前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)美術(shù)教學(xué)慣習(xí)實踐探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、研究：改進教學(xué)過程，變革教學(xué)行為

教學(xué)過程就是研究的過程。美術(shù)教師要想打破憑經(jīng)驗、憑感覺的定式教學(xué)慣習(xí)，就必須研究課堂教學(xué)過程，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。“教育最大的力量就是師生互動。”在美術(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生動起來，參與進來，合作起來，展現(xiàn)出來，這都需要教師實踐和探究，經(jīng)歷反復(fù)的嘗試和實踐。美術(shù)課堂上的師生互動，主要影響因素一是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，二是教師的人格魅力。只有教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到提升、人格魅力得到彰顯，課堂教學(xué)才能成功，才能發(fā)揮師生互動的積極力量。“五一”假期前兩天的一節(jié)美術(shù)課，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在討論假期到哪里去、做些什么、怎樣安排時間，有些學(xué)生已經(jīng)在做假期規(guī)劃，暢想心中的美好假期。課前，學(xué)生仍在討論、交流，積極籌劃，情緒高漲。筆者研究此時的課堂環(huán)境和學(xué)生的需要，思考如何因勢利導(dǎo)，獲取學(xué)生的信任，追求教學(xué)效益的最大化，實現(xiàn)師生之間的有效互動。這也是對教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人格魅力的考驗。筆者決定放棄原定的教學(xué)設(shè)計，重新制訂教學(xué)方案，于是，調(diào)整后本節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)定為“五一假期之旅”。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分，應(yīng)屬于“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域；從繪畫內(nèi)容來說，應(yīng)屬于想象畫的范圍。如，學(xué)生繪畫作品《我的五一假期》表現(xiàn)出不同學(xué)生心中對于五一假期之旅的不同期待，滿足了不同學(xué)生的心理發(fā)展需要。課堂上，通過師生對話、學(xué)生問答、作業(yè)繪畫、作品評價等途徑，充分實現(xiàn)了師生之間積極有效的互動，美術(shù)教育的力量也發(fā)揮得淋漓盡致。這就打破了不考慮學(xué)生心理需要、一味按教材教而不是用教材教、強制推進教學(xué)進度的慣習(xí)，體現(xiàn)了因材施教、以生為本的教育真諦。

二、對話：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，改善課堂結(jié)構(gòu)

“沒有對話就沒有引領(lǐng)”，筆者對這句話有深刻的體驗，也引發(fā)了對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的深入思考和探索實踐。對話是兩人或多人之間的談話。既然是談話，就不是一個人的事，而是兩個人或更多人之間的事，要考慮到雙方或多方之間的心理感受和交流需要。對小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，對話不是課堂上的過于瑣碎或簡單性的一問一答，而要從課堂的整個結(jié)構(gòu)、師生的對話需要和問題的討論價值等方面進行綜合考慮的行為。《聚聚散散》是人教版小學(xué)美術(shù)四年級教材下冊中的一課，目的是使學(xué)生通過各種形式的聚與散，從中體驗聚散帶來的不一樣的感覺，發(fā)展學(xué)生的審美能力。一般來說，教師多讓學(xué)生觀察教材中的大師作品和優(yōu)秀的學(xué)生作品，然后學(xué)生通過小組討論與交流用顏色噴、點的方式表現(xiàn)聚、散，再運用習(xí)得的表現(xiàn)方法完成作業(yè)。這是一些美術(shù)教師在教學(xué)此課時沿襲的一種教學(xué)模式，學(xué)生、教材、作品之間雖然也有對話，但不夠深入，多停留在表面，這就需要圍繞一個點多角度地深挖下去，學(xué)生才可能獲得對問題的深刻理解和認識。所以，我們不妨打破一般的教學(xué)慣習(xí)，多方位、多角度、多層次地進行思考和探索。一是要引領(lǐng)學(xué)生與生活對話。聚散現(xiàn)象在生活中隨處可見，如，秋天從樹上飄落的樹葉，在地面上、道路旁自然地呈現(xiàn)出有聚有散的現(xiàn)象；墻面上的裝飾物設(shè)置高低不平、錯落有致；還有人與人之間的呼應(yīng)、聚散等。這些都體現(xiàn)了深刻的聚散哲理，打開了學(xué)生的視野。二是引領(lǐng)學(xué)生與作品對話。這里面包括大師的作品也包括學(xué)生的作品。在《聚聚散散》一課的教學(xué)中，筆者介紹了吳冠中的作品《野藤明珠》，吳冠中說他的創(chuàng)作“只是跟著感覺走”，通過引領(lǐng)學(xué)生與作品的深入對話，學(xué)生能夠用心體悟畫家的那種“跟著感覺走”的隨心、隨意、隨性：藤條變幻多姿，在紙中飛舞，如影隨形，干枝構(gòu)架，遞變穿插，看似密密麻麻、天羅地網(wǎng)，又聚散有致、疏疏朗朗。此外，學(xué)生與同齡人作品的對話，能從心理上給予學(xué)生創(chuàng)作的自信，也尤為必要。三是引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生對話。課堂不僅要與生活、與教材、與作品無聲對話，還需要與“人”有聲對話，這樣的對話是現(xiàn)場對話，更具感染力和引領(lǐng)作用。學(xué)生與學(xué)生的對話，包括學(xué)生自身與他人的對話，也包括與自我的心理對話。同樣的一幅作品，如上述的吳冠中的作品《野藤明珠》和學(xué)生作品《聚聚散散》，學(xué)生在與他人討論交流的同時，也可以有自己的想法。這時候，教師引領(lǐng)學(xué)生把自己的想法表達出來，與他人共同分享，對學(xué)生的發(fā)展也具有重要的意義和促進作用。

三、內(nèi)力：促進教師發(fā)展，提升教學(xué)素質(zhì)

美術(shù)教師的發(fā)展一般會受到外力因素的制約和內(nèi)在動力的影響。對于教師的發(fā)展而言，外力不是主要因素，內(nèi)在動力才是核心要素。而部分美術(shù)教師重教學(xué)、輕研究，重結(jié)果、輕過程，重教材、輕指導(dǎo)，這在一定程度上制約了教師的發(fā)展。教學(xué)水平的提高才是教師發(fā)展的核心，這主要依靠教師內(nèi)在動力的激發(fā)和持續(xù)發(fā)展。如此，才能提高教師的教學(xué)素質(zhì)，提升美術(shù)課堂的教學(xué)實效。如何激活教師的內(nèi)在動力，提升教學(xué)素質(zhì)，促進教師發(fā)展？筆者認為可以從以下幾個方面努力：一是轉(zhuǎn)變學(xué)科價值觀念，給自己更大的專業(yè)空間。新課程改革前，美術(shù)被列為“小三門”，新課程改革后，美術(shù)成為藝術(shù)類學(xué)科，理應(yīng)受到重視和發(fā)展，但在現(xiàn)實教育的背景下，邊緣化的美術(shù)學(xué)科令許多教師有時一籌莫展，慢慢地淡忘了美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的價值和獨特意義。對此，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變價值觀念，認識到美術(shù)教學(xué)對促進學(xué)生發(fā)展的重要作用，要有所作為，也給自己在專業(yè)發(fā)展上留下更大的空間。二是樹立對學(xué)生負責的意識，留給自己一些思考的時間。教師一旦有了責任意識，其教學(xué)素質(zhì)和能力就會迅速提升。這種責任意識也就是教師內(nèi)在動力的生發(fā)點。看著學(xué)生在我們面前慢慢成長，那種成就感和幸福感就是對學(xué)生責任意識的最佳詮釋。三是改變“理論無用論”的思想。筆者周圍有許多逐漸成長起來的語文特級教師、名優(yōu)教師，他們成長的一個秘訣就是理論和實踐相結(jié)合，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化和生成個體的理論知識，同時通過閱讀相關(guān)的理論書籍提升對實踐的認識，再用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，循環(huán)往復(fù)，不斷上升，逐漸走向成功。所以，教學(xué)理論不是無用的，而是一些美術(shù)教師還沒有認識和體驗到它對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。有了理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐活動才不盲目，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也是美術(shù)教師實力的真實體現(xiàn)。根據(jù)多年的閱讀和實踐，筆者建議美術(shù)教師多讀一些哲學(xué)類和教育原理類的書籍。四是追求美術(shù)教育的理想，給自己一個努力的希望。筆者一直深深地銘記這樣一句話：“沒有教育的理想，就沒有理想的教育。”美術(shù)教師尤其需要教育的理想，美術(shù)本身就是一種“美”的教育，而不是“術(shù)”的教育。所以，美術(shù)教師要有自己的教育理想，在追求理想的道路上鍥而不舍，堅持不懈，始終朝著理想的方向努力前行。

四、結(jié)語

黑格爾說：“美術(shù)是世界各民族的老師。”小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐探索還有很長的路要走，還有很多的未知需要我們探究。經(jīng)歷豐富，不等于經(jīng)驗豐富；經(jīng)驗豐富，不等于水平高深。教師不能憑經(jīng)驗、靠慣習(xí)教學(xué)，經(jīng)驗只有提升到理論的水平，才能有效指導(dǎo)教學(xué)實踐、提升教學(xué)水平；教師只有剔除思維定勢，才能夠創(chuàng)造出更美的課堂，提供更好的教育。

作者：劉琪 單位：江蘇徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)