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摘要：美術(shù)屬于技藝性的學(xué)科，能夠展現(xiàn)出各個民族中的歷史沉淀，也可以呈現(xiàn)出大自然、社會生活、文學(xué)藝術(shù)帶給人們的美的享受。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，工作和生活節(jié)奏越來越快，人們往往無法發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，缺少發(fā)現(xiàn)“美”的機會。因此，在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，能夠正確判斷美丑，使學(xué)生在實際生活中能夠借助美好的事物來啟發(fā)自己的心智，陶冶自我的藝術(shù)情操。在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要借助多元化的手段及實踐活動，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)、探究美術(shù)知識的快樂，實現(xiàn)生活與美術(shù)教學(xué)活動的融合。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；審美能力；策略探究

素質(zhì)教育理念下，在高中美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)教師要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，借助美術(shù)教學(xué)活動來表達(dá)美、欣賞美、感受美，構(gòu)建積極的審美情趣，使學(xué)生能夠正確感知現(xiàn)實生活和美術(shù)知識之間的聯(lián)系，從而增強學(xué)生的審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要注重提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，由此，美術(shù)教師要把學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)的核心指向，圍繞審美能力的培養(yǎng)開展教學(xué)，結(jié)合高中生的心理特征、生理特征等，引入多元化的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索美、發(fā)現(xiàn)美，深層次地挖掘美術(shù)作品中蘊含的價值觀和審美意義，這樣既能夠展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的教育功能，還能夠構(gòu)建理想化、高效化的美術(shù)課堂。同時，美術(shù)教師要把美術(shù)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究美術(shù)知識，欣賞美術(shù)知識，把欣賞美、探究美作為一種生活習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

著名教育家豐子愷曾經(jīng)說過，想象力屬于繪畫中的核心內(nèi)容，借助想象能夠把有形的東西無形化，把無形的東西有形化。同樣，在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感知美的能力，借助美育來提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生借助所學(xué)美術(shù)知識進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。但是通過調(diào)查當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，只關(guān)注美術(shù)教材知識的傳授，學(xué)生處于“照葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，導(dǎo)致創(chuàng)作的美術(shù)作品千篇一律。同時，在美術(shù)技能的培養(yǎng)過程中，一些教師缺乏對美術(shù)作品的歷史背景、基礎(chǔ)知識的講解，只是簡單講述繪畫技巧，學(xué)生通常在沒有掌握繪畫對象性質(zhì)的情況下進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的美術(shù)作品缺乏美感，無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)審美能力。

（二）美術(shù)教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中，部分教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，但是由于美術(shù)教學(xué)模式較為單一，無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)造詣。當(dāng)前高中生的社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗比較少，缺乏一定的感情推動力。在美術(shù)教學(xué)活動中，一些教師在開展教學(xué)時具有一定的隨意性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教育進(jìn)度，完全忽視了美術(shù)教材中的建筑藝術(shù)、工藝美術(shù)、雕塑美術(shù)，學(xué)生只是處于被動接受美術(shù)知識的狀態(tài)，無法激發(fā)出自身的創(chuàng)新精神、審美能力、審美情趣，無法落實“以人為本”的教育理念。同時，學(xué)生在審美活動中，只有處于自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，完全解放自己的審美個性，才能有效提高審美能力。但是在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師通常是通過開展美術(shù)欣賞活動，讓學(xué)生去感知美術(shù)作品中的質(zhì)感、色彩、線條，學(xué)生無法全面了解審美的內(nèi)容，對于美術(shù)作品中的藝術(shù)美、自然美也缺乏整體感知。

（三）缺乏對美術(shù)價值的重視

俗話說，畫為心跡。畫家的創(chuàng)作屬于心靈的歷程，畫家只有對社會和大自然有真實的體驗，才能夠創(chuàng)作出感情真摯的美術(shù)作品。同樣，在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要能感知到美術(shù)教學(xué)的價值，讓學(xué)生從心靈、情感方面去深入感知美術(shù)作品，這樣才能夠提升學(xué)生的審美能力。而在實際的美術(shù)教學(xué)中，一些美術(shù)教師缺乏對美術(shù)價值的重視，依然把教學(xué)重點放在成績的提升、繪畫技巧的提高等方面，沒有展示出美術(shù)教育的普及性、進(jìn)步性、自由性，無論是美術(shù)教育活動，還是美術(shù)教學(xué)評價，都沒有體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的審美價值，缺乏對提升學(xué)生審美能力的重視，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的必要性

（一）促進(jìn)身心健康，滿足審美需求

在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，滿足學(xué)生的審美需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中真正完善自我、修正自我。教師只有在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知美、理解美、記憶美，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，深刻理解美術(shù)和社會、美術(shù)和生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生基于文化情境來感知美術(shù)知識，具備較強的、獨立的、完全的審美判斷能力。同時，高中生正處于培養(yǎng)情感價值觀、人生價值觀的重要階段，在此階段中容易出現(xiàn)一些心理問題，因此教師一定要在美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力，讓他們以最放松的狀態(tài)投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，使學(xué)生以健康熱情的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

（二）健全學(xué)生人格，陶冶審美情操

在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力，能夠健全學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生擁有感知美的能力。美術(shù)課程具備較強的審美價值、人文價值、德育價值，在當(dāng)前社會生活中，高中生接觸到的信息比較雜亂，很容易被不健康的觀念影響，形成消極的價值觀念，只有提升高中生的審美能力，才能夠激發(fā)學(xué)生的精神追求與審美需求，使學(xué)生在藝術(shù)審美活動中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，主動去接受美的陶冶與感染，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，進(jìn)而實現(xiàn)美術(shù)教育和德育教育的深度融合。

（三）創(chuàng)造積極人生，開拓生活視野在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造積極的人生，開拓學(xué)生的生活視野，實現(xiàn)美術(shù)知識和實際生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和情感體驗。美術(shù)作品屬于一種視覺形象，擁有一種其他學(xué)科無法替代的美，能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維，只有提升學(xué)生的審美能力，才能夠讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)自內(nèi)心地去熱愛大自然，去了解歷史故事，從而融入真實的社會狀態(tài)之中，豐富學(xué)生的文化知識，提升他們的美術(shù)鑒賞能力。

三、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略

（一）借助美術(shù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要借助美術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生全面詮釋、分析美術(shù)作品，對于美術(shù)作品中的材質(zhì)、空間、明暗、結(jié)構(gòu)、色彩、形狀、線、點、造型元素等進(jìn)行分析，這樣既能夠梳理基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。教師要讓學(xué)生有針對性地分析美術(shù)作品中線條的輕重、疏密、干濕、濃淡、粗細(xì)等，感知美術(shù)造型中基礎(chǔ)知識的重要性，展現(xiàn)美術(shù)作品中的美感，對于不同質(zhì)感、不同造型的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞、探究。教師還要讓學(xué)生對美術(shù)作品中的色彩具備較強的感知能力，了解色彩之間的聯(lián)系，對深入探析美術(shù)作品奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師還要讓學(xué)生去分析美術(shù)作品中的藝術(shù)形象，通過敘事、抒情、寫景類作品中的藝術(shù)形象的分析，對于藝術(shù)作品中美的形象與因素形成強烈的感知，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。同時，教師要借助美術(shù)作品來提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，通過欣賞美術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生感知藝術(shù)意境的能力，對美術(shù)作品的雅俗、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評價，甚至對美術(shù)作品中的筆墨紙硯的選擇、墨法賞析、筆法等都要進(jìn)行全面欣賞，感知美術(shù)作品中蘊含的審美價值，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程更加知性，從中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，借助美術(shù)作品來表達(dá)情感與思想。除此之外，教師要給予學(xué)生自主賞析美術(shù)作品的機會，讓發(fā)現(xiàn)美、體驗美成為一種習(xí)慣，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在鑒賞、學(xué)習(xí)、探究中不斷提升審美能力。

（二）豐富審美能力的培養(yǎng)形式

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，教師需要不斷豐富審美能力的培養(yǎng)形式。伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，民族文化與民族藝術(shù)得到了廣泛的重視，學(xué)校、教師要為學(xué)生營造濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從中間接傳遞美育知識，讓學(xué)生在大量的美術(shù)學(xué)習(xí)、欣賞過程中，形成自己獨特的思想與理念，從而正確地評價美、感知美、認(rèn)識美。教師要定期開展一些美術(shù)欣賞實踐活動，讓學(xué)生去探究校園生活中的美術(shù)意境、美術(shù)內(nèi)容、美術(shù)技法，通過對美術(shù)作品中的空間、質(zhì)感、形象、明暗、色彩、線條的分析，使學(xué)生理解、感知美術(shù)作品中的形體美，對美形成更為深刻的認(rèn)知與理解。同時，教師要善于在社會實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。美術(shù)作品具備較強的社會生活功能，通過實際生活能夠傳播一定的美術(shù)知識，從而展現(xiàn)出形象美、社會美、自然美，這些都能夠成為提升學(xué)生審美能力的學(xué)習(xí)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中感知藝術(shù)創(chuàng)作過程中流露出來的審美理想與審美情趣，從而提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。除此之外，教師要多開展一些美術(shù)作品賞析活動，讓學(xué)生站在不同的角度來評價美術(shù)作品，對不同畫家的繪畫形式和繪畫風(fēng)格等進(jìn)行分析，從中感知到美術(shù)作品中蘊含的形式美、藝術(shù)美、歷史美、文化美等，讓學(xué)生的審美水平由之前的感性階段過渡到理性階段。

（三）教師要提升自我專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，教師就要提升自我的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生展示出更為理想化的美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生去深入感知美術(shù)知識中蘊含的美。教師要掌握最新的美術(shù)教育觀念、教育手段、教學(xué)形式，改變以往灌輸式的美術(shù)知識講解形式，而要構(gòu)建互動式的美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去自主賞析美術(shù)作品，提出自己獨特的觀點與認(rèn)知，這樣才能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師也要多感知學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力等，構(gòu)建相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動，跟上時代發(fā)展的腳步，讓學(xué)生在平等、和諧的教育氛圍中，真正去感知美術(shù)作品中體現(xiàn)出來的美。同時，教師要不斷提升自我的綜合素質(zhì)，不僅要全面掌握美術(shù)知識，還要掌握地理知識、歷史知識、文學(xué)知識等，為學(xué)生準(zhǔn)確、深入地介紹美術(shù)作品背后蘊含的思想感情與文化內(nèi)涵，讓美術(shù)作品具備更強的藝術(shù)與時代氣息，同時構(gòu)建開放型的美術(shù)課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)作品欣賞、美術(shù)作品創(chuàng)造的主觀能動性，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入美術(shù)作品的賞析中去，借助文學(xué)作品、影片、音樂等開展教學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂的教育效果。

（四）在對比鑒賞中提升學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要在對比賞析中提升學(xué)生的審美能力。對比賞析主要是對美術(shù)作品之間的不同點、相同點進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地感知美術(shù)作品中的情感、內(nèi)涵。很多美術(shù)作品的內(nèi)容較為抽象，具備較強的專業(yè)性，這就需要學(xué)生通過對比賞析來抓住作品的精髓，讓抽象的美術(shù)知識通俗化，使學(xué)生能夠掌握美術(shù)作品中的重點內(nèi)容。美術(shù)作品屬于一種視覺藝術(shù)，具備一定的直觀對比性，教師要讓學(xué)生通過對比賞析作品中的價值、內(nèi)涵等，不斷提升學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞力、理解力和視覺審美能力。教師可以讓學(xué)生對比賞析相同題材的美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生圍繞作品和其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流，展現(xiàn)出美術(shù)課堂活動的活力。教師除了讓學(xué)生對比作品中的優(yōu)點，還要讓學(xué)生去賞析作品中的缺點，感受美術(shù)作品中的殘缺之美，從而擁有更為深刻的啟發(fā)與認(rèn)知。教師還可以讓學(xué)生對同時期的美術(shù)作品進(jìn)行對比賞析，很多美術(shù)作品雖然藝術(shù)表現(xiàn)形式、題材不同，但是這些作品之間的內(nèi)涵相似，具備更強的感染力、表現(xiàn)力，這些都需要學(xué)生通過對比賞析來理解與接受，從而培養(yǎng)出良好的美術(shù)賞析能力。同時，在高中美術(shù)教學(xué)活動中，要想展示出對比鑒賞的優(yōu)勢，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)生的美術(shù)知識面，為學(xué)生展示同類型、同主題的美術(shù)作品，讓學(xué)生在鑒賞、欣賞、對比中，不斷提高自身的審美能力。

四、結(jié)語

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，結(jié)合高中生的興趣愛好、生活經(jīng)驗等，設(shè)定多元化的美術(shù)欣賞活動、實踐活動，讓學(xué)生成為美術(shù)活動的主導(dǎo)者，使其能夠自主探究、欣賞美術(shù)作品中的美，從而逐漸提升學(xué)生的審美能力。同時，教師也要借助先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)理念等來開展美術(shù)活動，展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)價值、審美價值等，以便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：胡開福 單位：甘肅省民勤縣第一中學(xué)