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摘要：在教育信息化的影響下，智慧課堂環境主要指多種支持智能教與學活動的媒體設備增能的虛實混合的課堂環境，有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。然而，筆者在教育見習中了解到，基于美術核心素養培養的小學美術課堂在學習內容、學習資源、學習過程和學習評價中存在問題，據此，本研究探討了智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，即深化視覺性學習內容、提供多樣化學習資源、促進游戲化學習過程、完善質性學習評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學美術課堂的教學設計建構模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例，闡述具體教學設計模型建構和應用方法，在教學設計實施中需要注意：避免過度依賴技術支持、避免教學設計的程式化。

關鍵詞：智慧課堂；美術學科核心素養；課堂建構

在“互聯網＋”背景下，新興信息技術與課堂教學深度融合成為重要趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》指出，“應以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構，開展智慧教育探索與實踐”[1]，這一理念表明，智慧課堂環境是融合新時代信息技術與課堂教學的學習環境，在教與學中，有效運用新興信息技術可以推動各學科課堂的變革與重構。2018年，全國高中課程標準頒布，標志著新一輪課程改革的開始，各學科課堂逐步轉向“學科核心素養”的培養，構建美術學科本位的核心素養課堂變革與重構迫在眉睫。智慧教學環境是視覺文化時代孕育的產物，人工智能交互、情境感知技術（VR）、與交互式白板等多種虛實混合的信息化技術為小學美術課堂的教與學提供了技術支持[2]，深度融合新興信息技術和美術課堂，可以有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。因此，本研究建立在小學美術課堂現狀與問題的基礎上，探討智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，并提出基于美術核心素養的小學美術課堂的構建模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例闡述構建和應用方法。

一、基于美術核心素養的美術課堂的現狀與問題

（一）學習內容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術表現指的是運用媒材、技術和美術語言創造視覺圖像”[3]，兩者指對視覺形象的識讀和表現，基于美術核心素養的小學美術課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習中發現，在學習內容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學習內容整體呈現出缺乏直觀性視覺感知的現象。

（二）學習資源：缺乏多樣化學習資源。“調動各種資源，使課程內容豐富多樣。”[4]這一理念表明，基于美術核心素養的小學美術課堂強調整合豐富的學習資源，使課堂朝著多元化發展，然而，筆者在實習中發現，由于學習資源眾多，教師采用紙質作業單、學習單等拓展資料等方式學習資源，在信息技術時代，圖片、視頻、語音也可以成為學習資源。

（三）學習過程：缺乏主動性學習過程。“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能”，由此可見，在小學美術課堂中，鼓勵在學生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學習過程是主動的，然而，筆者在教育見習中發現，教師設置的學習任務單一枯燥，學習過程缺乏自主探究性。

（四）學習評價：質性學習評價不完善。基于美術核心素養的小學美術課堂提倡注重質性學習評價，“在教師的引導下，運用表現性評價、檔案袋評價和展示交流等適應美術學科教學特征的評價方式”，然而，筆者在教育見習中發現，一件美術作品的完成需要多重步驟，教師通常在無法記錄每一位學生的每一個步驟的完成情況，由此可見，質性學習評價依舊不完善。

二、智慧課堂環境及美術核心素養課堂支撐作用分析

（一）深化視覺性學習內容。相較于傳統課堂，智慧課堂環境利用先進的技術促進學生的視覺化感知，美術核心素養本位的課堂是基于視覺形象的感知和識讀進行美術表現，從而促進美術學科核心素養的發展，由此可見，新時代信息技術為分解和感知視覺形象提供了有效支持，例如，在中國畫《清明上河圖》的美術欣賞課堂中，利用VR技術將清明上河圖動起來，學生通過感知視覺形象，理解宋代的風俗文化。

（二）提供多樣化學習資源。相較于傳統課堂，智慧課堂環境具有多樣化的富媒體資源，如微課、網頁、圖像、視頻、語音等[4]，由此可見，智慧課堂環境為小學美術核心素養本位的課堂提供了多樣化的學習資源，例如，在《中國傳世名畫》一課中，教師將有關于中國傳世名畫的學習資源上傳到信息化平臺中，其中包括視頻、圖片、網頁等，為學生提供充足的學習資源保證，學生通過信息平臺主動探究感興趣的學習內容，另外，智慧課堂可以根據學生的個性化差異推送不同的學習資源，提高學習質量和學習效率。

（三）促進游戲化學習過程。“智慧課堂環境的構建基于云、網、端”互動智慧化學習環境”，為小學美術課堂活動環節提供有效的技術支撐，加強師生互動，增強學習過程的游戲化，營造自由、輕松和活躍的課堂氛圍。例如，在《圖形的聯想》一課中，利用平板電腦，教師設置主題，引導學生小組合作拼擺圖形，將拼擺結果即時上傳并評價，教師設置趣味活動，利用智能化手段支撐學生的學習過程，增強學生的自主探究能力，促進學習過程的游戲化。

（四）完善質性學習評價。“智慧課堂環境通過高效實時的雙向交流，實現系統可視化反饋和師生間的即時評價”，強調小學美術課堂評價的過程性與即時性,實現課前、課中和課后師生反饋，完善了質性學習評價，。例如，在《色彩的魅力》一課中，教師為解決學生的色彩表現問題，設置了循序漸進的三個表現任務，幫助學生分步驟完成作品，學生利用平板電腦及時上傳每個步驟的創作圖片，記錄學習過程，及時給予學生評價，從而在小學美術課堂中完善質性學習評價。

三、智慧課堂環境下美術核心素養本位的課堂教學設計模型構建

（一）基本模型。智慧課堂環境下的小學美術核心素養課堂是指用新型手段支撐教與學活動，實現具身融合。據此，筆者結合美術課堂的特點，從課前、課中、課后的角度，構建三段式小學美術核心素養課堂教學設計模型，并直接體現了智慧課堂環境的支撐作用，如圖1所示。

（二）模型解析。1.課前階段。課前階段的核心是了解學情和學習預習，信息化學習平臺提供了學生學情調查和學習資源共享的便捷渠道，幫助教師了解學情，方便學生學習預習，以《熱帶魚樂園》一課為例，教師通過學習平臺課程調查，提前掌握學生對于熱帶魚的了解情況及學生繪畫的基礎情況，在師生互動中調整課程內容和難度；教師通過學習平臺微課、網頁、文檔資料等學習資源，學生提前預習查閱，為課堂學習做充分的準備。2.課中階段。課中階段分為導入、新授、作業和升華四階段。導入部分的關鍵在于創設情境，促進視覺感知，VR技術為小學美術核心素養課堂營造沉浸式氛圍。在《熱帶魚樂園》一課中，通過VR技術構建立體三維的海洋空間環境，使學生身臨其境，引導學生觀察海洋環境中各種魚類的特點，感受海洋環境氛圍，主動提出問題，為后續的繪畫創作做準備。新授部分的核心在于趣味任務，形成游戲化過程。交互式白板為小學美術核心素養課堂的多樣化活動提供技術支持，根據戴爾的經驗之塔，遞進的游戲化的學習過程可以增加學生經驗。在《熱帶魚樂園》一課中，為了解決學生創作熱帶魚的問題，教師設置了循序漸進的形狀、花紋和色彩任務，利用交互式白板，創設拼圖游戲、頭腦風暴和上色游戲環節，引導學生在做中思考，形成游戲化學習過程。課堂作業的重點在于即時反饋，優化質性學習評價。信息化學習平臺為學生隨時記錄作業情況，教師通過線上平臺即時反饋學生的作業情況并進行講解，提供了更加全面的質性評價。在《熱帶魚樂園》一課中，教師將一幅作品分為三個循序漸進的表現任務，學生利用平板電腦記錄每一次表現任務，并通過終端上傳，教師及時評價，并提出改進意見，記錄學生的創作過程，提高學生的作業質量。升華階段的關鍵在于聯系生活，促進情感升華。基于美術學科的視覺性特點，教師利用先進技術營造生活情境，學生在直觀環境中思考，促進情感升華。以《熱帶魚樂園》一課為例，教師創設環境污染的生活情境，學生在沉浸式的氛圍中感受海洋環境污染，引發學生思考，升華學生的思想情感。3.課后階段。課后階段的重點在于拓展資源和自主探究，智慧課堂環境為小學美術課堂提供了多樣化的學習資源，包括微課、視頻、圖片等資料，學生在學習平臺上根據自己的興趣方向，進行自主探究。在《熱帶魚樂園》一課中，教師在課后拓展了環境保護的內容，并將熱帶魚文化和環境保護相關知識上傳，學生在學習平臺上，根據自己的興趣選擇資源的形式和內容，幫助學生自主探究。

四、智慧課堂環境下美術核心素養本位的課堂教學設計模型構建注意點

（一）避免過度依賴技術支持。智能技術是嵌套在教學過程之中的某種輔助工具，體現技術與人的具身性融合特點，智慧課堂環境追求技術與人之間的自然融合，智能技術僅僅只是技術支持，因此，教師在進行教學設計的過程中，應該始終以師與生為主體進行教學設計，再聯系智慧課堂環境遴選最優方案，避免過度依賴技術支持。

（二）避免教學設計的程式化。智慧課堂環境包括多種支持智能教與學活動的媒體設備增能的虛實混合的課堂環境，本論文以教師與學生為主體，以新興信息技術為媒介，探討了小學美術核心素養本位的課堂中技術與人的深度融合的策略，然而，教學設計是靈活而動態的，教師在實施中需要綜合考慮美術課堂教與學的主體活動，自主尋找合適的技術媒介，從而避免教學設計的程式化。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技?2018?6號）[Z].2018-04-13.

[2]彭紅超.智慧課堂環境中的深度學習設計研究[D].華東師范大學,2019.

[3]奚傳績.普通高中美術課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社,2018.

[4]張艷明,桂忠艷,李巍巍.信息技術環境下智慧課堂的構建研究[J].教學與管理,2020（12）.

作者:壽南茜 單位:山東師范大學美術學院