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引言
不可否認，大多數(shù)美術(shù)教師有著十分扎實的教學基本功，教學設(shè)計亦能夠緊扣教學主題，然而在美術(shù)教學實踐過程中，對相關(guān)美術(shù)作品的評鑒，對學生相關(guān)創(chuàng)作的評價，思前想后總是一些淺顯的形容詞，漂亮、美麗、不錯等，受美術(shù)教學語言過于平淡、簡單的影響，使得教學課堂顯示十分無力、單薄，學術(shù)提不起勁，教學效果不盡如人意。而如若在美術(shù)教學課堂中強調(diào)美術(shù)教學語言的組織，則可以使美術(shù)教學課堂變得別具一格，令學生著迷。由此可見，研究美術(shù)教學語言的文學性有著十分重要的教學意義。
(一)美術(shù)語言教學
美術(shù)語言教學目的是為了讓學習者具備三方面智能，分別為語言智能、溝通智能以及文學智能，以使學習者能夠?qū)⒙牎⒄f、看、畫等相關(guān)美術(shù)語言的能力，于對應的場景下，生動、合理、巧妙地表達出來。然而，過去很長一段時間以來美術(shù)語言教學總是沒有重視美術(shù)語言的美感教育及美術(shù)語言的實踐應用，大多數(shù)的教學目的單純地停留在語言的智能方面。該種教學通常只對美術(shù)字詞語句讀法、語法及相關(guān)意義等進行教授，即便學習者能夠?qū)ο嚓P(guān)美術(shù)語句進行聽說讀，卻不具備判定語句美妙與否的能力，也不明確何種場景用何種語句。在語言學術(shù)界，J．R．Firth提出“情景研究理論”，他尤為重視“語境分析”的重要程度，講究學習者不僅要對語言內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行分析，還應當對語言外在關(guān)系予以權(quán)衡。與這一語言學理論一并形成的語言教學方法即“溝通式語言教學”。該教學方法通過強調(diào)語言溝通的場景，促進學習者認識到語言學習不單單是學習語句的本身，還應當學習到語句的場景。
(二)文學性語言
就文學性概念界定而言，現(xiàn)階段存在諸多的說法。實質(zhì)上文學性屬于一個較為寬泛的概念，它屬于社會進步變遷所慢慢形成的。文學性在語言表達、語言描述、文章寫作等行為之中，能夠被生動思維理念所反映。文學性存在一些常規(guī)特點，即生動思維、多義性及文學幻想性等。語言語境、文化環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容在文學性概念中扮演著十分重要的角色。以美術(shù)作品為例，其所具備的審美價值一方面表現(xiàn)在其具備意蘊價值、形象價值上，一方面表現(xiàn)在其具備的語言價值上。語言之于文學不可或缺，文學性語言更是對文學價值的進一步升華，其具備的美的內(nèi)涵，追求美的意愿，擁有鮮明的特征，能夠給予人美的體驗。自普遍認識而言，文學性語言屬于得到精心處理的語言，其一方面能夠適用在有意義的教材內(nèi)容上，一方面還能夠用于正式口語表達上。由此可見，普遍認識上的文學性語言屬于一類規(guī)范、標準的語言，其有別于人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸钪械奈唇?jīng)過斟酌的語言，其是經(jīng)過了加工處理達到一定規(guī)范化的語言，這種語言滿足美的發(fā)展趨勢，能夠為人帶來美的體驗。自狹義方面而言，文學性語言屬于經(jīng)作者、表達者精心處理，用于呈現(xiàn)自身思維的語言。狹義方面的文學性語言指的是一種想象的純文學性的語言，其具有三個特點，即為得到精心處理，可以呈現(xiàn)形象思維以及具備豐富意蘊。不論是哪一種語言環(huán)境下，應用的語言只要經(jīng)相關(guān)人員藝術(shù)處理，并具備豐富的韻味，便能夠?qū)⑵浞Q做學性語言。在此理解前提下，文學性語言一方面涵蓋了得到藝術(shù)處理的書面語言，一方面涵蓋了得到因數(shù)處理的方言等。教師在教學期間，所運用的語言倘若得到處理同樣能夠成為文學性語言，如此一來能夠有效地增強課堂的生動。
(三)美術(shù)教學語言文學性
美術(shù)教學語言文學性將培養(yǎng)學習者文學智能作為教學目的，強調(diào)培養(yǎng)有能夠品鑒、閱讀及批評美術(shù)作品的讀者，和有能力創(chuàng)作美術(shù)作品的作者。然而，過去很長一段時間以來美術(shù)教學語言文學性過多地強調(diào)美術(shù)作品的時代背景，介紹創(chuàng)作者的人物生平，探討作品的美學主體等，就作品的語言框架及文學美觀通常未有過多的牽涉。
二、提升美術(shù)教學語言文學性
隨著新課程改革的全面推行、深入，全面素質(zhì)教育越來越被大眾所認可，美術(shù)教學中強調(diào)教學語言的文學性得到教育學界專家、學者愈來愈多的熱點關(guān)注。強調(diào)美術(shù)教學語言的文學性彌補了傳統(tǒng)教學方法、教學模式的不足，構(gòu)建起了更為科學合理的美術(shù)教學模式。全面美術(shù)教學在時展新形勢下，務(wù)必要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，不斷強化美術(shù)教學語言文學性的有效教學。如何進一步的強化美術(shù)教學語言文學性的有效教學可以從以下相關(guān)策略著手:
(一)利用文學性語言來導入課程
美術(shù)教師利用文學性的語言來設(shè)計課程導入語能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣。在課堂上利用古代的詩詞歌賦來導入課堂教學內(nèi)容。例如，在進行中國水墨畫講解的時候，教師可以使用古代的詩歌來導入內(nèi)容，也可以根據(jù)所要解析的水墨畫來背誦一首優(yōu)美動人的詞賦，讓學生先賞析，學生在領(lǐng)略了文學性語言的魅力后就會對美術(shù)產(chǎn)生興趣，這時候教師就可以導出要學習的內(nèi)容。
(二)利用文學性語言來進行講解
利用文學性的語言來進行美術(shù)知識的教授要保證用語的準確性。教師用語講解專業(yè)科學是進行美術(shù)教學最為基本的要求。這就要求美術(shù)教師平時要多多研究教材與課外書籍，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。在講授課程重點的時候要使用豐富而動人的語言。但是值得注意的是，不能夠為了使用文學性的語言而忽略美術(shù)教學的專業(yè)內(nèi)容。而應該在注重文學性教學語言運用的過程中注意旁征博引，要內(nèi)涵豐富底蘊深厚。例如，在《楓橋夜泊》創(chuàng)作畫的教學過程中，教師可以先就《楓橋夜泊》這首詩進行朗誦:“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。學生要根據(jù)詩句來進行創(chuàng)作就需要學生深刻領(lǐng)悟到詩句的內(nèi)容與意境。在深秋的夜晚，月亮已經(jīng)不見了蹤影，烏鴉在天空中啼叫，霜布滿了天空，深夜的秋充滿了涼意與孤寂。在客船上我滿腹心事，面對水邊的楓樹與漁船上的燈火陷入了思緒。這時候，寒山寺的鐘聲響起，讓我覺得更加凄涼寂寥。在充滿文學性的文字中，學生可以充分地感受到詩人所處的情境，進而作畫。可以看出，文學性語言對于學生的美術(shù)學習有著至關(guān)重要的作用。
(三)利用文學性來進行課程總結(jié)
在美術(shù)課程中，課后評價是十分重要的步驟之一。教師在進行課程評價的過程中需要特別注意文學性語言的使用。學生在學習過程中受到教師的肯定與贊賞是十分重要的，批評性的語言會嚴重傷害到學生的自信心與自尊心，還會打擊學生學習美術(shù)的自信心。而文學性評價語言的應用能夠給學生留下深刻的印象，讓學生清楚明白自己的不足之處以及日后要發(fā)展的方向。美術(shù)教師文學性語言的應用對于提升美術(shù)教學質(zhì)量有著重要的作用。
(四)其他注意事項
1.做到“少而精”
教師在美術(shù)課堂上要做到充分凸顯學生為學習主體的地位，教師在課堂起到引導作用。在教學語言上，教師要摒棄以往的一說到底的方式，而是采用引導的策略來引導學生學習。所以教師的文學性語言要有所側(cè)重，實現(xiàn)“少而精”的目的。教師說的話“少”并不代表教學語言空洞，而是要精，講究文學性，要做到準確、簡要、生動。
2.保持專業(yè)性
在美術(shù)課堂，教學語言的專業(yè)性是文學性的重要表現(xiàn)之一，其具體體現(xiàn)為專業(yè)的角度、術(shù)語以及操作。當前很多教師為了讓學生能夠更加容易理解常常用一些其他字眼來替代專業(yè)的美術(shù)用語。這樣會阻礙學生正確認識美術(shù)、學習美術(shù)。教師要明確美術(shù)教學中語言的作用，適當使用專業(yè)性的語言來開展美術(shù)教學。
3.保證準確性
美術(shù)教學中文學性語言的運用并不是要追求語言的華麗，而是要保障語言表述的準確與到位。因此，教師要避免使用華而不實的詞匯或語句來堆砌教學語言，而是要將表現(xiàn)力較強的詞匯組合起來，利用文學性的優(yōu)勢來吸引學生，達到提升學習效果的目的。
三、結(jié)語
總之，在美術(shù)教學期間，倘若美術(shù)教師能夠多一些關(guān)注美術(shù)教學語言的文學性，便能夠為美術(shù)教學課堂增添更多的文學色彩，沁人心扉，啟人心智，促人奮進的教學用語，能夠使美術(shù)教學課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠更加積極地學習、思考。甚至會獲取意想不到的教學效果。然而文學性語言對美術(shù)教師也提出了相關(guān)需求，要教師不斷發(fā)展，奠定專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能夠運用文學性的教學語言來實現(xiàn)美術(shù)教學語言美與藝術(shù)美的統(tǒng)一。
作者：劉可新 單位：包頭師范學院美術(shù)學院