行為習慣差，愛玩手機，愛遲到早退等現象極為普遍。加之有的教師懶于改變現狀，所以在教學中，仍有很多教師教學方法以學生接受性教學為主、老師講授為主的教學模式，這樣的一種教學方法已經難以達到較好的教學效果了。本文試圖分析當前中職美術園林教學的現狀，并且結合現代網絡技術廣泛應用，將中職園林美術教學更好地具象起來，通過個性化的教學模式，充分提升教師的教學能力，從而更好地為學生未來就業提供保障。
關鍵詞
中職 美術園林 美術教學 網絡技術
1引言
園林美術是中職美術中的一門實用性很強的應用美術，它需要的是理論教學與實踐教學結合，理論突出的是園林美術教學的最新應用性，包含課程大綱、課程特色，實踐則是通過在理論學習的基礎上，將此轉化為動手的能力，在銜接其他課程上具有引導性的作用。園林美術對于學生的全方位培養以及為在日后能夠出色地勝任園林的初步設計工作，奠定良好的美術基礎。現代網絡技術的廣泛應用為我們在中職園林美術教學上提供了豐富的影像、資料和制作手段，網絡技術的應用使學生在教學過程中能欣賞到更多更具體的實例，為其審美素質、思維能力和創新能力的提高提供了可靠的物質基礎。
2中職園林美術教學的特點
從中職園林美術課程教材來看，針對的是具有一定的繪畫基礎的學生，他們是需要以就業為導向，所以整個學習過程相對來說需要有典型的教學案例，根據章節的難易程度來進行介紹，考慮到實際中教學對象的認知能力差異，因此中職美術教學具有一定的個性化、針對性與獨特性的特點。教師可用多媒體技術來刺激對學生對園林美術的一種感知能力，使中職園林美術教學更加豐滿、更加具象起來，從而激發學生的想象力與課后的實踐能力。
3目前中職園林美術教學的現狀
目前大部分的中職學生求知欲不高，厭學情緒普遍，行為習慣差，愛玩手機，愛遲到早退等現象極為普遍。在教學中，仍有很多教師教學方法以學生接受性教學為主、老師講授為主的教學模式，這樣的一種教學方法導致學生在園林美術學習上的欠缺，這些問題也導致了這些學生在未來就業過程當中，缺乏豐富的理論知識，而且在實踐能力上也會有所欠缺。
3.1教師上課形式過于單一，無法激發學生的學習興趣
在中職園林美術教學當中，有些教師按照傳統習慣，在教材的內容上只是選擇了一個點，有些老師在備課的過程當中備了教材上的內容，但是卻沒有充分挖掘教材上的內容，更沒有將教材上的內容以深入淺出的方式來激發學生的學習興趣。加上單一的教學手法，采取澆灌式的方式進行，在這樣的一個過程當中，就忽略了學生的主觀能動性。在這樣的教學過程當中，即便學生掌握了一定的理論知識，但是這種理論知識是狹窄的，教材與目前的園林美術存在一定的差距。同時學生在課后實踐作畫當中，由于認識的偏差，導致了在園林繪畫方面的欠缺性，而新知識無法鞏固，又會導致日后園林美術學習能力的提升。
3.2教學手段落后，無法體現園林教學的美
園林美術教學是一門實用性很強的課程，若按照傳統模式教學，缺乏一定的教學手段，無法體現出園林美術教學的個性化、特色性與針對性。學生對于園林美術教學只是停留在原有的臨摹上，生澀、單板、枯燥的園林美術教學，學生只能夠感受到一片死氣沉沉。由于中職美術園林教學的理論知識系統銜接得比較緊，前一章的內容與后一章的內容銜接得非常緊密，對一些基本知識的理解決定了后期對園林美術教學的一種認知，也會給課后繪畫帶來一定的影響。課后實踐的時間比較少，更不用說教師發現學生在學習過程當中的欠缺性，可以想象在踏上工作崗位之后，他們遇到的問題、所得到的結果是可以想象的。所以傳統的教學以老師講、學生聽為主，而現代美術課堂應注重學生的參與度，一些美術教學資料過于枯燥，過于生澀，但是通過網絡技術的整合就能夠有效提升學生的領悟能力，同時還能夠降低教學的難度。
4網絡技術在中職園林美術教學當中的策略性研究
中職園林美術教學具有較強的理論知識體系，較為實用的實踐能力。所以教師在教學的過程當中，應該講理論與實踐課程的教授比例劃分為1:2，也就是說以講為輔，學生實踐為主。對于理論課程體系的學習，如理解、鑒賞園林小品淡彩作品等，了解園林美術作品的造型與用筆的手法等，這些需要充分借助網絡技術手段，充分挖掘教材背后的實例，充分激發學生對中職園林美術教學當中的一種興趣，有探究的欲望，有嘗試的想法與實踐的沖動。
4.1網絡教學提升教師的教學優勢
一堂好的美術課，它不是簡單的拼湊，更不是語言的重復，而是通過文字、聲音、圖片、動畫的多種維度來提升學生對美術的一種感知。在美術教學過程當中，備課講究的是怎么提高學生的能力，這是備課的主導性方面，了解了學生喜歡什么樣的選材內容，喜歡什么樣的教學方法，教師就會選擇相應的素材。在備課方面，教師的選材會突出美術章節教學當中的難易性程度，比如一些園林建筑效果圖，教師就可以通過多媒體教學來展示創作者的創作背景、意圖，以及繪畫作品所取得成功因素。研究表明，通過圖像、聲音的傳達，能夠將一些原本復雜的意思介紹得更為具體。而美術教學則是通過多媒體技術強調了學生的一個學習的過程。在教學手法上面，備素材的過程已經將教學方法體現在內了，一個素材是需要圖片、聲音來傳達，還是只需要老師的講解就夠了，怎么講、如何講才更加具體一些，這個對于美術教師來說就具有一定的難度。但是在充分掌握網絡技術之后，相應的一個銜接也能夠有效減少教學的難度，提升學生的領悟能力。
4.2設置教學情境，導入實例，激發學生興趣
在互聯網如此發展的今天，教師必須以個性化的教學方式來吸引學生的注意力，如何學，怎么學，學的效果如何，能夠在課堂上反饋出來。所以通過導入教學情境，如了解園林美術繪畫的一些技巧，通過網絡技術將每一種技巧凸現出來，讓學生了解這種技巧是在什么樣的情況之下所運用的，對于線條的把握，對于色彩搭配的知識等。通過這樣的方法，就能夠激發學生的學習興趣，就會讓學生了解學習的每一個過程，學生也會明白用筆方法與圖像構成之間的關系。將課上的場景還原到生活當中來，教師上課的方法直接影響到了學生對園林美術的整體印象，甚至是會影響到日后教學的方向，包括對選材的把握、課程實例的運用，以及課堂氣氛的營造等。
4.3自我發問，利用網絡技術解決問題
一堂園林美術課完成之后，學生就會有不少的問題要問：為什么園林美術教學是這樣的，色彩搭配是否可以更加深一些，課后實際作業是否可以更加深入一些。這些都是在理論課上形成的自我發問，而每個學生的自我發問方式是不同的，在這樣的情況之下，教師需要利用網絡技術教學生如何將自我發問轉變為自己動手找到問題的答案，告訴學生答案不一定只有一種，融合自己的想法，用自己的方式表現出來。最終通過學生的自我創作、教師的課后批閱，學生也就知道自己錯在哪里，以后在面對這樣的問題應該如何解決。自我發問是在充分分析自身學習中職美術園林課程之后的一個自我總結，它具有一定的針對性，而教師在處理學生的這些問題不可能一一回復，通過網絡技術選擇一些具有代表性的例子作為典型案例來分析和展示，從而確保每個學生自我水平的提升。
4.4注重實踐能力發揮，支撐軟件提升學習效果
中職美術園林教學的授課效果，最終是需要通過學生的作業來體現出來的。一開始的教學內容相對來說比較窄，隨著內容的加深，學生的創作意識越來越強，園林美術的創作不單單是用筆給描繪出來，在某些情況之下，要結合一些支撐軟件，如PHOTOSHOP、PAGEMAKEFLASH等軟件進行制作，將自己定位為一個未來的老師，在面對自己的學生的時候，應該如何解決問題。學生可以將問題提出，詢問老師，找到最佳的解決問題的方法。通過網絡技術，教師能夠將園林美術教學分布講解得更加具體，在為學生答疑過程當中，也顯得更加的生動，這種互動性的教學更有效率，也越能夠提升學生的學習效果。
4.5教師將網絡資源共享，加強與彼此的互動與交流
從我國目前的經濟發展與中職美術教學情況來看，有的園林美術教學當中的一些方法較落后，即便是網絡技術教學也是走過場，沒有深入教材，所以學生的理解也是非常淺層次的。在這樣的基礎上，教師通過網絡資源共享，我們可以將這些課后教學資源與學生分享，做到了互動教學，學生感知更為強烈，同時也能夠將課堂上的內容延伸到生活當中。當教師與學生之間的互動加強的時候，彼此之間的交流也將變得更親密。
5結論
中職美術園林教學在結合網絡技術之后，整個教學可為多維度的、立體式、交叉式的活動，園林美術教學結合網絡技術將一些課程顯得更加立體化，在考慮學生認知能力的情況之下，更好地展現出獨特性的教學手法，如體驗園林造景設計的過程，設計原理，感知色彩，體驗建造園林者的內心世界等，這樣的中職園林美術課程也顯得更加立體生動化。
作者：林建慧 單位：福建三明林業學校
參考文獻
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